家校合作活动的变革
案例导入
2019年寒假前夕，某乡村班主任通过问卷调查了解到班级里超过半数的同学一年中只有寒暑假才能和父母相聚，便决定在班级召开寒假活动讨论会。
2019年1月10日，在华东师范大学研究生团队的帮助下，L小学六（5）班在学校录播室召开了一次“互联网+”亲子共谈会（见图1-13）。在活动开始前，为方便大家实时互动，观看大屏幕，他们将桌椅的排列由原来的前后式变成马蹄式。在位置安排上，学生坐在前排，家长坐在孩子后面，方便亲子随时交流讨论。据现场签到表统计，线下共有21位家长来到现场，线上有9位家长参与微信视频会议。因为微信群聊人数的限制，还有几位家长未能加入视频会议，但是他们也一直坚持在群里等到最后，想要及时了解活动进程。
图1-13 “互联网+”亲子共谈会现场
本次“互联网+”亲子共谈会活动分为五个部分：前期调查情况反馈、亲子建言献策、教师寒假寄语、亲子视频对话和现场对话答疑。与以往的家长会上只有教师发言不同，班主任介绍完基本的调查情况之后，主动将话筒交给在场的家长和学生，让他们真正成为这次共谈会的主持人。一接过话筒，家长和孩子们的参与热情瞬间被点燃，一向沉默寡言的郑爷爷竟然带头发言，率先提议要在寒假组织一次班级集体野炊活动，这个想法得到了在场家长们的一致赞同。当孩子们通过微信群的同步视频看到家长出现在屏幕上时，激动地大呼：“啊，××的爸爸！”“啊！××的妈妈”。在亲子对话过程中，某爸爸语重心长地说：“儿子，要好好学习！”在场的同学们不禁一起答复：“好的，好好学习！”活动结束后，祝同学悄悄跟我说：“老师，我那时很想哭，但是不好意思。”而他的爸爸也给我发来微信：“吴老师，您好！我能感觉孩子长大了，有自己的想法了，谢谢老师有这么好的想法（现场视频通话）。希望孩子能够健健康康、快快乐乐。真的谢谢，老师，辛苦了！”尽管共谈会活动已结束，但家长和孩子们仍然意犹未尽，围着华师大研究生们继续讨论寒假活动的实施方案。
这次乡村家长会的变革以互联网为媒介，突破了地域的限制；同时实现了家长和学生的主体参与，真正回归儿童立场，以教师、学生和家长的三力驱动有效提升了家校合作层次。
原理解析
传统单一的家访、家长会等家校合作方式往往停留在家校合作的初级水平，很可能缺乏高质量的互动与生成。家校合作活动的变革，可以实现学校与家长协同育人的目的，在不断探索中形成新形式，充实、发展新内涵。
一、有利于提升家校合作的层次
在传统的家长会上，老师习惯于简单地传达学校通知或单纯地向家长汇报学生成绩，之后便宣布散会。家长和教师如何能在这样的家长会上实现真正的对话与交流呢？L小学举办的“互联网+”亲子共谈会无论从教室环境布置，还是亲子讨论发言，或者网上实时互动等都尝试变革传统的家长会形式，教师、家长和学生可以围绕寒假活动策划这个主题自由发言，在互动中实现生成与发展，三力驱动推动家校合作（见图1-14）。这种合作促成了寒假活动策划方案的初步形成，增进了家长对教师工作的理解与认可，促进教师与家长之间的相互尊重、相互信任与相互支持。
图1-14 三力驱动家校合作
二、有利于践行学生为本的立场
“学生是家庭、学校、社区合作的主体，学生需求与智慧发展是寒假生活重建的核心，实现学生积极参与和利益最大化是活动开展的初衷及教育目的”。(32)借由亲子共谈会的平台，我们鼓励孩子说出自己的想法，与家长共同策划自己的寒假生活，而不是像以往寒假一样等待“被安排”“被上课”“被过节”。只有愿意，才会喜欢；只有喜欢，才会行动；只有行动，才有变化，而开始变化才意味着成长的开始。
