家庭阅读的开展

第一节　家庭阅读的开展 ⁽¹⁾

案例导入

2018年4月23日是第23个世界读书日。这一天，地处武义县的S小学一（1）班的小朋友要和家长一起完成一份特殊的家庭作业：晚上7时，家长和孩子们一起在班级微信群进行20分钟的阅读打卡。阅读结束后，请家长上传亲子阅读照片，并分享自己的阅读感言。尽管在城市关于亲子作业、家庭阅读的主题活动屡见不鲜，但是在乡村地区实属罕见。因此，鼓励班级家长参与这类活动，也是这项活动的发起者L老师从教数十年以来的第一次实践尝试。

在这一次活动中，除3位家长因工作原因无法参与外，其余39个家庭都按要求如期完成了“作业”，“作业”的成功上交唤醒了家长阅读的信心。在班主任和家委会的齐心协力下，大家一起制订了班级阅读计划，具体分为“建设书香班级”与“营建书香家庭”两大主题。针对家庭阅读活动，班主任根据工作需要，采用自愿报名的方式，招募了13位家长成功组建了家庭阅读指导团队，由家委会核心成员许妈担任负责人。团队正式成立后，案例班级利用全国“百班千人”阅读比赛的契机举行了第一届班级阅读节启动仪式，由此也标志着家庭阅读活动的正式开始（见图2-1、图2-2）。

对于刚上小学的一年级小朋友来说，童书是最美妙的种子。因此，班主任以亲子合作创编封面为序曲，开启了“亲子阅读同一本书——《天啊，错啦！》”活动。阅读打卡采用一年级小朋友喜欢的特殊方式——火车日记写画打卡，阅读内容由小朋友口述、绘画，家长负责活动记录。

在世界读书日的感召、班主任的鼓舞及班级阅读氛围的感染下，2018年4月23日至5月25日，在为期一个多月的时间里，不仅孩子们逐渐养成了阅读的习惯，家庭读书氛围也慢慢形成，甚至多数孩子已经逐渐尝试进行自主阅读了。为了让家庭阅读活动保持常态化的运行状态，4月26日，班主任在班级教室进行了第一次家庭读书交流活动，首先由班主任围绕家庭该怎样做好阅读工作，并结合个人的专业发展进行了主题发言；随后，各家长围绕孩子的阅读情况展开对话、交流；最后大家围绕共读的图书《好方法教出好孩子》，分享了各自的阅读感想。

通过本次读书，家庭的读书氛围更加浓郁，热情更高了，阅读方式也呈现多元化发展趋势。有的家长一边读一边做摘抄；有的读一章写一个美篇；有时全班家长分节进行共读，读完一节后，就把感想发在群里，由一位家长进行总结，分节读完之后每个人再自己写读后感进行总结。经过三年的努力，多数家长利用空闲时间完成了9本以上教育书籍的阅读，孩子们也两次在全国“百班千人阅读”比赛中获二等奖。至此，家庭读书活动的运行日渐成熟。2020年1月18日，S小学L老师班级与县妇联合作，在地处山乡的上坦儿童之家开展“把爱带回家，情暖温泉城”城乡联谊家庭阅读沙龙活动，来自S小学的40个家庭参与了本次活动。这样的活动，让家庭阅读的种子被播撒到南部偏远山区，让更多的家长与孩子一同成长，让学习型乡村建设离我们又近了一步。

原理解析

随着时代的发展，人们开始确立终身学习的理念，构建学习型家庭。对浙江省未成年人（2019—2020）阅读状况的调查发现：2020年，在浙江省小学生课外阅读指导和帮助方面排在前三位的分别是：父母/家人、老师、同学/朋友，占比各为37.1%、31.6%、21.1%。⁽²⁾可见，家长在小学阶段孩子的阅读过程中扮演着重要角色。无处不在的阅读榜样、随处可取的书籍是影响儿童阅读的两大关键因素。阅读榜样可以潜移默化地影响孩子的阅读。家庭阅读对孩子的人格健康、能力提升、家庭发展有着重大影响。

