隔代互学的推进

第二节　隔代互学的推进 ⁽¹⁹⁾

案例导入

2021年暑假如期而至，浙江省武义县Q小学三（1）班的涂老师依托“你好，暑假！”这一项目研究开展“隔代互学”活动已将近两年。通过该活动的开展，班级中祖辈们的学习意识已然觉醒，孙辈与祖辈之间的关系也从以自我为中心的个人主义转变为互学互助的学习伙伴关系（见图2-13）。涂老师为此也撰写了多篇文章发表于各类报纸杂志上，记录隔代互学这个项目在浙江省武义县的乡村小学从孕育到成熟的发展过程。

在这个暑假，怎样继续开展班级的“隔代互学”项目，让孙辈和祖辈学有所获呢？这个问题困扰了涂老师很久，却始终找不到新的突破口。一次偶然的机会，华东师范大学的博士生程豪征求涂老师的意见，他想把她之前写的案例“如何开展‘互联网+’平台学习的隔代互学？”在亚太经济合作组织的会议上进行分享。这件事给了涂老师很大鼓舞，她完全没想到自己的研究案例还能被推向国际。

2021年4月的一次家访中，涂老师了解到班里王同学的外公生病了，需要到医院医治。但是老人非常排斥去医院，他觉得看病程序太麻烦，也不会操作医院挂号的机器，更不想麻烦别人，所以小病能忍就忍着。涂老师觉得这是一个很典型的例子，从现实生活中来看，确实有很大一部分老人存在“看病难”的现象。涂老师想为何不从这个点着手，发挥孙辈对电子产品的敏锐度，开展隔代互学研究呢？于是，她引导王同学利用周末时间帮外公绘制了医院就医流程图，并且手把手地教外公如何在手机上挂号、预约专家、查看报告等，学习现代化就诊技能。在王同学不厌其烦地教学下，她的外公居然能够独自去医院就诊了。王同学的外公通过向孙女学习后，深深感受到了现代化技术的方便与快捷。他还在村老年协会里教其他老人学习如何使用手机，掌握这些现代就医技能，成了村子里成功跨越数字鸿沟的老年明星。

于是，涂老师对班级中48位同学的祖辈进行调查，结果发现很多祖辈也有“看病难”的经历，还有坐公交车不会出示健康码、不会用微信打语音电话和视频聊天等问题。当前许多老年人的传统生活模式已经难以应对数字社会带来的若干挑战，网络已经成为他们在生活、工作和学习方面难以逾越的“数字鸿沟”。在程豪博士的帮助下，涂老师很快确定了以“隔代互学促进老年人跨越数字鸿沟”为班级2021年“你好，暑假！”项目的研究主题。

涂老师在班级群发布了“孙辈教祖辈学习电子产品的调查问卷”，旨在了解孙辈是否愿意和有能力教祖辈学习，探讨这一活动是否具有开展的必要性和价值。在发放的50份问卷中，有43对祖孙辈有着强烈的开展此活动的需求和意愿。此外，孙辈还列举了很多可以教祖辈的内容，如学习如何开视频聊天、如何刷健康码、怎样用手机支付商品、怎样利用手机交水电费等。朱同学的爷爷住在乡下，离镇上有二三十里的路程，每次缴纳水电费都要到镇上的银行办理，觉得麻烦又无奈。自从跟孙女学会使用智能手机缴费后，朱爷爷也洋气了一把，买了一个智能手机，下载了手机App，并且在孙女的指导下绑定了银行卡，顺利完成了网上缴费。朱爷爷觉得每个月再也不用特意去镇上交水电费了，既快捷又方便。朱爷爷直夸这个隔代互学好。另一方面，很多祖辈也表示，可以教孙辈学习劳动技艺、认识庄稼、传承一些非物质文化遗产等。结合当前家校合作的时代背景，助力乡村老年人跨越数字鸿沟，成了涂老师班2021年开展“你好，暑假！”项目的重点内容。

