二、变量选择

二、变量选择

1.因变量

（1）因变量界定

本研究的主要因变量是辅导员职业能力。《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》对高校辅导员的职业名称、定义、能力特征、守则、知识及文化程度、政治面貌、培训要求等进行了明确，确定了高校辅导员职业能力构成的九个维度、职业能力的三个等级和具体标准，为辅导员的培训体系、考核评估、职务职称评聘、奖励激励等提供了具体依据。标准从初、中、高三个职业能力等级，对高校辅导员在思想政治教育等九方面辅导员职业能力的工作内容进行了规范，并对应具备的能力提出了明确要求。基于国家政策与现有研究成果，本研究将辅导员职业认同和职业能力作为因变量。但同时将职业认同作为中介变量，包含了职业情感、职业意志两个基本维度；职业能力包括基础能力、专业能力和工作能力三个维度。

本研究对辅导员职业能力构成的界定，结合国内外学者关于辅导员职业能力的结构模型，依据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》相关概念界定，同时借鉴现有研究关于辅导员职业能力中将能力分为专业能力和工作能力，提出本研究辅导员职业能力结构模型。辅导员职业能力构成界定为三个要素组成：通用能力——调控自我行为的能力、相处环境行为能力（环境适应能力、人际交往能力）、实现需求行为能力（表达能力、沟通合作能力、学习与创新能力等）；专业能力——就业咨询能力、职业规划能力、学业指导能力、心理支持能力、危机处理能力；工作能力——思政教育能力、网络应用能力、骨干培养能力、日常管理能力、协同育人能力。

（2）因变量测量

在咨询相关专家、学者意见的基础上，并据此进一步完善问卷。首先分别和导师、多名教育学专业的博士、高职院校方面的专家就测量内容效度进行咨询。结合咨询结果，本研究主要以高职院校辅导员为研究和调查对象，受访者以匿名的形式对学校因素、学院因素、个体因素、职业认同、职业能力做出判断和评价。量表采用李克特5点记分法，设置“非常不符合”“不符合”“一般”“比较符合”“非常符合”五个等级，分值分别为1、2、3、4、5。具体测量方式见附录一。

2.中介变量(https://www.daowen.com)

本研究主要的中介变量是辅导员职业认同。借鉴现有研究中对辅导员职业认同的维度划分，着重研究辅导员对辅导员职业角色的认同和对辅导员岗位的坚持，着重考察两个维度即职业情感和职业意志。本研究对于辅导员职业认同的测量，主要包含职业情感和职业意志两个方面。量表仍采用李克特5点记分法，设置“非常不符合”“不符合”“一般”“比较符合”“非常符合”五个等级，分值分别为1、2、3、4、5。具体测量方式见附录一。

3.自变量

结合已有文献和前期田野调查，本研究的核心解释变量是学校因素、学院因素和个人特质等。学校因素包括职业发展、能力培训、考核激励三个维度；学院因素包括团队环境、沟通机制和学习成长；个体特质解释变量，包括理论学习和职业培训两个维度。

通过对现有文献的梳理，归纳高职院校辅导员职业能力的主要影响因素，主要可以分为以下几个维度：第一是个体因素，包括自己的理论学习、职业培训等；第二是组织环境对辅导员职业能力提升的支持，即团队环境、沟通机制、学习成长等；第三是学校层次，即高校对辅导员职业能力的提升策略，包括职业发展、能力培训和考核激励等；第四是政策层次的影响因素，主要是辅导员职业能力提升的制度与政策等。

结合访谈结果，本研究将辅导员职业能力影响因素界定为三个层次八大因素：学校因素（职业发展、能力培训、考核激励）、学院因素（团队环境、沟通机制、学习成长）、个体因素（理论学习、职业培训）等。这八个影响因素是本研究所探究的辅导员基础能力、专业能力、工作能力的最主要的影响因素。经过一系列程序处理后，最终形成影响因素的初始测量条款，具体测量方式见附录一。

4.控制变量

结合已有文献，影响辅导员职业能力的因素包括辅导员个人因素、家庭因素、学校因素和社会背景因素。本研究重点关注的是学校因素和辅导员个人因素对辅导员职业能力产生的影响，因此学校因素和辅导员个人因素为本研究的控制变量。学校因素包括办学性质、学校所属区域、学校类别等，辅导员个人因素包括辅导员的性别、学历、年龄、毕业院校、专业、用工方式、所带学生数、职称职级、薪酬满意度等。