感受艺术魅力，传承艺术文化
——小学语文六年级上册第七单元整体教学设计
李春娥 周红艳
一、指导思想和理论依据
语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。这些都与跨学科学习密不可分。《语文课程标准（2022年版）》指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。其中的跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。《语文课程标准（2022年版）》跨学科学习任务群针对不同学段要求的学习内容也不相同。
依据统编版小学语文教材编排的素养导向理念，大单元整合教学设计已经成为一种趋势。创设真实的生活情境、任务驱动的教学设计，固然有助于积极地、创造性地落实单元语文要素，推动语文教学的课堂转型。如果在跨学科教学的视域下参照单元整体教学设计，有意识地提炼、融合其他学科的相关资源，并将其有机整合融入单元整体设计的主题提炼、任务分解和手段支持，会让学生在技能运用和经验唤醒的成功体验中，更加主动、更加高效地参与并完成活动任务，内化知识，形成技能，升华经验。六年级上册第七单元是围绕“艺术之美”这个专题进行编排的，在教学中可以通过多种学科的融合与共建，在跨学科学习中助力学生核心素养的全面发展。
二、单元教学背景分析
（一）教学内容分析
1.本单元主题
本单元课文主要是围绕“艺术之美”这个专题进行编排的，主要由《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文组成，旨在引导学生借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
2.本单元重点
（1）通过朗读理解课文内容，背诵《伯牙鼓琴》。本单元的三篇课文中《文言文二则》入选了两个故事：《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》。两篇故事一个讲述中国音乐艺术的高雅境界，一个述说了名画作品也有瑕疵，都与艺术相关。《月光曲》讲了贝多芬创作名曲的一个传说，让我们领略了大音乐家“音乐为大众服务”的高尚情怀。《京剧趣谈》一文分“马鞭”和“亮相”两部分，讲了京剧的艺术特色。
（2）借助语言文字展开想象，体会艺术之美。每篇课文中都给我们留下了充分想象的空间。《伯牙鼓琴》中俞伯牙的琴声让锺子期想到了高山流水，我们的耳边仿佛也响起了那优美的琴声；《月光曲》中贝多芬在月光下弹奏的第二首曲子让穷兄妹俩看到了异常美丽逼真的景象；《京剧趣谈》中马鞍的运用和双方战斗时的突然静止与耍杂技场面带给观众无限的想象空间。而这一切都是各种艺术形式带给大家的美感。
（二）学生情况分析
为了了解六年级学生对各种艺术形式的兴趣点及感知能力，我对六年级67名学生进行了问卷调查。
1.问卷内容呈现
2.解读问卷内容，明确调研目标
本单元课文主要是围绕“走进艺术”这个专题进行编排的，主要包含《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文，以及“口语交际：聊聊书法”“习作：我的拿手好戏”和“语文园地”。
本单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，所选的三篇课文，都与艺术有关。教学本单元课文要以读为主，在读中感悟文本内容，了解不同艺术的特色，学习表达的条理性，借助文字展开想象，体会艺术之美。口语交际要有条理地表达对书法的了解，对感兴趣的话题可以深入交流。本单元的习作是写出自己的拿手好戏，把感受、看法写出来。将句子写通顺，把重点部分写清楚。“语文园地”是引导学生积累与戏曲有关的词语和不同类型的成语。这样编排的意图是引导学生借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