当涂老师将2021年“你好，暑假！”活动的具体方案和操作步骤在期末休业式上向学生进行培训说明时，孩子们异常兴奋，纷纷表示自己可以把这个小老师当好。于是，涂老师在班级隔代互学微信群里向祖辈们也提出了学习内容和要求，具体明确了学习地点、教学内容、教学次数、教学时间及学习样态等。孙辈和祖辈在了解了如何具体开展“家庭隔代学习助力老年人跨越数字鸿沟”活动之后，便“上演”了一场又一场的隔代学习活动。基于对此活动开展过程的进一步观察和了解，涂老师建议孙辈和祖辈可以在家长的支持下将隔代学习的整个过程予以详细记录，这样有助于后续对活动开展过程的反思、优化和提升。

伴随隔代互学活动的深入开展，涂老师引导祖孙们通过文字、图片、视频等方式呈现他们的学习过程；涂老师也继续采用问卷的方式调查学习发生之后可能产生的一系列影响和收获，以及在现实生活中的运用。

总之，基于家庭的隔代学习对促进乡村老年人跨越数字鸿沟有重要意义，其价值不仅是老年人融入智能化、数字化社会的需要，也是应对人口老龄化、维护社会公平正义、促进社会包容的重要表现，更是建立祖辈、孙辈、家长、教师等多主体参与、共学互学共同体的基础。

原理解析

随着社会经济的发展，许多私人加工企业迅速崛起，很多乡村家长选择在临近工厂就业。平时孙辈的上下学接送任务完全落在祖辈的身上，照顾孙辈的学习、生活起居成了他们生活中不可缺少的一部分。Q小学对学校相关学生祖辈的文化程度做了调查，结果显示，没上过学的占2.5%，小学文化程度的占65%，初中文化程度的占30%，高中文化程度的占2.5%。可见，乡村的祖辈多数文化程度不高。另外，祖辈们与教师在日常沟通中也存在很大的隔阂，特别是互联网、高科技产品的应用让多数祖辈措手不及。很多家庭的祖、父辈都因孩子的教育问题产生过分歧。

但不可否认的是，祖辈家长普遍具有爱心，有充裕的时间和精力，能够耐心地倾听孙辈的表达；祖辈家长身上有许多优良品质以及生活技能，是年轻的父辈家长身上所没有的……这些优势使得祖辈参与教育具有一定的可行性。“隔代互学”致力于促成祖辈与孙辈之间相互学习、共同发展的关系，强调祖辈教孙辈、孙辈教祖辈，开展隔代互学研究，有其存在的重要价值。

一、有利于促进祖辈和孙辈的共同发展

隔代互学活动的开展，促进了乡村祖辈学习意识的觉醒与能力的提升。祖辈与孙辈一起阅读、一起探究、一起思考，投入学习之中，可以激发其终身学习的意识，促进学习型家庭的建设。在孙辈的帮助下，祖辈通过上网学习、查看微信等方式，了解到更多外面的信息，开阔了乡村祖辈的眼界，从而实现了与时代接轨。隔代学习不仅让他们有事可做，还成为他们的一种生活方式，充实了老年生活，对自我也有了新的认识。

隔代互学活动的开展，既有效激发了孙辈们主动学习的积极性，形成了自主成长的内驱力；也让孙辈养成了主动关心祖辈的习惯，并在传承家风中提升了综合能力。隔代互学活动的开展，能很好地拉近祖、孙辈之间的距离，触发双方积极沟通交流，使其形成隔代亲。祖辈的生活方式发生了极大的改变，祖辈会和孙辈一起参与学习、互动，有效地增进了彼此之间的感情。

二、有利于助力乡村学习型家庭的创建

隔代互学活动的开展，为祖孙的相互学习提供了有力的平台，当然，这其中也离不开父辈家长的桥梁作用。因此，要充分发动祖辈、父辈、孙辈这三大主体，从被动学习转变为积极投入，形成互学的内驱力，使终身学习理念得以落实。而且，在整个活动中，三方不断思考、尝试、改进和提升，也能使隔代互学呈现良好的发展态势，营造和谐的家庭学习氛围，从而形成教育共同体。家庭是一所终身学习的课堂，在这个课堂中，父母不是知识的权威，也不是永恒的教导者，而是和子女共同学习的伙伴。不断学习，共同学习，成为现代家庭生活中的一种时尚潮流，一种鲜明的个性。⁽²⁰⁾

