研究的基本方法
本书主要运用以下基本方法进行研究：
1.文献研究法。通过查阅书籍、纸质期刊，以及检索期刊等，广泛收集与本研究相关的资料。在对各种形式的文献进行全面梳理、分析中进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的逻辑加工，从而明确马克思主义理论接受的理论借鉴、基本要素、过程、矛盾和规律，分析影响马克思主义理论接受的因素，思考提升和优化接受效果的策略。
2.过程分析法。用过程分析法来研究马克思主义理论接受模式，也就是将马克思主义理论接受放在一个发展过程中进行考察，既要考察作为过程的马克思主义理论接受，又考察作为结果的马克思主义理论接受效果，分析影响马克思主义理论接受的因素，思考优化马克思主义理论接受的路径。
3.多学科研究法。马克思主义理论教育接受模式研究具有跨学科性质。马克思主义理论接受模式研究体现交叉学科的特点，是将马克思主义理论教育学与接受理论进行交叉研究而产生的研究方向。而接受作为人类古今早已有之的现象，哲学解释学、心理学、社会学、传播学、美学等诸多学科都有研究，因此，借鉴其他学科优势，结合时代特征，紧扣新时代大学生特征，研究大学生马克思主义理论教育接受模式是理所当然之举，也是必然趋势。正如有学者所言，“跨学科研究正在成为思想政治教育研究的新趋势。思想政治教育在对其他学科的学习和借鉴中，其自身的学科边界会更加清晰，理论体系会不断完善，思想政治教育的有效性也会不断得到增强。”[52]由此可见，跨学科研究不仅可以推进思想政治教育跨学科发展，进一步推进接受的深入研究，而且可以提升马克思主义理论接受的实效性。研究综合运用哲学解释学、心理学、传播学等学科的理论、方法和成果，力求使研究成果具有跨学科、综合性的特点。
【注释】
[1]刘建军.试论马克思主义理论教育研究的学科归属[J].教学与研究，2008（08）：73.
[2]中共中央党史和文献研究院.十八大以来重要文献选编（下）[M].北京：中央文献出版社，2018：483.
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[4]何东昌等.中华人民共和国重要教育文献（1976—1990）[M].海南：海南出版社，1998：2619.
[5]中华人民共和国教育部网站.关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知（学位〔2005〕64号）文件附件.
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[7]徐岚.破解马克思主义信仰危机的三重路径[J].红旗文稿，2015（23）：36.
[8]刘先义.接受理论：教育研究的新领域[J].教育理论与实践，1998（02）：1-6.
[9]刘先义.接受理论：教育研究的新领域[J].教育理论与实践，1998（02）：1-6.
[10]邱柏生等.思想教育接受学[M].太原：山西人民出版社，1992：1.
[11]王敏.思想政治教育接受论[M].湖北：湖北人民出版社，2002：1.
[12]赵继伟.马克思主义意识形态接受论[M].武汉：武汉大学出版社，2009：11.
[13]邱柏生等.思想教育接受学[M].太原：山西人民出版社，1992：3.
[14]邱柏生等.思想教育接受学[M].太原：山西人民出版社，1992：1.
[15]邱柏生等.思想教育接受学[M].太原：山西人民出版社，1992：19.
[16]王敏.思想政治教育接受论[M].湖北：湖北人民出版社，2002：32-33.
[17]王敏.思想政治教育接受论[M].湖北：湖北人民出版社，2002：32-33.
[18]赵继伟.马克思主义意识形态接受论[M].武汉大学出版社，2009：21.
[19]张耀灿，郑永廷，刘书林，吴潜涛等著.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2001：135.
[20]赵继伟.马克思主义意识形态接受论[M].武汉大学出版社，2009：21.
[21]赵继伟.马克思主义意识形态接受论[M].武汉大学出版社，2009：21.
[22]于泉蛟.思想政治教育接受结构研究[M].北京：人民出版社，2015：11.
[23]于泉蛟.思想政治教育接受结构研究[M].北京：人民出版社，2015：11-12.
[24]于泉蛟.思想政治教育接受结构研究[M].北京：人民出版社，2015：12.(https://www.daowen.com)
[25]于泉蛟.思想政治教育接受结构研究[M].北京：人民出版社，2015：12.
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[42]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著.洪汉鼎译.真理与方法[M].北京：商务印书馆，2013：译者序言.转引自1986年德文版第1卷：311.
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[49]赵继伟.马克思主义意识形态接受论[M].武汉：武汉大学出版社，2009：11-12.
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