一、有利于促成更高质量的乡村家校合作

有研究者倡导：“不仅要重视农村孩子的营养午餐，更应重视他们的精神正餐。全社会应大力推进农村学校书香校园建设，让农村孩子通过阅读得到文化滋养，以阅读强壮乡村教育”。⁽³⁾一般来说，家长重视学习，文化素养高，家庭中充满学习求知的浓厚氛围，孩子耳濡目染，也会对学习产生兴趣，学习成绩就比较好，这就为家校合作打下良好的基础。而从另一个方面来看，在乡村，在与孩子共同学习的过程中，来自孩子的反哺，往往会成为家长学习的重要动力。与此同时，当家长与学生的学习意识增强，综合素养不断提升后，他们更容易理解教师的教育理念和教育方式，也更能在理解的基础上参与学校各类活动，实现乡村更高质量的家校合作。

二、有利于更新乡村家庭学习生态

家庭是孩子的第一所学校，良好的家庭生态环境是孩子成长的沃土。推行家庭阅读，在父母的榜样作用下，更容易让孩子养成阅读习惯；父母的阅读陪伴，则更容易让孩子的这种阅读习惯持续下去。家庭阅读活动的开展，促成了和谐健康的亲子关系的形成。亲子阅读很大程度上可以改变家长在亲子互动中的观念，家长和孩子一起选书、读书、谈书的过程也给亲子双方搭建了交流平台，开创了话题。在长期坚持的阅读中，家长和孩子处在一种相对平等的交流环境中，经常性的互动则有助于改善和修复原来出现的一些亲子问题。⁽⁴⁾一家人在阅读后，到书本中讲述的地方走走看看，能够丰富家庭生活，提升家庭幸福感，也能促进家庭良好生态的发展。

三、有利于提升乡村精神文化建设的品位

当下，社会对“全民阅读”的呼声越来越高，“全民阅读”已连续多年被写入政府工作报告。然而，现实生活中，一部分乡村家长阅读意识模糊、观念相对滞后。他们重视对家庭物质生活的改善，却忽视对家庭精神文化的建设，意识不到环境对人的深远影响。家庭休闲方式缺失文化品位，缺乏“人人、时时、事事、处处皆可学”的意识。家庭成员休闲方式存在“代沟”，孩子玩电子游戏，父亲喝酒，母亲聊天，夫妻之间、亲子之间缺乏共学意识和心灵的沟通。还有很多家长虽然知道阅读的重要性，但自己对课外阅读提不起兴趣，一旦有了空闲时间，就会习惯性地坐在电视机前，或者沉迷于电子游戏，没有养成阅读的习惯。

从2016—2018年的《国民阅读调查报告》（见表2-1）来看，成年居民的图书阅读率农村与城市差距仍然较大，且乡村成年居民的图书阅读率呈现出下降趋势。⁽⁵⁾

尽管近年国家不断向乡村输入阅读资源，但是从调研结果来看，乡村家长在一定程度上还没有养成阅读的习惯，乡村的阅读资源并没有被充分利用。乡村治理水平的提高首先取决于人的素质。因此，乡村教育的提升是推动乡村治理的重要途径。如有乡村教师开展的“七彩假期”项目走进新金村活动，依托假期项目有效解决了留守儿童无人看管的现实难题，直接促成了社会组织、村委会和社区义工三方的合作，开拓了以乡村社区为中心的学习场域，实现了不同主体的共学互学，也为学习型乡村建设提供了思路。⁽⁶⁾

方法指导

家庭阅读中，儿童的读写是核心，家长与老师的指导是关键，共同学习和成长是目标。由于乡村家长的文化水平相对较低的现实因素，家长在家庭阅读中难以提供有效的指导，教师需要在乡村家庭阅读活动中及时发挥引导作用。具体可以从如下四个方面展开行动。