三、有利于扩大家校合作的群体
在乡村，许多留守儿童长期生活在特殊的家庭环境中，家庭教育严重缺位。孩子们因为和爷爷奶奶年纪相差太大，且思想观念存在代沟，在家很少交流，甚至有时还会对爷爷奶奶乱发脾气。但是通过变革家校合作活动的参与主体，邀请孩子的父母、祖辈或其他亲戚参与进来，有效地提高了家长的参与热情。在武义县L小学，祖辈也能为寒暑假生活献计献策，孙子孙女们一听到他们的方案，纷纷很感兴趣地转过头与爷爷奶奶展开讨论，拉近了彼此的距离。此外，教师引导变革家校沟通的媒介，父母可以利用微信这个平台，突破空间的限制，传递祝福与思念，让孩子感受到父母的鼓励和关爱。在活动中，家长体会到了教师的用心，尊重教师的劳动，家长参与学校工作的兴趣和热情也随之提高。
方法指导
每位家长都会带着自己对教育的独特理解和期待，要想让家长和教师、家庭和学校之间增进理解、价值观趋同，离不开多渠道的互动交流，让家长更多地了解教育的本真面貌，自觉实现教育理解和期待的更新。下面以L小学实践为例，阐述如何变革家校合作活动。
一、科学调查，了解真实需求
家校合作活动变革应该建立在家长、学生、教师三方有着共同意愿的前提之上。因此，科学的问卷与深入的访谈是实现合作变革的首要条件。
L小学六（5）班在开展“互联网+”亲子共谈会活动前期，与华东师范大学研究生团队共同合作在班级中开展了问卷调查和深入访谈工作。华师大研究生团队主要负责学生寒假生活状态的调查，基于调查结果，班主任再进行活动策划的亲子调查。
通过问卷调查，了解了学生和家长的认识、意见、意愿以及期待。同时，教师在访谈中发现，学生普遍希望书面作业少一些。不少教师认为寒假的意义应在于培养孩子的兴趣爱好和开展课外活动。8位家长提出了希望孩子“乱花钱、不爱劳动”等不良行为能得到改善，大家分析问题的根源，认为很大程度上是由于孩子们不能体会父母工作的艰辛。
通过多维度问卷调查和细致的问卷分析，教师可以得到真实的数据，听到家长与孩子们的真实声音，为后期家校合作活动变革实现了问题的聚焦，为活动变革打下坚实基础。这样的方法使用，能帮助乡村教师快速而准确地判断当前家校合作的状态、问题与发展契机，也能在开展乡村家校合作的过程中随时调整，加强动态生成。
二、依托网络，开展家校互动
传统的家校合作方式在时间和空间上存在着很大的局限性，尤其是留守儿童家庭，家长几乎全年在外务工，家长会到不了，家访不在家……互联网时代的到来，微信、QQ的普及，带给我们全新的家校合作思考，促进我们用全新的思维方式去突围家校合作的困境。从时间维度上，互联网沟通没有固定时间约束；从空间上看，不存在距离与地域的间隔；从人际交往维度而言，可以促进家长间的感情交流，实现相互促进与共同发展。
L小学六（5）班基于乡村小学留守儿童长期与父母分离的现实背景，结合暑期活动的经验总结，在“你好，寒假”活动前期策划中，首次尝试变革传统的家长会形式，开展了“互联网+”亲子共谈会活动（见图1-15）。
图1-15 乡村家长会的三次变革探索
以互联网为媒介，让远在他乡的家长参与到家校合作中来，既突破了地域空间的限制，也打破了传统家长会的单一形式。也有教师在疫情期间，巧妙运用“互联网”建立起了疫情防控亲子生命课程研发微信群，共同商议活动，招募课堂主播，展开精密策划，开展生命教育。充分利用互联网优势，为家校沟通及合作的变革起到了牵线搭桥的作用，也是乡村学校面对外出务工家长可以采用的重要沟通方式和有力措施。
