目录

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前　言

导　言　中职教师评价改革的研究概述

一、研究背景与价值

（一）研究背景

1.国家政策传达评价改革动力

2.中职管理陷入教师评价困境

3.教师专业发展渴求评价变革

（二）研究价值

1.理论价值

2.实践价值

二、研究问题与设计

（一）研究问题

（二）概念界定

1.学术研究中的“教师评价”

2.学校实践中的“教师评价”

（三）研究设计

1.研究内容

2.研究方法

三、研究现状与基础

（一）研究现状

1.关于教师评价的理论认识

2.关于教师评价的应用实践

3.职业院校教师评价的研究综述

（二）理论基础

1.背景性理论渊源：新制度主义

2.价值性理论立场：现代学校治理理论

3.操作性理论框架：教师评价理论

第一章　从哪里来：中职教师评价的历史演进

第一节　中职教师评价的政策回顾

一、教师评价政策制度化阶段（1981—1999年）

二、教师评价政策专业化阶段（2000—2007年）

三、教师评价政策绩效化阶段（2008—2011年）

四、教师评价政策类型化阶段（2012年以后）

第二节　中职教师评价的学校经验

一、教师评价的经验管理阶段

二、教师评价的科学管理阶段

三、教师评价的复合管理阶段

第三节　中职教师评价的个体追忆

一、“我”曾被学校监管

二、“我”曾被评得窒息

三、“我”曾尝试着应对

第二章　现在何处：中职教师评价的现实境遇

第一节　中职教师评价的组织环境

一、社会环境

（一）政策环境

（二）经济环境

（三）文化（教育）环境

二、学校环境

（一）办学规模

（二）设施设备

（三）专业设置

（四）教师队伍

（五）学生培养

三、评价环境

（一）制度环境

（二）机构环境

（三）心理环境

第二节　中职教师评价的运作机理

一、评价规范

二、评价组织

（一）教师绩效考核

（二）教师职称评审

（三）教师荣誉评选

三、评价设置

（一）教师绩效考核

（二）教师职称评审

（三）教师荣誉评选

四、评价方法

第三节　中职教师评价的反应策略

一、“遵从—积极”策略

（一）评价规则制定环节

（二）评价规则运用环节

（三）评价规则考核环节

二、“抗拒—积极”策略

（一）评价规则制定环节

（二）评价规则运用环节

（三）评价规则考评环节

三、“遵从—消极”策略

（一）评价规则制定环节

（二）评价规则运用环节

（三）评价规则考评环节

四、“抗拒—消极”策略

（一）评价规则制定环节

（二）评价规则运用环节

（三）评价规则考评环节

第三章　去向哪里：中职教师评价的理想图景

第一节　中职教师评价的价值理念

一、学校的立场：增进组织管理效率

二、教师的立场：促进个人专业发展

三、学者的立场：探索区分增值评价

第二节　中职教师评价的实施主体

一、管理团队责评

二、教师个人自评

三、教师同事互评(https://www.daowen.com)

四、行业专家联评

五、授教学生参评

第三节　中职教师评价的内容指标

一、教师绩效考核的内容指标

（一）教师绩效考核的指标构建

（二）教师绩效考核的权重计算

二、教师职称评审的内容指标

三、教师荣誉评选的内容指标

第四节　中职教师评价的程序方法

一、确定评价目的

二、组建评价小组

三、设计评价体系

四、遴选评价主体

五、开发评价工具

六、实施评价流程

七、使用评价结果

第四章　怎么前往：中职教师评价的改革行动

第一节　中职教师评价改革的启动阶段

一、谁发现了问题

（一）一线教师体会专业发展的限制

（二）中层管理感受教师管理的挑战

（三）学校领导面对学校发展与教师成长的困境

（四）教育部门在诸多问题项之间确认

二、谁发起了改革

（一）教育部门作为发起者

（二）学校领导等待改革的发起

（三）中层管理传递改革的信号

（四）一线教师无力发起改革

三、谁进行了响应

（一）校长作为改革响应人

（二）中层管理作为改革实施者

（三）改革的目标与挑战

第二节　中职教师评价改革的修订阶段

一、选定蓝本方案

二、收集教师诉求

三、修订方案文本

四、调整指标体系

第三节　中职教师评价改革的协商阶段

一、多场座谈会沟通

二、书面意见征求

三、全员签字确认

四、教代会审议通过

第四节　中职教师评价改革的实施阶段

一、资格审核

二、业绩评分

三、能力考评

四、民主评议

五、评审会议

第五章　抵达了吗：中职教师评价的改革反思

第一节　中职教师评价改革的总体成效

一、知晓参与

二、内容修订

三、评价方式

四、实施效果

第二节　中职教师评价改革的预期评估

一、教师评价改革实现的预期目标

（一）职称自主评审改革较好体现了国家政策精神与导向

（二）职称自主评审方案与指标体系设计基本科学合理

（三）职称自主评审改革有效提升了学校教师管理效率

（四）职称自主评审改革切实推动了教师个人专业发展

二、教师评价改革留存的关键难题

（一）职教类型特色体现不足

（二）评价体系群体区分不够

（三）评价方案指标仍需研究

（四）改革参与人员范围较窄

（五）教师压力负担明显加重

三、中职教师评价改革理想与现实距离

第三节　中职教师评价改革的扎根理论

一、改革实践的内在逻辑

（一）时间期限是改革的客观制约

（二）工作任务是改革的本质属性

（三）管理效率是改革的宗旨遵循

（四）合乎规范是改革的合法性保障

二、实践逻辑的理论解释

（一）处理权力下放与办学自主的推拉关系

（二）处理规定动作与自选动作的平衡关系

（三）处理评价改革与组织变革的深层关系

三、中职教师评价改革的渐进模型

（一）凸显产教融合在中职教师评价中的特征价值

（二）深化对于中职教师职评价方案指标的科学设计

（三）扩大教师评价制度改革的参与面与辐射面

（四）平衡教师评价与教师专业发展、工作压力的关系

结　语

参考文献

一、中文参考文献

（一）学术著作类

（二）期刊论文类

（三）学位论文类

（四）其他类

二、外文参考文献

（一）学术著作类

（二）期刊论文类

（三）学位论文类

（四）其他类