一、制订亲子共读方案，成立亲子阅读指导团队

教师首先需要了解乡村家长的需求，才能对症下药，开展相应的活动。在家庭阅读活动开展之前，S小学L老师特意先邀请部分种子家长进行座谈，针对如何引导孩子建立阅读兴趣，以及家长应怎样有效阅读与陪伴等问题进行交流。大家各抒己见，从孩子的角度、自身的知识储备、现阶段对孩子的阅读要求等多方面进行研讨，并针对阅读时间的问题进行了充分分析，提出了解决策略。L老师把大家的建议进行了整合，制订出共读方案。为了让方案能够真正落实到每一个家庭，让一部分家长带动一群人，L老师和家委商量后，决定成立亲子阅读指导团队，采用自愿报名的办法招募了13位家长担任阅读指导师。教师本着“种子家长带动其余家长争取实现更多家庭参与”的愿望，于10月30日下午放学后在学校二楼书吧召开了阅读指导团队会议，向各位阅读指导家长阐明了活动意义与具体的操作方法和职责（详细安排见表2-2）。

活动要求及说明如下。

（1）家长积极营造书香浓郁的家庭读书环境，为孩子设立书房、图书角，坚持每天共读15～20分钟。

（2）没有特殊情况，每晚7∶30在班级微信群进行家庭阅读打卡，保证每个孩子都能读好上小学的第一本课外书。

（3）重视读书与实践相结合。结合家庭实际创新形式，自主开展读画结合、读说结合、读写结合等阅读实践专题活动。

（4）年底安排经验交流与总结评比，要求每个家庭做好共读的同时进行经验总结，积极参加班级的读书交流活动。

二、举行阅读节启动仪式，推动家庭阅读走向规范

形式关乎外在，仪式源自生命。⁽⁷⁾举办具有仪式感的班级阅读节，更容易在个体生命的成长中形成节点。一些乡村孩子对阅读缺乏认知、对书本也缺乏敬畏感。基于此，L老师有了举行一次发书仪式的念头，以期唤起孩子们对书籍的尊重。读书、爱书先从基本的礼仪开始学起。当晚，L老师在家委群里表达了自己的想法，很快收到了家长们的回应。王妈说她不上班，可以去教室发书。在王妈的引领下，孩子们洗净小手，有秩序地排队领书（见图2-4）。王妈弯下腰，用双手把书递给小朋友们；同学们也学着王妈妈的样子恭恭敬敬地接过书并说：“谢谢王妈，我们一定爱惜书本，认真阅读。”通过这次发书仪式，乡村孩子知道了书不可以弄脏，要像对待朋友一样对待书籍。通过仪式，一颗爱书、爱读书的种子播撒在乡村孩子的心田。同时，庄重的仪式也为家庭阅读营造了声势，吹响了阅读的号角（见图2-5）。

三、开展家庭书房建设，营造家庭阅读氛围

有报道显示，在中西部贫困地区，高达74%的乡村孩子一年阅读的课外书不足10本，更有超过36%的孩子一年只读了不到3本书；超过71%的乡村家庭藏书不足10本，一本都没有的孩子占比接近20%。⁽⁸⁾学生的课外阅读活动必须在一定的环境中进行，家庭是学生进行阅读的主要场所，家庭环境方面的因素对孩子的课外阅读活动产生重要的影响。⁽⁹⁾要想使儿童爱上阅读，必须营造家庭阅读环境，让家庭成为儿童阅读的起点和主场。

2019年寒假来临之际，河南省济源市的李冬梅校长发起了“让每个乡村孩子拥有自己的家庭小书房”共建启动仪式，向乡村孩子发出了“不吃零食多买书，建好家庭小书房”的倡议，同时公布家庭小书房建设的“十个一”标准，即：一间书房、一个书架、一张书桌、一盏台灯、一批藏书、一句格言、一次命名、一篇故事、一场主题读书交流会、一次读书分享。此后又利用互联网平台进行网晒书房，让各个家庭之间实现相互激励，师生假期中互访小书房，进行家庭间的图书漂流，并在开学后开展“飞翔”讲坛，让同学间进行互动交流，最后评出小书房建设标兵进行总结表彰。⁽¹⁰⁾

S小学L老师所带班级的乡村书房建设借鉴了李冬梅校长的经验，并在此基础上，根据年段分阶段推进，从低段的“七个一”到高段的“十个一”，低起步，逐年提高要求，对暂时没有阅读空间的家庭与家长商量制订改造计划，后期用电话联系或询问孩子等方式跟进。截至2021年4月23日，全班41个家庭书房建设完成率达到92.68%（详见表2-3）。