本单元是统编版教材中“想象”难度系数最大的一个单元，它的“难”主要体现在两个方面：一是要求学生具备一定的艺术知识背景和艺术感受能力，相关知识和能力越高，就越能实现本单元对艺术的迁移想象；二是要求学生对难以看见的音乐艺术展开想象，完成“文字”与“声音”之间的转换。因为声音不像绘画或动作表演，它是肉眼不可见的。
基于此，为了更好地展开教学，特对学生现有的兴趣点和想象能力做了如下调研。
（1）本单元的习作要求是“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”。习作内容紧扣单元学习内容，先从课文阅读中感受艺术之美，进而联系现实生活，表达自己在学习艺术或技能方面的感悟。为了了解学生写作的兴趣点，知道他们对哪些艺术形式感兴趣，我设计了第一题：
如果让你写作文：《我的拿手好戏》，你会写哪方面的内容？如选其他，请写出具体内容。
A.跳舞 B.唱歌 C.弹古筝 D.画画
E.书法 F.弹钢琴 G.其他________
（2）口语交际是“聊聊书法”，我国书法艺术博大精深，篆、隶、楷、行、草各体汉字，各具特色。篆书细劲挺直，笔画无顿挫轻重；隶书结体扁平、工整、精巧；楷书横平竖直，规矩整齐；行书是楷书的快写，它不及楷书的工整，也没有草书的豪放；草书点画飞动，上下之间笔画痕迹往往牵连。了解了学生对各种字体的喜爱程度及原因，有利于我们有的放矢地展开教学。我的第二题：
以下几幅书法作品，你最喜欢哪幅？为什么？（书法作品见第一项）
A.喜欢行书，因为（ ） B.喜欢楷书，因为（ ）
C.喜欢隶书，因为（ ） D.喜欢草书，因为（ ）
（3）前边提到，本单元是统编版教材中“想象”难度系数最大的一个单元，要求学生具备一定的艺术知识背景和艺术感受能力，相关知识和能力越高，就越能实现本单元对艺术的迁移想象；要求学生对难以看见的音乐艺术展开想象，完成“文字”与“声音”之间的转换。因为声音不像绘画或动作表演，它是肉眼不可见的。为了了解学生对音乐的感知，掌握学生现有的文字与声音的转化能力，设计了第三题：
皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。
请认真读上边的文字，闭上眼睛想一想，你看到了怎样的画面。写下来：________________________
你想用什么艺术形式表现：A.音乐 B.书法 C.京剧 D.舞蹈
（4）在针对本单元相应内容了解学生状况后，为了更全面地了解学生在艺术方面的具体兴趣点，又设计了最后一道较为宽泛且开放性较强的第四题。
学校要成立“艺术的魅力”宣讲团，你准备参加哪两个？
A.古筝 B.电子琴 C.京剧 D.书法 E.唱歌 F.跳舞
我准备参加（ ）和（ ）宣讲团。
3.根据调查结果，做客观的学情分析
通过学情调研，我们清晰看出：
（1）习作“我的拿手好戏”体现学生兴趣点（结合选材）和表达情况（结合习作表达），但学生对艺术的兴趣点是不均衡的（结合第一题分析）。
看图分析，选跳舞的2人，选唱歌的7人，选画画的9人，选书法的5人，选弹钢琴的3人，选弹古筝的0人，而选其他的41人。在习作方面，学生选择与艺术相关的选项的并不多，学生对一些乐器不熟悉，不了解，也不太感兴趣，而其他选项，如选打篮球、踢足球的相对较多，还有写做菜、做饭、炒菜、打羽毛球、跆拳道、轮滑、看书的等等。炒菜、滑轮滑这些内容对学生更直观，学生也更常见到，学生感兴趣也容易写，而将艺术之美写得具体可感，不是写作能力强就可以实现的，它更需要学生对这些艺术形式有足够的兴趣和感知力及学习的机会。据了解，六年级学生报艺术类课外班的并不多。
（2）对艺术的欣赏缺少方法（结合第二题分析）。
看图分析，选行书的13人，选楷书的43人，选隶书的7人，选草书的4人。通过调研发现，学生还是喜欢楷书的较多。孩子们普遍认为，楷书方正有力，整齐，规范，好看。在平时的学习中，学生接触楷书的机会也相对较多，老师平时要求学生写的也是工整规范的楷书。这也说明只有涉猎才会了解，只有了解才会慢慢喜欢。为了让学生更全面地了解并喜欢书法艺术，就要在平时的教学中给学生更多接触了解的机会，和书法课很好地融合。
（3）借助语言文字进行想象难（结合第三题分析）。