当下，全社会都提倡创建“学习型家庭”，隔代互学活动的开展为乡村学习型家庭的创建营造了浓厚的学习氛围。自开展隔代互学项目以来，本节作者所带的班级中大部分家庭都固定了一个家庭学习空间，如孙辈的小书房、一家人聚会的客厅、农家小院、街头等；他们还约定了每日的学习交流时间，如父辈下班后、每日三餐时、每天晚上七点半等时段，他们在固定的学习时间，一起学习，相互交流。祖辈、父辈、孙辈已成为家庭学习的主体。祖辈不仅带头学习，也成为孙辈的表率，他们一起学习、相互学习、共同成长。

三、有利于提升乡村教师的家庭教育指导能力

首先，隔代互学活动的开展给乡村教师提供了近距离与老人接触的机会，打破了与老人沟通困难的局面，拉近了家校沟通的距离。班主任通过家访、线上交流、孙辈转述等方式与学生祖辈建立了相互信任的关系，从而为隔代互学活动的开展提供了强有力的保障。

其次“隔代互学”活动的开展给乡村教师家校合作能力的提升提供了锻炼的平台。利用这个平台可以建立起家校互动的新机制。在前期建立信任关系的基础上，班主任就活动的开展对孙辈、祖辈、父辈进行及时有效的指导，以保证活动的顺利进行，“隔代互学”对提升教师的家校沟通能力也有着很大的促进作用。

最后，假期的“隔代互学”活动对教师的日常教育教学工作也有滋养和反哺作用。在“隔代互学”活动中建立起来的良好的家校合作关系，能促进教师日常教育教学工作的有效开展。活动中所呈现出来的资源，也可以极大地丰富教师的课堂教学，使课堂更鲜活、更具有生命力。

方法指导

隔代互学活动可以借助网络平台、网络资源、家庭内部、家庭与家庭之间的互动等载体而展开，不同的途径和不同的活动方式呈现的互学结果也会不同。

一、活动准备

（一）孙辈采访祖辈，了解祖辈学习现状

在农村，由于大多数乡村教师与老人接触较少，乡村长辈又忙于生计，能与老人进行最亲密交流的就是家中的孙辈了。为了锻炼孙辈的思考力、行动力以及交往力，乡村教师可以通过孙辈采访祖辈的方式来了解老人的学习现状。

如武义县Q小学三年级教师为了全面了解乡村老人对学习的认识和需求，2019年11月初，布置本班学生用采访长辈的方式，访问自己的祖辈是否愿意继续学习、用怎样的方式继续学习，并在父母的协作下利用“问卷星”软件做好采访记录。该教师通过分析数据发现，该班祖辈的文化程度普遍偏低，对于孙辈的教育心有余而力不足；跟不上时代发展的脚步，对于高科技产品的使用不熟悉，导致不能很好地引领孙辈参与活动。

（二）深入家庭走访，了解祖辈学习意愿

乡村教师还可以采用走访的方式深入学生家庭，面对面与老人进行交流，了解乡村老人的学习意愿。如武义县Q小学乡村教师深入学生家庭对老人进行有针对性的采访，来了解祖辈的学习意愿。该教师与老人交流的过程中，事先征得老人同意，利用手机的录音功能记录采访过程，再对采访内容进行整合分析，更加全面系统地了解了老人的学习意愿与需求。这种方式，既能判断研究项目的可行性，又能发现更多资源或活动的突破口，值得每位教师借鉴。(https://www.daowen.com)

（三）巧用休业式，邀请长辈进课堂

隔代互学既可以在假期进行，也可以在学期中进行。但不管在哪一时期，都需要一个具有仪式感的活动，这样可以增强乡村老人和孩子的仪式感，让大家更加重视。同时，乡村教师可以通过现场指导，促进祖孙之间的互动交流。

2020年1月17日上午，武义县Q小学三（1）班教师利用班级休业式，召开了“你好，寒假！”隔代互学项目培训会（见图2-14）。参会人员除了43名学生及家长，还有12名祖辈代表。在“你好，寒假！”隔代互学项目培训会上，教师重点讲解了隔代互学项目的研究内容、方法以及操作步骤。祖孙三代共聚教室，三代人明确了自己的学习要求、学习方式以及学习内容，这样的学习也促进了家庭关系的和谐，为创建学习型家庭奠定了基础。随后，老人、孩子和父母还一起探讨了班级汇编的《寒假活动手册》。