正如李冬梅校长所言，“乡村小书房建设不仅唤醒了乡村学生和家长的学习意识，促进了学校的良性发展和教师的专业成长，而且对于学习型家庭、学习型乡村、学习型社会的形成有着重要意义，也让我们在家庭教育上找到了有力抓手，实现了未成年人思想道德建设社会、学校、家庭‘三位一体’”。⁽¹¹⁾(https://www.daowen.com)

四、家校高效合作，推动家庭阅读走向常态

（一）进行共读指导，助力家庭阅读不断提质

科学的阅读指导方法能有效促进孩子阅读兴趣的激发与阅读习惯的培养，家庭阅读推广需要教师帮助家长掌握阅读指导的原则与方法，使家长能够有理、有据、有效地对儿童进行阅读指导。⁽¹²⁾在家庭共读活动中，家长兼有两重任务，首先是对孩子的阅读进行指导；其次是自己每天坚持阅读，为孩子们树立榜样。为了使家长有针对性地对自己的孩子开展阅读指导，L老师首先对家长进行了阅读方法指导，根据家庭阅读现状，提出“三共”的要求。

一是每日共读。亲子共读时间每天保持15～30分钟，关键在于持之以恒。每天19∶30—20∶00为“青蓝悦读俱乐部”时间，要求每个家庭在班级“青蓝悦读俱乐部”微信群打卡。

二是共读共思。在家庭共读中家长与孩子要边读边思考，使阅读成为一种积极的活动，培养分析、初步推理等能力。家长也可以提出一些问题让孩子思考回答，以加深对书中内容的理解，促使孩子主动阅读、主动思考、主动探索。同时家长自己在阅读的时候也要做读书笔记，做到不动笔墨不读书，养成善于思考的习惯。

三是读后共联。成功的共读活动可以唤起阅读者丰富的联想和广泛的兴趣，如画画、表演、观察、实验等。家长要抓住孩子的兴趣，进一步延伸阅读，起到事半功倍的效果。家里也可以每月召开一次家庭读书会，一起分享一个月以来的阅读心得。

正是这样的双边指导与双向要求，使家长与孩子各自带着任务与要求阅读的同时，又相互学习、相互影响——家长不能坚持或忘记时，孩子会发出鼓励或者提醒的信息；孩子在阅读中遇到障碍，家长会及时给予帮助与解答。

（二）建立家庭良好阅读生态，“三阶”助推阅读习惯养成

每个孩子每天都会接触不同的人、事、物，这些复杂的交互作用，使不同儿童形成了不同的发展轨迹。同一个孩子在不同的时期、不同的环境也会有不一样的发展变化。在亲子阅读活动中，家长的任务不仅仅是“陪伴”，更应该是一起有质量地阅读。家庭良好阅读生态的建设可以从以下三个阶段推进（详见图2-6）。

1．第一阶段：激发兴趣，在家校互联中“听说读写画”

小学低年级段的孩子处在形象思维为主的阶段，因此共读需要采用生动活泼的形式进行，说说、画画、演演、编编、做做都可以融合在阅读之中。在这个阶段的推进过程中，教师的阅读指导包括：提醒家长调整好事务，在规定的时间进行阅读；号召家长放下手机，捧起书本，为孩子做好榜样；共读方式讲究趣味，以激发孩子的阅读兴趣为重点。教师的课内阅读指导以导读激趣课、方法指导课为主，推动每个家庭每天坚持阅读则成了这个阶段教师的阅读指导工作重点之一。

根据低段孩子的特点，案例班级阅读打卡采用小朋友口述、绘画，家长进行内容记录的方式。这样的方式很受孩子们的欢迎，因为绘画是他们这个年龄的最爱。这样的亲子合作过程营造出了美妙、温馨的家庭气氛。

同时，根据低年级段孩子好动好问的特点，可以设计相配套的形式灵活的阅读指导与练习，这些练习包括讨论、表演、多形式读、动手做，甚至游戏等，把读书与听、说、议、讲、想、编、写、画、演、做等相结合，以此来提升阅读质量，提高阅读能力。如：在亲子共同读完《天啊，错啦！》之后，以与课文内容相关的“帽子”的简笔画图案为基础，让孩子们加上几笔，随意创作，变成另外一种东西（见图2-9）；也可以以“手”为原型，让孩子们进行创意表达（见图2-10）。创意手指帽，就这样成了对这本书的阅读延伸。