看图分析，选音乐的24人，选书法的26人，选京剧的7人，选舞蹈的10人。第三大题想象画面这道题，调研得知选音乐和书法的比较多，京剧表现起来更困难些，学生选得比较少。再写你看到了怎样的画面部分。大部分孩子只是重复段落里的内容，自己想象得比较少，个别有自己想法的，答案也比较没内容或者说得不太合适。通过调研不难发现，“文字”与“声音”之间的转换对于学生来说确实是一个难点，在想象方面比较单一，缺乏丰富且合理的想象。这就提示我们要进一步研究创新教学方法，以便提高学生这方面的能力。
（4）对兴趣的发展点是有新方向的（结合第四题分析）。
看图分析，选古筝的9人，选电子琴的15人，选京剧的26人，选书法的35人，选唱歌的36人，选跳舞的13人。最后一题，调研得知，学生对书法、唱歌这些常见的艺术形式较感兴趣。京剧也有相当一部分学生有兴趣，比较难得，我们可以适时引导，给学生创设机会。引导他们了解京剧、喜爱京剧，使我们的国粹更好地传承下去。
4.针对学情分析，采取相应的教学策略
（1）创设真实的学习情境，在解决真实问题中提升学生的综合素养。
本单元教学主题为：感受艺术魅力，传承艺术文化。在主题的引领下，以任务来驱动学习，开设“感受艺术魅力，传承艺术文化”主题宣讲活动。
我们通过以上的学情分析，了解了学生在艺术方面的兴趣点，明确学生对某一艺术门类的倾向以及对自己喜爱的艺术门类了解的程度。这样有的放矢地确定宣讲方向，根据学生的兴趣特长进行分组，分好组后，鼓励学生充分发挥自己的特长查找相关资料，大家一起交流宣讲方案，最后经过讨论确定最后的宣讲方案。这样充分发挥了学生的主观能动性，不仅对这些有艺术特长的同学是一种促进提高，同时也激发了其他同学对艺术的兴趣。
课堂上，通过教学《伯牙鼓琴》《月光曲》《京剧趣谈》，引导学生感悟音乐魅力。教学《书戴嵩画牛》，聊聊书法，感悟绘画、书法魅力。这样在创设真实的学习情境、解决实际问题中，提升学生的综合素养。
（2）开展有逻辑关联的实践活动，促学生核心素养的发展。
针对本单元的主题，我们进行了一系列的实践活动，首先创新我们的课堂教学，抓住语言文字，在阅读中培养学生的阅读鉴赏能力。在讲述《书戴嵩画牛》这课时，王老师通过戴嵩画的斗牛图，引出“题跋”这一书画作品中特有的形式，并且带领学生阅读了苏轼、乾隆皇帝为这幅画写的题跋，引导学生学习如何写题跋，从而学会品评、鉴赏书画艺术作品。课的结尾，王老师又带领学生们欣赏了《兰亭集序》，从文学价值、书法价值等方面加以引导、体会，使学生们初步学会了阅读鉴赏书画作品的方法。安老师的《月光曲》则通过语言文字引导学生想象画面，从而感受音乐的魅力。
在学生有了一定的阅读鉴赏能力后，我们又为学生搭建了展示表达的平台。我们分别成立了书法艺术宣讲团、绘画艺术宣讲团、京剧艺术宣讲团等，学生根据自己的兴趣特长加入各个宣讲团，搜集资料，确定宣讲方案，为同学们宣讲每个艺术门类中蕴含的魅力，走出课堂，走出学校，提高自己，感染别人，让高雅的艺术丰富学生的内心，不断促进学生核心素养的发展。
三、单元教学目标
从四年级上册第一单元的“边读边想象画面，感受自然之美”，到六年级上册第七单元“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，由“边读边想象画面”到“借助语言文字展开想象”，想象的凭借和侧重点不同；由“感受自然之美”到“体会艺术之美”，从“感受”到“体会”，理解的难度有所加深。“自然之美”和“艺术之美”形态不同，前者是自然形成的风景，后者凝聚着人类的智慧。借文字展想象悟艺术魅力，理材料做宣讲传民族文化。本单元的导语是“一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅”。在本单元，不同的艺术类别将被呈现出来，让学生感受艺术的无限魅力。
人文主题和语文要素分布：
续表
（一）人文主题