三、深度调研，开发家庭资源
家长资源是一片肥沃的待开发土壤，需要教师机智地去开垦。家长们有着不同的职业，一定有着不同的经验和技能，教师应主动挖掘这份丰富的家长资源，为学生的教育服务。(33)此外在面对不同类型的家长时，教师必须了解家长的特征，才能在沟通中赢得家长的信任。对家长有明确的定位之后，班主任就可以开始着手家长资源的挖掘，主要从以下方面入手。
首先，完善更新家长基本信息登记表，形成班级家长资源库（见表1-3）。
表1-3 新生入学登记表
其次，加强家校互动频次。日常教学之余，多发温馨提醒类的家校通短信；重大节日来临之际，向家长发出倡议书，鼓励家长积极参与活动。如在“植树节”期间，向家长发出了“爱绿护绿”的倡议，带着孩子一起养护植物，定期浇水、除草、捉虫。
再次，灵活运用家长资源。在已有的对家长信息掌握的基础之上，利用家长的特长，在班级活动中与有相应特长的家长做好沟通交流，引导家长参与进来。
最后，加强评价反馈。班主任在与家长沟通交流时一定不能吝啬自己的鼓励。家长配合班级工作时班主任要及时给出赞美之词；家长胆怯于班级活动时，班主任要多多鼓励，激发家长的参与热情。
L小学六（5）班的潘妈妈在活动前后发生了明显变化。她平时在班级群中极少发言，2019年班级寒假活动前期，潘妈妈只是在群里分享孩子的劳动记录，很少说话或打字。
但转变就在集体野炊活动策划时。
按照以往的野炊惯例，地点应该选择在大自然中露天举行。但江南的正月，天空阴雨绵绵，很少有放晴的日子，“蜜蜂”班野炊活动在露天举行是不可能的。于是曹妈妈主动联系了地理条件等都具备的旅游村寨“梁家山”，并且没有多加思考便在群里宣布了活动地点和时间。当群消息一公布，群里顿时炸开了锅，有的说初六没时间，有的说这么突然……紧接着联系“梁家山”经理，又得知所需的费用昂贵。(https://www.daowen.com)
当看到老师发出“希望班级家长一起参与想办法”这段话后，潘妈妈第一次打出了一段话：“每个人都各执己见，这样不但降低了工作效率，还会影响班级团结。”随后她又提出了个人思考：“我们可不可以采用接龙的方式，确定最佳方案呢？”潘妈妈的话感染了群里的其他家长，于是班级群里陆陆续续有家长参与讨论和解决问题，还有家长私聊建议活动地点和时间的安排。很快，活动地点就得到了落实——生态古村落“东垄村”，并获得村书记的大力支持。这里不但场地空旷淋不到雨，而且灶台碗筷一应俱全。活动时间则采用了潘妈妈的建议，大家在群里完成时间接龙，很快活动时间也确定了下来。
这一次发言之后，潘妈妈在群里活跃了许多，带头劳动打卡、组织家长购买食材、指导孩子制作活动美篇。更欣慰的是，亟须拟定的开学初寒假活动评价方式，潘妈妈也给出了“家长给孩子劳动提名”的评价意见。
潘妈妈从“影子家长”到“种子家长”的转变，是家长教育观念的转变，是教育行为的改善，更是对于班级工作的理解与支持。在潘妈妈的引领下，带动了一批家长积极主动参与班级活动与管理，有力助推了班级活动的开展。
在此背景下，家长个体的改变，将带动家长群体的意见表达与行动，也将促成不同层面家校合作活动的变革。这些促进了家长间的交流、学习、改变、自我提高，加速了家校合作向纵深发展。
问题思考
一、如何丰富家校合作活动形式？
