前言

跋涉语文研路 领略育人之美

一、思考：缘起研修之惑

《基于语文核心素养的大单元教学研究与实践》一书对于京师实验小学来说并不是心血来潮跟风为之，亦非偶然，而是来源于教师在教学中所面临的种种困惑，具体困惑有三：一是2019年统编语文教材在全国范围内正式使用，面对教材体系的结构化编排、单元双线组元形式的变化，语文老师们不知道如何认识、理解、把握和使用教材。二是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称《语文课程标准（2022年版）》）和新《义务教育课程方案》明确提出了语文课程要培育学生的语文核心素养，要引导学生在积极的语文实践活动中习得语文核心素养。这一目标决定了传统的教学理念和教学方式要进行巨大的变革，由教师为主导的“教”转向以学生为核心的“学”。如何变教为学，也是教师亟待解决的问题。三是全国都在推进“双减”，“双减”的目的是“提质增效”，那如何“减”，“减”的结果如何，都给老师们带来了极大的挑战。

面对这样的挑战，从学校层面来思考，要引领教师深入地进行教学实践的转化，来提升教师的教育教学能力，进而提高学生的核心素养，必须依托校本研究。校本教研成功的三要素是：教师个体的反思，团队作战的能力，专家的高位引领。课程改革首先要改的就是教师，只有教师的教学理念和教学行为发生改变，才能将推进课程改革落在实处。面对教学中的困惑，引导教师个体的反思需要专业理念的引领、有效课堂实践的启发。所以，我校借助教研员轮岗的契机，以轮岗教研员杨立华为“学校研修团队”的领头雁，将学校全体语文老师按低中高分成三个“学校研修团队”；学校领导负责顶层设计，再借助市、区两级的专家资源，选定了“基于语文核心素养的大单元教学研究与实践”，这个内容首先以核心素养为目标，这和《语文课程标准（2022年版）》中所提出的课程目标是相同的；其次是以大单元教学实践为研究内容，这又恰恰是以统编教材单元为基础的，也就是要先研究教材单元，再走向“大”单元。也就是说“基于语文核心素养的大单元教学研究与实践”可以解决教师目前所面临的主要困惑，不仅能使教师明白如何教，还能探索如何让学生积极主动地学。

方向既定，立马实施。2022年2月，京师实验小学18位语文教师组成了研究团队，结合学校实际情况制定出了单元整体教学研究总体规划，对每个学期的研究任务都有所侧重，以小学阶段语文教材中的若干单元为依托，并有条不紊地开展了系列的研究。一路艰辛的学习与实践，也是领略“研究之美”的过程，更是不断感受“研究之乐”的过程。经过一年半的研究，我们对大单元教学有了一定的认识，并积累了一些课例成果，且有了可供外部借鉴的经验和推广价值。

为了能够让更多的老师寻得可借鉴、可操作的大单元教学的经验，提升自己的教学质量，京师实验小学18位语文教师历经两个月时间，就前期所研究的内容进行了梳理，将研究成果汇集成册。

二、实践：铺常态扎实之路

京师实验小学整个语文研究团队紧紧围绕“基于核心素养的大单元整体教学的研究与实践”这个大主题进行研究，将这个大主题分成了四个小主题，这四个小主题为：基于语言运用的大单元教学的研究与实践、基于文化自信的大单元教学的研究与实践、基于思维能力的大单元教学的研究与实践、基于审美创新的大单元教学的研究与实践。低语团队、中语团队、高语团队每个学期侧重一个内容展开研究，结合“双减”要求，依据新课程标准，针对作业设计、文本研读、活动设计、教学实践等方面做了深入的研究与实践。每一次的活动都严格按照制定计划、小组讨论、专家引领、课例研讨、组内汇报展示的流程进行运作。研究的目的就是要将语文核心素养嚼透、悟透、研透，真正为培养学生能力、提升学生语文素养做点儿实事。