本单元的人文主题就是体验艺术之美，意在指导学生通过对不同文体和不同艺术内容文本的阅读，感受音乐、绘画、戏曲等不同艺术形式所散发出来的独特的艺术魅力，提高审美能力，并能通过艺术，看到其背后的人文精神之美与人类文明的智慧之光。艺术美存在于艺术作品之中，表达着作者“理想中的精神美”。艺术美，实际上是构成艺术形象的各种美丽因素的融合，即艺术美包括它所再现的客体的美，也包括它所表现的艺术家的主观世界的美，即艺术家的思想、情操、理想所构成的美。
（二）语文要素
本单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。为了更好地指导学生运用想象来体会艺术之美，本单元在内容上从听觉、视觉、综合感官表演艺术等领域选出了典型代表——音乐、绘画和戏曲，即《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文。
“想象”是一种重要的思维能力，它直接影响着高级思维能力、创造力的培养与发挥。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”“想象”和“联想”属于形象思维能力，二者之间的界限有时并不清晰。一般来说，人们可把“想象”分为“再造性想象”和“创造性想象”。再造性想象是人们在图像、文字等符号的提示或启发下，调动以往的生活经验而在头脑中再造出某个对象的心理过程。创造性想象则是在未经提示或启发的情况下，根据主观的意志和愿望而创造出全新观念或形象的过程。“联想”的本质是调动以往的经验，因为相似的事物和能够对比的事物容易唤起我们以往的经验，从而将表象或观念联想出来。统编教材中，“想象”一词往往既包含“想象”，又包含“联想”，两者并未截然地区分开。所以，接下来的论述我们也不强求从教材中把二者分裂开来，分别表述。本单元的“想象”二字，同样既有想象，也有联想。对于想象能力的培养，小学低段就已经开始，中段和高段也继续进行有针对性的训练。梳理统编版小学语文教材，可见“想象”在阅读训练方面有如下的编排设计。
小学生的想象力会随着年龄增长产生相应的发展变化。低年级小学生的想象富于模仿性和再现性，想象的事情常常是事物的简单重现。虽能再现他们看到的内容，但较为零散，逻辑性较差，内容也较贫乏。随着年龄的增长、知识经验的积累和思维能力的发展，高年级小学生不仅能将看到的具体事物说出来或写出来，而且能增强想象的概括性、逻辑性，并加入不少创造性成分，想象的内容也更细致、丰富。因此，对学生想象力的培养需依据其发展规律，循序渐进地开展。
学生想象能力的培养，应主要从两个方面展开：一是感受，如感受童话、神话中丰富的想象；二是运用，如四年级上册让学生边读边想象画面，通过在脑海中形成画面来感受自然之美，再如三年级上册的阅读策略单元——预测，也就是运用想象来进行推测。六年级第一单元和第七单元对想象能力的培养，也属于运用方面的训练。从认知能力的发展来看，教材对想象能力的要求，从虚构文本童话作品的“想象”，过渡到通过文字想象与之对应的现实生活的画面（例如自然之美），再到穿梭于现实与虚幻之间的，无实体和实际画面可对应的体会艺术之美的想象。可以看出，对想象能力的培养随着学生认知能力、思维能力的发展，有了深度上的递进。
本单元“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，就是“一边读一边想象画面，想象出艺术作品的外形特点，并一边读一边联想到类似的让自己感觉到美的事物，唤起自己美妙的情感体验，将这种情感和体验迁移到所读的艺术作品之中。从艺术品的艺术特征，去想象艺术品的作者在创作艺术品的时候所倾注的美好的情感思想和理想追求”。
（三）教学目标
综上所述，为了让本单元的阅读训练要素更加扎实、有效地落实，让这一目标更具可操作性，故做出如下的目标细化：
1.通过对不同文体和不同艺术内容文本的阅读，感受音乐、绘画、戏曲等不同艺术形式所散发出来的独特的艺术魅力，提高审美能力，深入理解文章的情趣和理趣。
2.对音乐、绘画、书法、京剧等艺术形式具备一定的知识以及鉴赏能力。
3.能够通过反复朗读、默读、借助资料等方式，理解文字内容，并在头脑中形成动态、丰富的画面。借助画面的音、形、色之美，来理解、感受音乐、绘画、舞台表演等的艺术之美。
