一、研究内容

一、研究内容

本研究基于高职院校的调研数据，分析学校因素、学院因素、个体因素对辅导员职业能力的影响，思考如何通过学校政策支持、学院组织环境营造和个体能力提升等方式，提升辅导员职业认同和辅导员职业能力。在对现有理论进行分析的基础上，提出研究框架与模型，通过问卷调查与访谈搜集研究数据。具体来说，实证研究主要包括七个方面的内容：

1.高职院校辅导员职业认同、职业能力差异性研究

目前辅导员队伍来源多样、专业多样、学历多样，区域间、高校间、高校内部辅导员发展政策、组织环境产生的差异性，导致辅导员职业认同和职业能力的差异性。本研究从东部经济发达地区、中部地区、经济欠发达地区三个区域类别，选择不同高职院校，探讨在不同的人口和组织特征下辅导员职业认同和职业能力的差异性，从而比较不同政策和组织环境下产生的不同结果。

2.学校政策与辅导员职业认同、职业能力关系研究

学校因素包括职业发展、能力培训、考核激励三个维度，主要是学校层面为辅导员发展提供的政策制度、保障措施以及成长平台。利用多元回归模型和结构方程模型分析职业发展、能力培训、考核激励等学校行为因素如何影响辅导员职业认同和职业能力，比较学校因素的三个方面对辅导员职业认同和职业能力影响的大小。同时，要探讨职业认同在学校因素与辅导员职业能力之间的中介效应和影响机制。根据上述分析，本研究提出以下假设：

假设H1-1：学校因素与辅导员职业能力正相关

假设H1-2：学校因素与辅导员职业能认同正相关

假设H1-3：辅导员职业认同在学校因素和辅导员职业能力之间起中介作用

3.学院因素与辅导员职业认同、职业能力关系研究

学院因素包括团队环境、沟通机制、学习成长三个维度，主要是学院层面为辅导员发展提供的组织环境以及学习平台。利用多元回归模型和结构方程模型分析团队环境、沟通机制、学习成长等学院行为因素如何影响辅导员职业认同和职业能力，比较学院因素的三个方面对辅导员职业认同和职业能力影响的大小。同时，要探讨职业认同在学院因素与辅导员职业能力之间的中介效应和影响机制。据上述分析，本研究提出以下假设：

假设H2-1：学院因素与辅导员职业能力正相关

假设H2-2：学院因素与辅导员职业认同正相关

假设H2-3：辅导员职业认同在学院因素和辅导员职业能力之间起中介作用

4.个体因素与辅导员职业认同、职业能力关系研究(https://www.daowen.com)

个体因素包括理论学习、职业培训两个维度，主要是个体层面如何通过学习提升自身综合素质。利用多元回归模型和结构方程模型分析理论学习、职业培训等个体行为因素如何影响辅导员职业认同和职业能力，比较两个个体因素对辅导员职业认同和职业能力影响的大小。同时，要探讨职业认同在个体因素与辅导员职业能力之间的中介效应和影响机制。根据上述分析，本研究提出以下假设：

假设H3-1：个体因素与辅导员职业能力正相关

假设H3-2：个体因素与辅导员职业认同正相关

假设H3-3：辅导员职业认同在个体因素和辅导员职业能力之间起中介作用

5.辅导员职业认同、职业能力关系研究

职业认同包括职业情感、职业意志两个维度。利用多元回归模型和结构方程模型分析职业情感、职业意志如何影响辅导员职业能力，比较职业情感、职业意志两个维度对辅导员职业能力影响的大小。根据上述分析，本研究提出以下假设：

假设H4：辅导员职业认同与职业能力正相关

6.辅导员职业认同、职业能力影响因素研究

本研究拟选取的影响因素包括学校因素、学院因素、个体因素三个维度，利用多元回归模型和结构方程模型分析学校因素、学院因素、个体因素等影响因素如何影响辅导员职业认同和职业能力，比较三个因素对辅导员职业认同和职业能力影响的大小。同时，要探讨职业认同在三个影响因素与辅导员职业能力之间的中介效应和影响机制。

7.辅导员职业发展对策研究

综观以上研究内容，本研究的着力点在于研究“怎么办”的问题，在于提出促进辅导员职业认同和职业能力提升的可操作化的政策建议。在对学校因素、学院因素、个体因素对辅导员职业能力影响机制分析的基础上，建立适合不同地区、不同高校的辅导员发展的政策和机制保障，营造适合辅导员职业发展的组织环境，建立学校、学院、辅导员多方参与的辅导员队伍建设机制，实现三方共赢，从而破解辅导员职业发展的瓶颈和难题。

以上相关研究假设汇总如表3-1所示。

表3-1　研究假设汇总