另外，乡村教师通过孙辈采访祖辈、走访、邀请祖辈进课堂等方式发现，乡村的祖辈虽然文化程度不高，但是学习热情不亚于城市的祖辈，他们同样有着强烈的参与意识。这正是乡村家校合作所迫切需要的，只要唤醒了祖辈们的学习自觉，后期的活动开展也就会顺利很多。

二、活动开展

乡村隔代互学的内容是很丰富的，从锻炼身体到艺术学习，从非物质文化遗产传承到现代科技，从身心健康到社会参与等。各类型隔代互学活动的开展可以从以下几方面入手，分阶段进行。

（一）民主商议，确立活动规划

如何带领学生祖辈开展隔代互学，改变隔代教育存在的弊端，结成目标一致的教育共同体呢？乡村学校可以通过召开项目负责人会议，招募参与活动的班级，再谈论制订整体框架，让参与活动的乡村教师有章可循。

武义县Q小学在隔代互学项目负责人涂老师的带领下经过一系列问卷调查、座谈之后，决定以“隔代互学”的方式，提高家校共育能力（见图2-15）。

学校以“隔代互学，推进家校和谐共育”为出发点，设计了“前期筹备”“中期实践”“后期评价”三个活动群，分年段以假期活动为载体，组织引领祖孙辈互学共学，从而建立“学习型家庭”，落实终身学习理念，并从活动时间、活动主题、活动形式、组织人员、活动成效及活动宣传六个方面做了相应保障。

武义县Q小学的隔代互学活动主要是基于家庭内部的隔代互学。这一活动还发生在广东深圳、江苏常州、云南昆明、广东阳江、浙江海宁、浙江桐庐等地。

特别是在常州市龙虎塘实验小学，丁小明副校长组织了隔代互学的校内展评互动，进一步形成了该项目的影响力。该小学自2019年6月1日开始，又启动了非常富有创意的小学与老年学校的合作研究，促成了不同教育机构的老人与孩子的共学互学。⁽²¹⁾

（二）实践推进，分阶段实施活动

1．召开家庭会议，量身制定学习计划

每个家庭都具有自身的独特性，对于隔代互学的认识也会不同。乡村教师可以引领乡村家庭成员召开家庭会议，制定隔代互学的学习计划，明确活动内容、活动时间、活动方式、活动成效等。

武义县Q小学教师根据班级休业式上的培训内容，引导各个家庭针对2020年“你好，寒假！”活动中隔代互学项目中的设想，祖孙三代围坐在一起召开家庭会议。该班级共有48名学生，组织家庭会议的有43个家庭，占比达到89%；另外几户家庭主要是外地学生，还没回老家，长辈不在身边，因此未能及时召开。会议中，各个家庭根据孙辈和祖辈的兴趣爱好，商量确定祖孙互学的内容，明确孙辈需要跟祖辈学什么或者要教祖辈学什么。确保每人每天有一定的学习时间，学习过程要详细、学习要持续进行，并以照片、打卡、视频分享、美篇总结等方式呈现学习结果。在此基础上由父母负责做好记录，完成“家庭隔代互学共学讨论表”，制订“你好，寒假！”活动计划（见表2-4）。

乡村的祖孙三代坐在一起开展学习讨论，并且根据教师提供的初稿，家长引领学生探讨应该向长辈学习什么，激发学生向祖辈学习的求知欲望，思考学习的过程；探讨与祖辈一起学习的可能；细化学习内容，从而形成方案、制订学习协议并签字承诺等。又如常州市龙虎塘实验小学丁小明副校长所在的班级在策划“寒假幸福作业”时，就确定了“祖孙互学长本领”的主题，并于2019年1月20日，花了两节课的时间与学生讨论互学内容、互学要求和最终呈现的方式，形成了“祖孙互学”活动方案，并在同一天发到班级群征求家长的意见，得到家长的一致通过。为保证这项活动开展的成效，他们还拟定了一份互学协议书。协议书要求互学双方对互学项目、互学时间、互学要求和互学成果做出郑重承诺并签字，爸爸妈妈也要作为见证人签字。⁽²²⁾

2．关注活动过程，创生家校合作新样态

乡村教师可以根据班级学生的志愿报名情况，组建班级隔代互学微信群，引领祖辈和孙辈通过家庭内部共学互学、线上反馈交流、成果汇报的方式，进行家庭内部的隔代互学。

首先，以技能传授为共学手段。为了使乡村的祖辈快速适应现代化教育理念，强化教育的参与度和体验感，增进两代人的沟通，进而提高教育技能，乡村教师可以借助“互联网学习平台”促进祖孙间的隔代共学。