低年级段乡村家庭亲子共读小指南

（1）融入游戏，进行多形式的亲子互动朗读，感受亲子阅读的美妙。

（2）建议固定阅读时间，比如晨起、餐后、睡前等，以便养成习惯。

（3）读书之前先洗手，允许用手指逐字阅读，家长可帮助解决不认识的字，但不强迫识字。

（4）家长读一句话，然后让孩子重复。分段轮流读，家长读一段，然后孩子读一段。

（5）空闲时间多带孩子逛农家书屋，让孩子自主挑选自己喜欢的适合的书籍。

（6）注意阅读与生活的关联，充分利用乡村资源，开展与阅读内容相关的树叶贴画等活动。

2．第二阶段：培养习惯，在愉快合作中创新读写方式

教师的指导在这个过程中显得尤其重要。教师指导的重点是传授给家长和孩子一定的阅读方法，如勾画批注、质疑思考、群内交流、借鉴经验，创生新做法等，告诉他们对自己有启发的内容可以用红笔勾勒，不懂的地方打上问号，还可以在空白处写下自己的感受。课堂上可以结合整本书的阅读开展片段赏析、问题研讨，教师也可以向家长与孩子展示自己阅读的书籍，让自己成为孩子读书的追随者，给家长与孩子做好榜样示范作用。

在家庭阅读活动中，家长应该与孩子进行“积极、多样性和复杂”的对话。这就要求家长不要简单重复课外书的内容，而是要和孩子一起讨论、分析、比较图画书的人物和情节，让对话有意思、有变化、有深度。家长与孩子共读共写，完成整本书的阅读笔记就是一种较好的做法。在2021年“你好，寒假！”研究中，S小学四（1）班就开展了家长与孩子共读《青铜葵花》一书，然后共同完成阅读笔记的活动。这本笔记属于孩子，也属于家长，记录了家长与孩子的共同成长与进步。

另外，还有乡村教师在指导家长与孩子阅读《西游记》时，采用了“视·读·研”三位一体的形式，让家长与孩子们先欣赏影视，通过一起看剧情了解人物，激起孩子们阅读的兴趣；在此基础上再让他们去读名著，感受经典的魅力；最后一家人一起研读细节描写、文字表达、文化内涵。在亲子共读的过程中，相互的交流与探讨，可以让家长认识到要活到老学到老，也让孩子从家长身上得到启示并树立起“终身学习”的理念。⁽¹³⁾

又如案例班级在2020年寒假疫情之下尝试改变了家庭阅读方式，将大家推荐的《喇叭花电话》这本书以故事的形式在钉钉群进行讲读（见图2-11）。就这样，一种集家庭共读、共讲、共思、共议于一体的读书方式诞生了。

中年级段乡村家庭亲子共读小指南

（1）读题目和封面，然后猜测故事的大概内容，说说理由。

（2）让孩子回顾所读的内容并预测后面会发生什么？

（3）问一个关于书中人物的问题。比如：《喇叭花电话》中给林媛媛打电话的“妈妈”是谁？

（4）当一起读完一个故事之后，让孩子们说说清楚故事情节的前后顺序。

（5）跟孩子们讨论这本书的内容和思想。比如：《喇叭花电话》这个故事告诉我们一个什么道理？

（6）建立阅读联系。讨论是否读过类似的书？现实中有哪些相似的事情？

（7）建立阅读与生活的联系。充分利用乡村资源的优势，开展家长与孩子共同制作树叶书签等活动。

3．第三阶段：发展思维，多环交融促进学习型家庭建设

在这个阶段，教师的指导在于引导家长与孩子做读后的深度思考。可以采用读与思、读与议、读与写相结合的方法。全班家长共读一节或一章内容，班主任在班级微信阅读群里先组织家长各自思考，然后让家长们开展讨论，最后每位家长把自己的读书心得发在微信群里，由一位家长进行总结、做成美篇，发布在班级大群供其他家长学习。如何引导孩子进行读后深度思考？建议采用由孩子发起复述、大人积极参与讨论的形式。这样的形式有利于孩子阅读能力的逐步深化，同时孩子也能从父母的分享中了解父母对这些内容的见解。教师可以结合课外读物开展专题交流课、成果展示课。通过教师讲解，让学生通过讨论、表演等多种方式分析名段名篇、赏析人物形象、点评读书笔记和推荐好书新书等活动。