4.明白拿手好戏指的是自己擅长的某一项技能，能从自己的拿手好戏出发，结合自己的生活体验，有用文字表达自己的拿手好戏的意愿。
5.借助写作提纲，梳理写作思路，按照拿手好戏是什么，是怎样练成的，关于拿手好戏有哪些趣事等组织材料，想好先写什么、再写什么，将习作重点写具体，写清楚对于自己拿手好戏的感受、看法。
6.与同学相互交流习作；从语句是否通顺，逻辑是否清晰，重点部分是否具体等方面进行欣赏与评价。根据交流建议，对自己的习作进行修改完善。
7.当准备的内容较多时，能结合图片和实物，把内容分成不同小点，调整好先后顺序和详略，让表达更清楚、更生动。
8.听众能够综合运用“追问”“提问”“积极的回应”等方法，与演讲者进行深入交流。
9.主讲人应关注听众的反馈，适时调整演讲内容的重点和难易程度，引导听众对他们感兴趣的地方进行提问、讨论。
四、单元教学过程设计
（一）单元整体教学框架
本单元人文主题为“艺术之美”，语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美；写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”，因此我们确立本单元的大主题为“感受艺术魅力，传承艺术文化”。在单元主题的引领下，确定核心任务是“完成艺术魅力宣讲活动”，分设七个子任务，最后评定出初级宣讲员和高级宣讲员。如图所示：
（二）教学过程
本单元总任务“完成艺术魅力宣讲活动”的内容布置不是在学生完成本单元学习后再来布置的，而是与课堂学习活动同步设计，学生随着学习进程分阶段一步一步完成的。设计如下：
【任务一】开启艺术之旅
任务目标：
1.通过问卷调查，了解学生对不同艺术形式的了解情况及对哪种艺术形式感兴趣，引导学生开启艺术之旅。
2.完成本单元整体识字。
活动1：完成问卷。
活动2：完成本单元整体识字。
评价标准：问卷自主完成即合格；单元整体识字通过听写检验学习效果。
【任务二】感受音乐艺术魅力
任务目标：
1.借助语言文字展开想象，体会艺术之美。（指导学生从听觉方面对语言文字展开想象，在头脑中形成声情并茂的画面，体会艺术之美。）
2.学生明确本单元的主题为：感受艺术魅力，传承艺术文化。了解本单位大任务：完成艺术魅力宣讲活动。
3.学生自由选择喜欢的艺术形式，自由分组，为系列宣讲做准备。
活动1：走进传播音乐的文言文二则《伯牙鼓琴》，背诵《伯牙鼓琴》。
写一写：想象《伯牙鼓琴》中“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”的画面，用自己的话写下来。
活动2：贝多芬是如何创作出美妙的《月光曲》的？用思维导图的形式展现；反复读第9自然段，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙，再背诵下来。
活动3：确定参加XX宣讲团。（学生自由选择喜欢的艺术形式，自由分组，为系列宣讲做准备。）（这是核心作业。）
活动4：明确任务、构思方案。（学生明确本单元的主题为：感受艺术魅力，传承艺术文化。了解本单元大任务：完成艺术魅力宣讲活动。并能初步构思系列宣讲方案。）
活动5：积累与音乐有关的四字词语和与知音有关的诗句；选择一段自己最喜欢的音乐，把自己的想象写出来。
评价标准：参考任务四的评价标准的相关内容。
【任务三】感受绘画和书法艺术魅力
任务目标：
1.通过对不同文体和不同艺术内容文本的阅读，感受音乐、绘画、戏曲等不同艺术形式所散发出来的独特的艺术魅力，提高审美能力，深入理解文章的情趣和理趣。
2.对音乐、绘画、书法、京剧等艺术形式具备一定的知识以及鉴赏能力。
活动1：给身边的人讲一讲《书戴嵩画牛》的故事；以小组为单位，选择自己喜欢的绘画、书法等作品，试着为作品题跋。
活动2：学生自由选择喜欢的艺术形式，自由分组，为系列宣讲做准备。查找、交流、整理音乐、绘画、书法、中国传统戏剧等方面的资料。
评价标准：参考任务四的评价标准的相关内容。
【任务四】感受京剧艺术魅力
任务目标：
1.通过对不同文体和不同艺术内容文本的阅读，感受音乐、绘画、戏曲等不同艺术形式所散发出来的独特的艺术魅力，提高审美能力，深入理解文章的情趣和理趣。