Q小学三（1）班教师利用“浙江老年开放大学网络学习平台”，搭建隔代互学大平台，安排骨干教师利用班级微信群对孙辈和祖辈进行线上指导，引领他们如何在手机和电脑上打开学习平台，在熟记操作步骤的基础上，学会登入平台并熟练操作。同时，通过在微信群里回复的方式，了解他们的学习掌握情况。小老师们掌握登入学习平台的要领后，把操作步骤教给自己的祖辈，与祖辈一起观看视频，学习相关知识。徐爷爷说，他通过观看“老年安全合理用药”这个视频，知道了抗酸药、胃酸分泌药物和多潘立酮不能一起使用；药品一定要在密闭干燥处存放，且不能在儿童接触到的地方；用药期间一定不能喝酒等用药安全相关知识。小莉同学说：“以前我经常发现爷爷吃药后还会喝酒。我想看了这个视频，他下次应该会注意了。此外，我和爷爷还一起制作了‘家庭安全用药指南’，相信也能给其他人带来帮助。”

其次，发挥种子家庭的榜样作用。乡村教师还可以根据各个家庭开展活动的积极性，确定种子家庭，发挥种子家庭的互学示范作用，协调祖辈、父辈、孙辈三者之间的关系，引领他们通过家庭内部互学的方式进行。父辈可以把祖孙的学习过程和成效通过照片、视频、美篇等方式分享到班级活动群，以带动班级中更多的祖孙进行隔代互学。

武义县Q小学三（6）班教师虽然在班级隔代互学群里多次引领祖孙开展隔代互学活动，可是学习群里始终静悄悄的，没有人愿意分享学习过程。针对这一情况，班主任陈老师主动与相关家长取得联系，引领家长亲自指导祖孙开展活动，鼓励他们大胆分享学习成果。在陈老师的引领下，有四户家庭分享了学习过程。陈老师确定这四户家庭为种子家庭，并建立了单独的种子家庭学习群。在种子家庭的带动下，其他家庭也开始分享学习过程，经过一段时间的探索，有部分家庭还把学习过程做成了美篇，分享到班级群，活动得到了很好的呈现。

最后，依托网络平台纵深推进活动。在种子家庭的示范引领下，如何促成更多的家庭参与其中，实现百花齐放呢？乡村教师可以根据本班实际情况及时关注活动过程，做好指导工作：引导每个家庭用照片、视频、文字体会等方式及时分享学习过程，并在群里做好适当的点评，对其进行肯定并提出指导性建议；对于表现特别优秀的家庭，给予大大的鼓励，引导其形成自己的活动记录美篇，让他们也成为班里的种子家庭。乡村教师还可以为其提供多种方式的活动，引导他们参与其中，做到每日互学，适时互学，学后有思。

例如，在2020年寒假来临之前，武义县Q小学六（1）班班主任组建了“2020年寒假隔代互学活动”微信群，由骨干家长和学生申报组成活动联络组，并在群里下发了“祖孙在家务劳动中隔代互学”项目调查表，旨在了解祖孙互学的具体内容（见表2-5）。而后，班主任通过班级微信群引导祖孙辈开展相应的活动。

经过一段时间的互学，经教师与活动联络组商议，六（1）班还开启了线上申报“家务能手”活动。此项称号的申报不同于以往线下的评优评选，只要参与“祖孙隔代互学”活动的家庭满足“家务能手”申报条件，都可向活动联络组提出申请，并提交材料；而后由活动联络组进行考核，考核通过者便可得到此项荣誉。活动结束后，班主任利用学期初的寒假总结会，邀请祖孙同聚一堂，举行了隆重的颁奖仪式。

又如武义县Q小学四年级班主任分别在微信群里下发倡议书，号召祖辈们说说自己在进行农耕劳作时发生的趣事以及农耕技巧，以此激发孩子们参与田野实践的兴趣。首先，由祖孙共同商议农耕种植项目；其次，孩子上网查询种植相关注意事项，并跟祖辈进行交流，再次，走进祖辈小菜园，进行种植活动；最后，由孩子向祖辈们介绍学校新型农场的无土栽培技术，并向祖辈“传授”用水培的方式种植蔬菜。在实践过程中，大家收获满满，有些祖孙还做了学习记录，有的同学还把学习体会写成了日记（见表2-6）。