时间就像海绵里的水，是挤出来的。这对于京师实验小学语文团队而言再贴切不过。语文组的教师大多还承担了班主任工作，平时的事务性工作非常多，那么在什么时候做研究？在每一个课间，在每一天午餐后，在每一天学生走出校园后，老师们无时无刻不在研究。每一次集体大教研，每一个课堂生成，都是老师们汲取能量的源泉；每一次课例展示都是老师们进步、提升的阶梯。备课、磨课、改课、试讲再试讲、研讨再研讨，经历了多少个不眠之夜，只有他们自己心中明了。每个学期，老师们都感觉时间紧任务重，但即便如此，他们依然能够以“京师速度”“京师精神”，诠释对语文教研的热情与热爱，累并快乐着。

三、求变：助力师生研中成长(https://www.daowen.com)

研究就是为了改变，研究就是为了更优更好。经过两年的教学研究，我们惊喜地发现教师角色发生了变化、课堂模式发生了变化、备课方式发生了变化，这一系列的变化助力了教师和学生的成长与发展。

一是变革教师角色：以学定教，顺学而导。学生发现自我发展需要教师实施角色的转变。首先，教师要转变为陪伴者，真诚关爱，做学生成长的知心人。其次，要由考核者转变为激励者，多元激趣，为学生点燃探索的好奇心。再次，要由教授者转变为引导者，顺势而导，为学生搭好思维的脚手架。最后，要由监督者转变为促进者，教学相长，为学生注入发展的内动力。

二是变革备课方式：情景教学、小组合作。通过教师培训、专家指导等方式引导教师改进备课方式，以情景教学、小组合作为方式，研究新课程标准，分析学生特征，探索学科独特价值，认真研读教材内容，进行备课改革。

三是变革课堂文化：发现驱动、生成互动。通过校本教研、课堂观察等方式引导教师构建生生和谐、师生和谐、发现驱动的课堂。以课堂教学为起点，师生之间、生生之间在课堂体验中享有平等参与的权利，教师是“平等中的首席”。

四是变革教学模式：任务驱动、自主探究。通过校本培训、课堂教学大赛等方式促进教师教学观念转变，通过任务驱动、情境创设、作业设计等手段激发学生学习热情，让学生自主构建知识和发现不懂的问题，做好准备，带着疑问走进课堂，指导学生感悟体验，以自主探究或合作学习为主要方式，在质疑、释疑的循环中获得持续的提高。老师们就是这样在研究中慢慢成长起来的。

四、奋进：开辟探索研究型课堂

千帆竞发时不待，百舸争流勇当先。这一次深刻而卓有成效的校本教研之旅，助力了教师的成长，更激发了老师们在研究中发现问题、分析问题和解决问题的热情，这是老师们迈向新时期研究型教师的第一步。然而，我们并不能止步于此，我们还要将教师的新观念、新理论、新经验转化到课堂教学实践中去，要根据学生的实际情况，着眼学生语文核心素养，探索促进学生可持续发展的研究型课堂，开辟教师在研究中成长的有效路径。这种研究型课堂的意义，既在于解决学生“学”的问题，也在于解决教师“教”的问题。研究型课堂是教师和学生共同成长的载体。建立研究型课堂也是我校下一步的研究愿景。

总之，《基于语文核心素养的大单元教学研究与实践》凝聚了老师们近两年来在大单元教学研究方面的精华，既有对研究内容的理论认识，也有实践层面的经典课例。全书将研究内容深入浅出地呈现出来，从教材分析、学情分析到单元整体架构，再到学习活动设计、作业设计、教学评价等等，都基于教材、学情，具有清晰的操作路径，直指核心素养培育。相信这本书是小学语文教师最需要的宝藏，真心希望我们的研究成果能够服务和帮助更多的语文教师。

道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。今天取得的成绩是明天新的起点，未来，京师人将学思并进，继续在研究之路上探索前行。

宋红莲　杨立华

2023年9月