2.对音乐、绘画、书法、京剧等艺术形式具备一定的知识以及鉴赏能力。
3.能够通过反复朗读、默读、借助资料等方式，理解文字内容，并在头脑中形成动态、丰富的画面。借助画面的音、形、色之美，来理解、感受音乐、绘画、舞台表演等的艺术之美。
活动1：阅读《马鞭》，完成练习，体会道具的艺术特色，填写马鞭出现的原因和好处。（遇到的问题；解决的办法；带来的好处。）（实道具；虚道具；可实在可虚拟的道具。）阅读《亮相》，思考《亮相》中介绍了哪两种亮相的动作，分别表现了人物什么特点以及所属类型。自己设计思维导图展示。
活动2：选择自己感兴趣的脸谱，画下来，并简要介绍。
活动3：结合语文园地词句段运用中有关戏曲的词语，对感兴趣的方面继续学习，感受京剧的魅力。
活动4：查找、交流、整理音乐、绘画、书法、中国传统戏剧等方面的资料；完善宣讲资料。（这个作业是核心作业。）
评价标准：完成任务二至四，进行初级宣讲员评选。
【任务五】确定自己的宣讲任务
任务目标：明确本单元大任务，确定自己参加哪个宣讲团，分组交流讨论完善方案。
活动1：交流方案、确定宣讲方案，组建宣讲团完善宣讲方案。
活动2：查找、交流、整理资料并逐步完善宣讲资料。可以借鉴表格里的内容完成。
评价标准：自我评价与同伴评价相结合。
【任务六】完成习作：我的拿手好戏
任务目标：
1.写自己的拿手好戏，学习列提纲，把重点部分写具体。
2.修改习作，做到语句通顺、重点清楚。
3.确定宣讲方式，补充宣讲资料。
活动1：打开思路，确定习作内容（回顾本单元课文，整理归纳主人公的拿手好戏。）
活动2：结合生活实际，明确习作要点。（确定选材，思考习作顺序。）
活动3：学列提纲，构思习作结构。（确定习作重点部分。）
活动4：完成习作、修改习作。
活动5：交流拿手好戏，确定宣讲方式。
活动6：讲评拿手好戏，补充宣讲资料。
评价标准：
【任务七】完成宣讲
任务目标：完成单元总任务“完成艺术魅力宣讲活动”，评选高级宣讲员。
活动1：感受艺术魅力，传承艺术文化宣讲。
活动2：“我的拿手好戏”宣讲展演。
评价标准：
精彩课例：
《伯牙鼓琴》《月光曲》教学设计
一、说教材
本单元是常规双线组单元，以“艺术之美”为人文主题，以“借助语言文字展开想象”为语文要素，编排《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》、“口语交际：聊聊书法”等内容，分别指向了音乐、绘画、戏曲、书法四大艺术门类。本单元侧重引导学生借助已有的语言文字，发挥想象，感受艺术的魅力。
《文言文二则》中的《伯牙鼓琴》讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事，故事的主人公伯牙与锺子期的真挚情谊让人感动。《月光曲》讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。两篇都指向音乐艺术门类，于是将两篇课文整合在一起进行教学。根据以上教材的特点以及基于语言运用，围绕核心素养的跨学科主题学习理念，我对本节课制定了以下教学目标：
1.通过多层次反复诵读，理解伯牙和锺子期是怎样的知音，结合“资料袋”说说自己的感受，背诵积累。
2.借助语言文字展开想象，体会音乐艺术之美。
3.了解贝多芬创作《月光曲》的故事，体会他在创作过程中的情感变化，感受他对兄妹俩的同情和关爱。
4.通过理解两篇课文的内容，感受知音之间相互理解、相互欣赏的特别情谊，对音乐有更深刻的理解，感知音乐的更深层魅力。
二、说重难点