乡村教师要充分发挥祖辈与孙辈参与活动的积极性，善于利用激励的方式，做到活动与评价相结合，创设多种平台，让其获得成功的喜悦。鼓励更多的家庭参与其中，达到以点带面的作用。

三、活动评价

（一）学校搭建成果展示平台

祖孙两代手把手地教、面对面地学，其乐融融。乡村教师要充分利用学校搭建的平台，多样化地展示其互学成果。成果展示有静态的，如美篇、PPT、初页、调查报告、心得日记等；有动态的，如短视频、VLOG、主题演讲、汇报等。通过成果分享、交流，促成家庭与家庭之间，学生与学生之间，祖辈与祖辈之间多方位、多代人之间的学习。这样的互学共长以其独特的方式增进了一家三代人之间的感情，给家庭创造了别样的幸福。

如武义县Q小学开展的“用餐新风尚——家庭公筷公勺的使用和推广”隔代互学活动，祖孙辈通过探索在家庭使用公筷的新方式，锻炼了自己的创新能力、探索能力以及实践能力，并逐步辐射更多家庭，形成公筷公勺行动家校联动互促机制，引领大家实现文明就餐新意识。Q小学祖孙辈通过线上学习、云传递等活动，了解了公筷使用的意义。通过一段时间的实践活动，祖辈和孙辈都充分意识到使用“公筷公勺”的必要性。为了让更多的人了解到使用“公筷公勺”的益处，他们一起动手制作了宣传手抄报，拍摄宣传视频，编写倡议书，通过各种方式开展线上宣传活动。他们开展的“文明就餐　使用公筷公勺”的线上云传递活动还登上了浙江少儿频道。学生通过小报、宣传口号等形式，在线上进行宣传，让更多的社区居民了解、认同“公筷公勺”，并积极参与到使用和推广中。

（二）社区提供成果交流机会

学校的隔代互学已经初见成效，如何将隔代互学的成果展现，推广到更多家庭？乡村教师可以借助社区文化中心这个平台，积极推广隔代互学成果，让更多居民关注到隔代互学这一活动，并积极参与其中，以一个家庭带动几个家庭，以几个家庭带动更多家庭，扩大影响范围。通过社区文化中心为学生营造一个积极开放的学习大环境，也引导社区居民树立终身学习的意识。

如武义县Q小学的王奶奶和孙女就是隔代互学的榜样。奶奶在孙女的帮助下学会了用现代技术学唱戏曲，孙女在奶奶的指导下剪得一手漂亮的窗花。诸如此类，不胜枚举。为了让更多的家庭参与到隔代互学的队伍中来，学校积极搭建展示平台。2019年1月，学校隔代互学项目的展示活动——“春满乡社　互学共进”在镇文化中心举行。活动的顺利开展，离不开规划和筹备。前期，学校积极邀请兄弟学校、县文联、诗词楹联协会、关工委以及街道等部门多方联动。同时，互学团成员组成的宣传小组，走上街头发放宣传单，为前期活动做好宣传。

活动当天，孩子们在搭建的小舞台上展示向祖辈学到的垃圾分类歌、垃圾分类操以及小品等节目，动态宣传热点知识，提高居民的环境意识。祖辈们展示从孩子那学到的变废为宝的小制作和小发明。其他互学团成员也积极邀请社区居民体验剪纸、现场书法、激光雕刻技术……活动吸引了来自镇区各村的村民们，大家纷纷夸赞。该活动充分挖掘和融合学校、家庭、社区的教育资源，发挥三者在教育中的不同作用，形成学校、家庭、社区的三位一体教育合力，让学生在社会大环境中学习、成长，培养社会责任感，并运用所学，反哺社会。

问题思考

隔代互学活动的开展，在一定程度上改变了祖辈和孙辈的生活方式，祖辈会和孙辈一起参与学习、互动，各项能力得到了提升，祖辈和孙辈的生活也更加充实而有意义。此外，还有利于消除祖孙之间因观念不统一而产生的隔阂，拓展老年人学习的渠道，促使老年人逐步树立终身学习的理念，跟进社会发展的脚步。但是，在隔代互学活动的开展过程中，也凸显出了以下三个问题，值得大家深入思考。

