《义务教育英语课程标准》解读
李 箭(https://www.daowen.com)
盐城师范学院外国语学院教授。
今天我要分享的主题是关于刚刚颁布的《义务教育英语课程标准》的解读。我将从新课标的修订背景、新课标的继承与创新以及新课标的实施建议三个方面展开讨论。
首先是新课标的修订背景：二十一世纪以来，特别是十八大以后，中央对教育提出了一系列新要求：如推进教育强国建设，办好人民满意的教育，明确落实立德树人根本任务，发展素质教育，促进教育公平，提高教育质量，推进教育现代化，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为了适应教育发展新需要，新世纪义务教育由基本普及到全面普及，由以规模发展为主转向以内涵发展为主，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，建立立德树人长效机制，优化育人蓝图，加强课程建设。同时，新世纪也迎来信息技术的新挑战，网络新媒体迅速普及，人工智能方兴未艾，生活、学习、工作方式不断改变，不同价值观念、不同文化相互碰撞，儿童青少年成长环境深刻改变，对人才培养提出了新要求、新挑战，因此深化课程改革，迫在眉睫。
《普通高中英语课程标准2017年版》《普通高中英语课程标准2017年版2020年修订》以及《义务教育英语课程标准2022年版》相继颁布。新颁布的《义务教育英语课程标准2022年版》具有继承与创新的特点。具体体现为如下九点：
第一，新课标不仅坚持英语课程工具性和人文性统一的属性，重视培养学生的综合人文素养，还按能力分级的方式设计具有基础性、进阶性和适切性特点的课程结构，确立课程教学的多元评价体系。课程标准明确新时代义务教育英语课程的性质和理念，开启新时代英语教育新征程。
第二，提出树立人类命运共同体意识，坚定理想信念和文化自信、培养家国情怀、国际视野和跨文化沟通与交流能力的育人要求。
第三，依据《中国学生发展核心素养》，研制与英语学科育人本质和英语课程育人功能相吻合的、与普通高中相衔接的核心素养及其表现水平。
第四，提出指向英语课程学生核心素养发展的课程目标。
第五，建立按照英语能力发展进阶的九年义务教育英语分级体系。
第六，提出以发展核心素养为育人目标，以单元为基本载体，以促进主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素的整合性、实践性、成长性、综合性等特征为基本要求的英语课程内容。
第七，提出在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观及其实施方式。
第八，研制以素养立意、育人为本的课程内容、学业质量标准及评价考试要求。
第九，增强教学设计与实施、评价与考试命题、教材编写、课程资源开发与利用、教学研究与教师培训等方面指导性和可操作性的建议。
那么，新颁布的课程标准有哪些具体的变化呢？
首先，是课程理念的变化：具体体现在回答了“为什么教？教什么？怎么教？怎样评？”的问题。在课程目标方面，要发挥核心素养的统领作用；在课程结构方面，构建基于分级体系的课程结构；在课程内容方面，以主题为引领选择和组织课程内容；在教学途径方面，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；在课程评价方面，注重“教—学—评”一体化设计；在课程资源方面，积极推进信息技术与英语教学的深度融合。
第二，课程目标发生了三个变化。第一个是课程总目标的变化。新课标确定的课程总目标充分体现核心素养导向，突出了培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力的课程育人价值导向，其内容比上一版课标的目标表述更丰富，站位更高，与党的教育方针、社会发展、科技进步、环境变化、个人成长和综合素质提升密不可分，具有新的内涵和明显的时代特征。第二个变化表现为课程目标从简单加法走向关联整合。核心素养是义务教育英语课程育人价值的集中体现。课程目标从原来的语言能力单一维度拓展到四个维度，语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。不仅丰富了目标内容，而且提升了课程目标的高度，拓宽了课程目标的视野。根据课标研制专家组核心专家程晓堂教授的解读，义务教育英语课程的学生核心素养，是指学生在学习英语课程的过程中发展的素养。语言能力或英语语言运用能力素养主要通过英语课程得到发展；文化意识素养与英语和英语学习有特殊的关联性，确切地说是跨文化意识。跨文化意识指的是不同文化之间的交流，或者来自不同文化背景的人之间交流时的意识。思维品质和学习能力素养的发展不局限于英语课程，可以通过英语课程的学习得到进一步发展。语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，核心素养的这四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。第三个是学段目标的变化。学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。义务教育英语课程分为三个学段，各学段目标设有相应的级别，即一级建议为3～4年级学段应达到的目标，二级建议为5～6年级学段应达到的目标，三级建议为7～9年级学段应达到的目标。各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性。每一素养的三个维度作为素养的主要表现特征，是相互关联的一个整体，而每个表现维度遵循素养的进阶和连续发展的基本原则来进行描述，立体呈现核心素养在三个学段的层级水平差异。三个学段目标结构化地描述了核心素养四个方面在各个学段应该达成的目标要求，体现出学段目标之间的顺序性、连续性、进阶性。
下面我们来看看课标的第三个变化，课程结构的变化。课程结构的变化体现在重构分级课程体系，英语课程按照语言能力发展的进阶特点，建立了九年义务教育英语分级体系，在实行的“六三”学制中，以三年级为起始年级，延至九年级,设计了三个基本级别和三个“级别+”等级，为以一年级为起始年级的学生设置了以听说为主的预备级，“五四”学制可以根据实际需要对接相应的级别或“级别+”等级。英语课程分级体系的设立体现了学段特点和要求，可以满足学生循序渐进和持续发展的不同需求，符合义务教育英语课程时代性、基础性、实践性、成长性、综合性和整体性的特点。分级制体现了小学英语与初中英语、初中英语与高中英语教学的有机衔接，体现了语言学习循序渐进、持续发展的特点，可以确保英语课程的整体性、渐进性和持续性。因此，我们教师应按照学生的英语语言水平及相应的等级要求来组织教学活动和开展评价活动。