一本书读完，并不意味着阅读的结束。相反，在整本书的推进部分结束时，学生由于观点的碰撞、心得的交流而获得的阅读体验正激起新一轮波峰。此时，应把握这一时机，巧妙地整合资源，进行拓展延伸，顺势将阅读活动引向更为广阔的时空，深化读书感受。家庭读书会正是其中的一种方式，在这样的过程之后，再进行阅读的梳理与总结回归，同时可以采用思维导图的形式呈现。最好的阅读应该是充满魅力的书籍与阅读者之间对话的过程，这也是书籍、教师、学生、家长多向对话的过程。

班级读书论坛、读书沙龙、读书会、村庄阅读社群是在家长共读基础上形成的升级版，这样的形式让家与家实现联动，让阅读成为家庭的纽带，以“一家+一群”的形式带动家庭及村庄的发展，让孩子成为村庄的孩子，让阅读的气息流动在袅袅炊烟之中（见图2-12）。如本节作者在2019“你好，寒假！”项目研究中组织班级共读时，小彤同学以家庭小主人的身份邀请了老师和同学去家里做客、探讨寒假的读书心得。同学们首先进行了一场“斗诗大会”，接着参观了她的小书房。在小书房，她向大家分享了这个寒假和妈妈共读的第一本书《第一百号海龟》以及在阅读过程中所做的摘抄。有了这次读书交流之后，家在深塘的小许、柳下的小陈、鸣阳的小王等同学也向大家发出了读书分享邀请，他们把自己最爱的图书跟同学们分享。家长和教师则交流了《你好，寒假！学习型社会建设背景下的寒假学习共生体研究》的读书心得，大家相互学习，相互讨论。教师可以鼓励家长与孩子一起阅读、一起探究、一起思考、一起努力，使家长在学习方面起表率作用，促进乡村学习型家庭的建设。

高年级段乡村家庭亲子共读小指南

（1）由孩子牵头定期召开家庭读书分享会。

（2）家长尝试阅读教育类书籍，并写简要的读书体会。

（3）利用假期开展图书漂流、村庄读书分享会。

（4）以班级为单位，定期开展读书评比活动并及时进行总结颁奖。

（5）鼓励家庭将阅读与生活结合，感悟乡村的巨大变化与未来发展前景。

问题思考

一、如何引导班级特殊家庭群体参与乡村家庭阅读活动？

在一个班级中，总有学习后进，或家庭条件相对差一些，又或父母相对不太爱学习的家庭。在本节介绍的家庭读书案例的实施过程中，大部分家庭能够正常开展读书活动，但仍有部分家长学习意识淡薄、缺乏读书的兴趣与习惯。怎样激发他们的阅读意识，是一个非常值得研究的问题。每个家庭存在的问题也大不相同，有的是家长加班时间较多，有的是家长长期不在家、孩子被委托给家教老师管理，有的则是意识跟不上，也有少数家长只有小学毕业的文化水平，知识储备不够。弱势家庭由于书籍提供、阅读环境创设、阅读质量、阅读指导策略等多方面都存在不少问题，使得他们的阅读情况不容乐观。

二、如何协同社会力量开展乡村家庭阅读活动？

乡村家庭阅读活动的开展，光靠学校的力量是不够的，需要全社会的关心支持，共同推动。据调查，近3年来，农村儿童图书阅读率、阅读量等主要指标低于全国平均值，农村的亲子阅读行为在下降，家长陪伴儿童阅读的时长也在缩短。⁽¹⁴⁾造成农村儿童阅读水平低于城镇儿童的原因是多方面的。解决农村儿童阅读问题，社区的力量很关键。尽管各学校均开设了家长学校，利用家长会对家长进行培训和指导，但教师毕竟不是家庭教育方面的专家，对个别案例的指导针对性不强；同时由于学校和家长之间关系较特殊，在对家长进行指导方面，有时不太方便。而社区作为第三者介入，往往会产生意想不到的效果。社区服务中心可以定期举办家庭教育讲座，邀请家庭教育专家对不同学段青少年的家长进行培训；定期举办教子心得交流和亲子活动，打造家长与家长、家长与孩子沟通的平台。

