课程思政的总体设计

1.课程思政建设的总体目标

理解学科定位，发展专业化的小组工作。“社会工作”专业自 20 世纪 80 年代后期在中国大陆恢复重建以来，经过社工实务工作者和社工教育者的共同努力，目前已经获得了重视和认可，取得了长足的进步和发展。人们对社会工作在解决困难、预防问题、发展潜能等方面的作用有了越来越深入的认识，作为一个助人的专业和职业，社会工作正在社会建设和社会发展中发挥着日益重要的影响力。所以，作为社会工作本科生专业主干课程的“小组工作”，教师在对课程内容章节的选取上应把握小组工作本土化进程中专业化发展的必然趋势，不断回应时代发展前沿与群体多元诉求，引导学生积极应对专业化与本土化的挑战，培养自身作为一名合格的小组工作者应具备的基本素质。

2.课程思政建设的重点(https://www.daowen.com)

一是课程思政元素与理论知识相互融合。“小组工作”课程的理论知识包括小组工作的定义、类型、功能与专业地位，小组工作在西方国家、中国港台和内地的形成脉络与发展趋势，小组工作的理论基础，以及小组工作的基本模式四大部分。结合课程理论知识要点融入思政元素，引导学生深入理解小组工作作为社会工作的专业方法之一，在中国大陆的实务工作领域中获得了长足的进步和发展，并在不同领域、不同人群中都得到了广泛的应用。

二是课程思政元素与方法技能相互促进。“小组工作”课程的方法技能包括小组的动力（领导、沟通与互动、社会控制、小组凝聚力和目标、问题解决与冲突）和小组工作的过程（形成阶段、开始阶段、转换阶段、成熟阶段与结束阶段）两大板块。教师应结合课程方法技能要点融入思政元素，帮助学生把握小组工作的实务技巧，并思考如何将小组工作实务技巧运用到青少年、老人、妇女、残障人士等人群中，深度反思小组工作本土化过程中的挑战与对策。

三是课程思政元素与价值体系相互统一。“小组工作”课程的价值体系包括小组工作的基本价值观、小组工作过程中应该遵循的职业伦理守则，以及小组情境中的伦理困境三大模块。结合课程价值体系要点融入思政元素，指引学生树立“互助、尊重组员的权利和能力、民主参与和决策、赋权、高度的个别化”的价值理念，使学生时刻牢记自己的专业使命，严格按照专业伦理和原则来开展实务，在遇到价值冲突和伦理困境时，要积极寻求督导，共同解决问题，在问题解决中不断获得专业成长。