（二）呈现形式
为使学历单能兼顾设计严谨、条理清晰、以学为本、便于留痕等要求，我们最终决定以教师版、学生版两个版本加以呈现。
下面我就以八年级下册《分式》单元起始课为例，向大家介绍一下教师版、学生版的“学历单”。
1.教师版学历单
学历单中的学习目标和学习活动应如何设计才能达到所期望的教学效果呢？我们觉得要做好两点，首先要制定凸显核心素养的学习目标。
（1）制定凸显核心素养的学习目标
从教育目的，到学科课程标准，再到课堂教学目标，建立一致性的目标体系，我们就会发现：数学学科教育是为国育人，教学目标必须依据课标，把学科核心素养落地，因而在制定学历单上的学习目标时，要坚持素养导向，结合具体教学内容，找到数学核心素养在教学中的孕育点和生长点，从“四基”“四能”出发，明确其融入学习内容与学习过程的具体形式和载体，在整体分析所学内容本质和学生学习特征的基础上确定与具体内容匹配且针对性强的学习目标，这里我们要求学习目标必须要保证至少2/3的学生可以达成，其实整体而言对于学习目标的制定我们的要求就是要可操作、可达成、可检测。
单元起始课作为一章的总领，是让学生通过学习感知到为什么学、学什么、怎么学。所以我们将《分式》单元起始课的学习目标制定为：在经历真实情境建模以及式的扩展的过程中，感知学习分式的必要性（也就是知道为什么学），并得出分式的定义；在关联分数、整式等相关内容的过程中，不断生成本章需要研究的内容（也就是知道学什么）；在主动关联、积极反思、自然迁移的过程中，感悟本章的学习方法和研究路径（也就是明白怎么学）。(https://www.daowen.com)
（2）设计紧扣学习目标的探究活动
对于学习活动的设计我们主要遵循两个原则：一是体现精准性，要紧扣学习目标，使每一个目标都能依托活动达成；二是体现探究性，要设计能引发学生认知冲突、激发学生学习动机的问题串，引导学生积极思考，让学生在问题解决的过程中体验成功的快乐，树立数学学习的自信。
为了达成教学评的一致，我们将学历单上学习任务部分设置成教学过程、活动过程、设计意图三栏。其中教学过程是针对教师而定，主要包括学习活动的内容、组织活动采用的教学手段、活动中的适时追问和及时巩固等；活动过程是针对学生而定，主要包括完成学习活动的时间、对象、方式，预设出现的情况、旨在达成要求等；设计意图主要包括学习活动紧扣哪个学习目标设置，旨在让学生获得哪些知识、养成何种能力，为了评价哪个学习目标。
本节课我们一共设计了5个学习活动。活动一和活动二对应学习目标1。活动一以学生熟悉的情境为背景，基于学生对分数、整式的认识设置，难度适中，学生课前自主关联已有的知识和方法经验加以完成,我们要求教师课前必须完成批阅，从而可以了解学生已有经验并采集典型解答作为课堂备用资源；活动二是在学生交流活动一问题的过程中加以追问的，主要引导学生发现分式除应实际生活需求、还应数学内部发展的需求而出现，进而让学生从两个方面感知到学习分式的必要性，也就是为什么学，然后自然归纳得到分式的定义，并借助巩固题加以及时评价；活动三和活动四对应学习目标1和2，以问题为引领，让学生在对前面活动生成的式子进行运算时，不断与分数、整式、方程等内容加以关联，在经历分析问题、解决问题的过程中，发现本章应从哪些方面去研究分式，也就是学什么；活动五的反思提炼对应学习目标2和3，学生通过梳理完善形成知识结构（知道学什么），反思归纳形成方法策略（明白怎么学），巩固提升是为了评价目标1、2、3，在让不同层次学生得到适合巩固的同时，关注了数学的探究性学习。
整体而言，学习任务的设计和实施我们紧扣学习目标，以学习活动为载体，师生为学习共同体，通过设疑、质疑、释疑使学生经历数学观察、数学思考、数学表达、概括归纳、迁移运用等过程，从而不断使学生养成积极的思维品质和良好的学习习惯。
2.学生版学历单
对于学生版的学历单我们提出的总体要求是：（1）课题做到留白；（2）活动做到精准、开放、分层；（3）留有体现学生自主发现和感悟反思的区域。具体如何设计与实施，各个学校有校本化的呈现方式和实施策略。