未来发展

一、开放乡村文化礼堂，推进乡村文化建设

通过美丽乡村建设，乡村的公园、书屋等娱乐休闲设施建设得到了较大改善。但在部分地区，真正发挥作用的不多，休闲健身设施早已破旧不堪而无人修理，乡村书屋利用率不高，整体的学习意识没有形成，尤其是文化礼堂的作用没有充分发挥。

文化礼堂作为村里的公共文化空间，是村民共同的精神家园。各级部门可以联动村干部、文化礼堂文艺骨干在世界读书日、传统端午节、中秋节等节点举办礼堂读书分享会、诗歌朗诵等活动，激发乡民的读书学习热情。如衢州市图书馆在农村文化礼堂建设中，以衢州“流动文化加油站”为平台，将图书馆经常举办的展览、讲座、培训等系列活动，有计划地送到农村文化礼堂。市图书馆“柯山讲坛”“柯山展窗”通过外请专家学者来衢做讲座、举办展览送基层等方式，将外地精品讲座、展览引进礼堂。2009年以来共推出著名儿童文学作家曹文轩、心理学博士叶明华等主讲的主题讲座20多场，开阔了乡民的眼界，提升了他们的精神内涵，使文化礼堂成为促进乡民学习的平台。⁽¹⁵⁾

二、建设乡村图书馆，建立乡村社区学习中心

2021年3月17日，中宣部办公厅印发的《关于做好2021年全民阅读工作的通知》中指出，“要加大服务力度，倡导家庭阅读、亲子阅读，重视保障农村留守儿童、城市务工人员随迁子女等群体的基本阅读需求，加强面向残障人士、务工人员等群体的阅读服务，有针对性地做好重点和特殊人群的阅读工作”。⁽¹⁶⁾可见，国家非常重视农村儿童的阅读活动。乡村阅读是改变乡村教育，提升乡村孩子教育品质最经济、最基础、最便捷、最有效的方式之一。当乡村孩子有了和城市孩子同样多的阅读资源并获得相应帮助时，他们和城里的孩子其实就基本站在了同一个起点上。

更多的公益力量也能够积极推进乡村图书馆建设。如江西省九江市柴桑区充分发挥群团组织联系广泛的优势，创新推进“希望乡村”公益图书馆建设，有效破解了农村地区无青少年活动阵地的难题。同时，依托青年读书会，发掘了一批热爱公益阅读推广的青年志愿者，在全省率先成立专门面向青少年开展阅读推广活动的青年社会组织——青少年阅读推广中心，引领广大青少年从小热爱阅读、善于阅读。柴桑区“希望乡村”公益图书馆作为全省首创，其先进经验多次在全国团县委书记进修班上交流分享。⁽¹⁷⁾

三、协同社会力量，丰富乡村阅读活动

近年来，我国推动全民阅读的进程轰轰烈烈，但现有情况距离理想仍有较大距离，特别是在偏远山区，情况更为严重。因此，我们可以发挥政府、社会、学校的力量，建立乡村家庭阅读节，成立乡村阅读推广团队，加大阅读宣传力度，及时向乡村家长传播阅读理念、开展阅读推广、提供阅读指导，使阅读书籍成为乡村家长的精神食粮，让每一户乡村家庭都发出阅读之光，从而在真正意义上提高每一个乡村公民的文化素养。如2020年7月18日，“浙江新时代乡村阅读季暨农民读书节”活动在田园诗画的南湖区凤桥镇联丰村启动。农民读书节的设立，将进一步提升乡村阅读设施服务效能，培养农民阅读习惯，引领乡村阅读风尚，为繁荣乡村文化，高质量全面建成乡村小康社会贡献力量。⁽¹⁸⁾