一、如何提升乡村教师的参与兴趣？

目前，乡村教师、乡村班主任越来越年轻化，他们生长在发展迅速的互联网时代和生活富裕的社会阶段，受过高等教育。他们年轻有活力，对待工作很有激情，头脑灵活、创意多、敢想、敢讲、敢做，追求生活的快乐指数。他们受到的呵护和享受的资源很多，但抗压能力相对较弱，专注力也不够，与人合作的能力亦有所不足。在乡村家校合作工作中，他们没有太多的实践经验，加之乡村学校工作杂、责任重、事多、压力大，往往会使他们忙于应付学校布置的各项工作，没有更多的兴趣投入研究性的活动。怎样改变乡村教师，尤其是乡村班主任的这一现状？

二、如何提升乡村教师的家校沟通能力？

有些乡村班主任只重视自己的教学工作，不懂科学管理班级的方式方法、不会组织活动、跟家长没有太多交集，很多班主任不愿甚至害怕与家长沟通，更别说跟乡村的老人去交流。他们害怕接触乡村老人，加上乡村的老人文化程度低、听不懂普通话等，存在许多认识上的差异，导致乡村班主任工作得不到乡村老人的认可，严重影响了家校合作。

三、如何融入乡村社区力量参与隔代教育？

当前，许多乡村都设有村文化礼堂等设施和相关乡村社区管理机构，但是由于各种原因，并没有充分利用文化礼堂这个大平台，有的村文化礼堂成了摆设，出现无事闲置的状态，没有发挥其应有的作用。本节作者认为，隔代互学不仅仅是家校合作的一种方式，更应该发挥社区管理机构和相关文化设施的作用，让更多的社区主管部门、相关人士参与进来，协同发展，共同提升乡村老人、乡村学生、乡村教师的学习力，促成更多村民的终身学习。

未来发展

本节作者所在的学校通过实践探索，形成了以家庭、学校、社区三维网络为载体，祖辈、父辈、孙辈三代为主体，规划、实践、展示为路径的隔代互学共育模式。展望未来，我们可以从以下几个方面深入探究，使隔代互学活动更具有生机和活力。

一、以隔代互学促进乡村老人的学习与发展

乡村家校合作的质量提升，事关人的发展，更通过对乡村教育、乡村社区发展的影响，融入城乡一体化发展战略。乡村老人作为乡村的重要组成部分，其素质的提升直接影响乡村的发展。通过开展隔代互学活动，使乡村的老人树立终身学习的理念，助力更多的乡村老人跨越“数字鸿沟”，与时俱进，跟上时代的步伐，为乡村的振兴出一分自己的力量。

二、为农村留守儿童的发展提供新支持

改革开放以来，中国城乡人口流动的限制被打破，大量农村剩余劳动力涌向城市，形成迄今世界上规模最大的人口转移，即“民工潮”。⁽²³⁾在这一背景下，中国农村形成了一类弱势群体——留守儿童。⁽²⁴⁾

而乡村学校里的学生大多来自留守儿童家庭，留守儿童的暂时监护人也大多是乡村的老人。不断提高留守儿童和乡村老人的素养，是乡村学校发展的重要基石。如何更好地针对农村留守儿童的特点开展教育，如何进一步发挥留守儿童的主体性，如何探索、形成有利于留守儿童发展的综合性家校社合作的格局，都有待进一步探索。而乡村隔代互学项目，有可能为这一问题提供新的解决方案。

三、促进乡村中小学与乡村老年学校、公益组织等联动

随着社会的发展，国家越来越重视老年教育。如2021年上海市为民办实事项目中，明确提出新建50家社区综合为老服务中心；新增200个社区老年助餐场所；新增5 000张养老床位；改建2 000张认知障碍照护床位。⁽²⁵⁾城市如此重视老年教育，乡村老年学校也在政府的支持下逐渐建成。如何发挥乡村老年学校的作用，还需要学校以及公益组织充分发挥自身优势，多方高效联动，以提高乡村老人各方面的综合素质。而隔代互学项目能较好地融合乡村老年学校和公益组织的力量，正成为乡村教育乃至于乡村社区改革与发展的新突破口。