提到家校合作，我们往往会想到举办家长课堂、定期召开家长会、组建家委会、家访等方式。但单单依靠这些传统模式，对于乡村家长，尤其是在外务工的乡村家长，很难实现与学校的有效沟通，因此需要借助新媒介互联网。互联网的运用确实打开了家校合作中存在的时空局限，但是也留给我们更多思考，如何运用好新媒介，开展更多形式的家校合作活动呢？
以L小学六（5）班的亲子共谈会为例：在讨论环节以及亲子建言献策方面基本以线上线下口头表达为主，活动形式较单一。因此在讨论方案呈现时，也可以利用思维导图、图画等形式展示成果。
二、如何提升乡村家长网络技术运用水平？
目前大多数地区已实现了网络全覆盖，村镇等也初具规模，但由于乡村隔代抚养现象严重，乡村家长文化水平相对较低，缺乏信息技术使用的机会与能力；许多乡村老人没有智能手机，更不会使用微信、美篇等信息产品。年轻家长虽然了解智能手机的使用，但能制作美篇的也很少，再加上常年在外务工，也影响了家校合作活动形式的丰富。
L小学六（5）班的“互联网+”亲子共谈，因为大部分父母没有微博，因此网上直播互动难以实现，目前使用的微信群聊又有人数限制，导致后续有很多家长不能参与线上讨论。
三、如何发挥社区在家校合作中的力量？
乡村留守儿童生活中缺少父母陪伴，很多家长出于一种补偿心理，很少让儿童参与家庭劳动，造成儿童缺乏生活经验。与此同时，乡村学校又缺少对儿童身体﹑情感、社会、审美以及道德等方面的教育。要改变这种状况，应该从两方面来努力：一是以农村留守儿童的家庭生活经验重建学校教育；二是携手儿童生活的家庭与社区合作共育。
每个村庄就是一个社区，对于儿童身心健康发展有潜移默化的影响。这就要求每个家庭有意识地关注自身生活环境，为儿童创设一个良好的成长氛围。那么乡村学校、乡村教师该以怎样的形式让村庄参与到家校合作中来？
未来发展
一、推动乡村家校合作形式从个别走向多样化
从家校合作形式上看，几乎每一所学校都在做一些常规的合作，如举办家长会、家长课堂、家长志愿服务活动等。但是，我们必须清醒地看到，开辟新途径，建立一个适应信息时代互动教育和家庭教育的结合问题，已刻不容缓地摆在新时期每一个教育工作者的面前。随着教育改革步伐的迈进，我们有理由相信未来的家校合作形式将会更加多样化、实用化。
未来将会打破“学校指导家庭，教师教育家长”的局面。沟通方式也不再仅是单向的传输活动。例如，传统的家长会都是老师站在讲台上侃侃而谈，家长拿着小本子埋头记录，交流的内容通常用“你要怎样”“你应该怎样”的句式贯通。而未来，学校、教师会更多地站在家庭、家长的角度来看待孩子的教育，更多促进乡村家长的直接参与。
二、促进乡村家校合作主体从单一走向多元
家校合作不再局限于家长、教师、学生，而是社会、政府关注和关心的公共议题。面对新手家长、留守儿童家长等，社区、学校可以搭建共育平台，设立“家庭教育咨询室”，培育能胜任指导家校共育工作的导师，指导家长解决家庭教育中的问题，提高家长家庭教育水平，营造出和谐共处、多元合作、相互促进的良好教育生态，促进学校、社区、家长与学生的共同发展与成长。
(1) 本节作者为朱君卓、邹颂。朱君卓，浙江省武义县明招小学一级教师，班主任；邹颂，浙江省武义县明招小学一级教师。
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(31) 本节作者吴静超。吴静超，浙江省武义县实验小学一级教师。
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(33) 李家成，王培颖.家校合作指导手册［M］.北京：北京大学出版社，2016.