第四是课程内容的变化：新课标规定了英语课程语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素核心素养，也规定了主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的课程内容六要素。六个要素紧密关联。请看中间和右侧两张图，主题位于图的顶部，具有统领各要素的作用；语篇位于图的底部，作为载体发挥整合各要素的作用;主题和语篇上下呼应，统领和承载中间和左右位置的四项内容要素。在这四项内容要素中，语言知识和文化知识构成课程的核心知识要素。将语言知识和文化知识呈现在太极图中，表明二者是你中有我、我中有你、相互包含、相互转化、不可分割的关系。语言技能和学习策略构成课程的技能和方法类知识，具有动态特征，发挥盘活和促进语言知识及文化知识学习和习得的作用，同时发挥促进学习者对语篇类型和语篇结构特征知识的理解和把握，加深学习者对主题和对语篇背后文化内涵及其所传递的价值取向的认识，提高价值判断力的作用。语言技能和学习策略也是提高学习者理解和表达能力的主要途径。
第五是修订后的课程标准增加了学业质量描述和学业质量标准。学业质量标准是以核心素养为维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。学业质量描述是以核心素养及其学段要求为基础，结合课程内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。学业评价遵循“教—学—评”一体化的原则，倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，探索评价主体多元、评价方式多样、素养导向的评价体系。终结性评价关注价值引导和命题方式创新，在考查学生语言能力的同时，重视考查学生的文化意识、思维品质和价值取向，确保评价目的与核心素养发展目标一致。通过评价，一方面发挥学生的主观能动性，引导他们监控和调整自己的学习目标、学习方式及学习进程，激发他们主动、高效地开展学习；另一方面，要求教师根据学生在学习过程中的表现，及时提供反馈与帮助，并持续反思和改进教学，推动以评促学、以评促教。
第六是课程实施的变化。2011版课标的八条建议虽然面面俱到，但总体站位不高，未突出育人理念，各条目之间缺乏逻辑主线和有机关联，对教学指导性不强，语言表述也不够精炼。2022版课程实施的七条建议都围绕“育人”主线展开，明确教学的组织方式、提出整合与把握内容的要求，引导教学方式、学习方式和评价方式的变革。各条目间有机关联，语言精炼，易读易懂，便于操作，为教师的有效教学提供全方位的支持。新课标的实施建议在四个方面有很大的变化。
首先，课标的实施建议明确英语课程的育人价值和导向，改变以往单纯聚焦综合语言运用能力培养的学科本位目标，确立落实核心素养课程目标。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。
其次，实施建议强调要改变以词汇、语法知识为主要课程内容的教学，围绕核心素养综合表现精选学习内容，整体设计教学单元，规划单元育人蓝图。因此，也就明确了一线教师应至少践行以下四点：一要积极推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕特定主题，充分挖掘单元主题的育人价值，确立单元育人目标和教学主线；结合学习主体的认知逻辑和生活经验，对单元内各语篇及相关教学资源进行深入的解读和分析，进行必要的整合或重组，建立各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图;引导学生基于对各语篇子主题的学习和意义建构，逐步建构和生成围绕该单元主题的深层认知、态度和价值判断，形成核心素养综合表现。二要深入开展语篇研读。教师要充分了解各语篇的文体结构特征，把握组织和呈现信息的方式及语言特点，认识语篇在传递文化意涵、形成价值取向和思维方式、服务于意义表达等方面的重要作用。教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；把握主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇所传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。根据学生的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。
三要创新教学方式，践行英语学习活动观。改变脱离语境的碎片化知识教学，创新教学方式，践行英语学习活动观。学习活动观的核心思想是学习活动的主体是学生，是学习者发现、获取、概括、探究意义的过程，也是学生参与获取和学习心智过程。在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。践行英语学习活动观的关键在于，为学生学习设置真实情境、真实问题，在情境中学用。还要激活学生已学，运用所学语言深入探究主题意义，达成深度学习。
四要树立“教—学—评”一体化的理念，改变以考试为主的单一评价方式，构建素养导向、主体多元、方式多样的评价体系，实施“教—学—评”一体化，以学定教，以教定评，以评促学，以评促教。教、学、评三者相互依存、相互影响、相互促进，三者必须一致起来才能发挥协同育人功能。教师要解决好教什么、为什么教、怎么教，以及怎么评等几个问题，建立相互间的关联。教师还要采用多种方式，收集学生学习是否真正发生的证据，如：学生“理解了什么”“能表达什么”“会做什么”“还不会做什么?”“是否体现了正确的价值观”等，根据问题和需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标。
新课程给我们教师带来了新的挑战，需要我们深入研学课标，转变理念，与新课程同步发展，引领英语教育改革，从碎片表层化教学转向素养立意、主题引领的整合性深度教学，从关注“教”走向关注“学”，从聚焦表层和碎片化知识的教学走向深层的概念化教学，从单一语篇教学走向单元整体教学，推进教—学—评一体化设计与实施；同时不忘开展新型教学研究和教学改进，实现从英语教学向英语教育的转型。