《语文课程标准（2022年版）》指出：跨学科主题学习是养成学生核心素养的重要路径，聚焦核心素养的养成，实现跨学科主题学习，需要关注知识边界的交错，在学科知识选择上，从“纵向知识深挖”走向“横向知识联结”。六年级学生对文言文的表达形式已有了初步感知，也了解了一些阅读文言文的基本方法，知道借助注释理解基本内容。在学习记叙文时也已经形成了一定的阅读能力和语言感知力，对于了解贝多芬创作《月光曲》的故事，体会他在创作过程中的情感变化，有一定的帮助。《语文课程标准（2022年版）》中统领总体目标的是核心素养内涵，包括四点：文化自信、语言应用、思维能力、审美创造。所以在完成本单元语文学科教学目标的基础上，以及跨学科主题学习的观点下，应关注学生审美能力的提升，对艺术感知能力的提升，培养学生对音乐的兴趣，所以我将借助语言文字展开想象，体会音乐艺术之美，并且通过对两篇课文内容的理解，感受知音之间相互理解、相互欣赏的特别情谊，对音乐有更深刻的理解，感知音乐的更深层魅力作为本课教学重点。
三、说教学环节
本课教学内容主要分为以下三个环节：
（一）音乐导入，揭示本课主题
单元导览入手，“一首歌、一幅画、一件小工艺品……一段美好的艺术之旅”。提问学生本单元哪些课文与音乐有关。通过之前的单元整体教学的铺垫，学生可以很快答出，《伯牙鼓琴》和《月光曲》这两个故事是与音乐有关的，也可以准确说出故事的主人公。教师引导，据传后人根据伯牙和锺子期二人之间这种深厚的情谊创作了《高山流水》这首曲子，来传颂二人之间知音难觅的故事。贝多芬也是因为一位盲人女孩创作出了《月光曲》。播放两首乐曲，学生欣赏。
设计意图：此环节设计主要通过音频播放乐曲，来激发孩子们的学习兴趣，通过两首乐曲，跳跃至《伯牙鼓琴》《月光曲》的故事，从音乐角度出发，明确本课主题，感悟音乐魅力。
（二）对比学习，探究音乐魅力
这一环节又包含三个活动，从三个不同方面，找到两首乐曲的共通之处。
活动1：走进文字，展开想象，探究音乐中的画面。
首先我们走进《伯牙鼓琴》——感受山水自然之景。
1.读文回顾课文内容结构。
请同学为大家有感情地朗读，提问课文描绘了几幅画面。分别是：鼓琴；破琴。
2.感受画面。
指名读一读“鼓琴”相关内容，提问学生仿佛看到了什么画面。
出示：
伯牙鼓琴，锺子期听之。方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”
预设：
（1）教师引导，首先想象第一层文字背后的画面，仿佛看到二人在山水间你弹奏我欣赏的场景。
（2）通过重点句引导学生感知无论伯牙鼓什么，锺子期都能体会得到。(https://www.daowen.com)
（3）追问：想象第二层音乐背后的画面。
太山——巍巍乎若太山；追问：什么样的高山？想象。
流水——汤汤乎若流水；追问：汤汤乎是什么意思？结合注释，意指水流大而急，你的脑海中跳出了哪些诗句？我们刚学过“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。
（4）想象拓展画面。
伯牙琴技高超，除了高山和流水，他的音乐中还会有什么画面？
学生想象并回答。
出示：
方鼓琴志在（ ），锺子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）。”少选之间而志在（ ），锺子期又曰：“善哉，（ ）兮若（ ）。”
借助以下词语感受画面：
清风徐徐 明月皎皎 芳草萋萋 杨柳依依
白雪皑皑 云雾蒙蒙 春雨潇潇 炊烟袅袅
（5）指导朗读。
3.小结：
伯牙琴声中有许多优美的画面，其他音乐也是如此，需要我们发挥想象力去用心体会，可以随着歌曲的旋律看到不同的美景。
设计意图：纵向深入教学环节要落实目标——感受画面这一环节以想象画面展现情境、以语言描绘情境的方法被有机地结合起来，突出了重点，突破了难点，同时更体现了语文学科工具性与人文性统一的特点，引导学生想象更丰富的画面，通过反复朗读，入情入境。
对比学习《月光曲》，感受《月光曲》中的画面。
1.走近画面。说一说：听着琴声，皮鞋匠好像看到了怎样的画面？（提取出课文第9自然段），学生配乐朗读，其他学生认真聆听。
2.感受画面。通过节奏的变化，皮鞋匠看到了不同的画面。
同桌讨论展开想象，你眼前仿佛出现了哪几幅画面？试着画一画画面的变化，并且交流不同画面给你的感受。
设计意图：以上环节，通过语言文字想象画面：1.画面中有什么？2.怎么变化的？3.给人的感受。分为三个层次，明确学习任务，学生自主讨论，引导学生去感受贝多芬弹奏的乐曲的美妙，并运用多媒体出示（《月亮升起图》《月亮升高图》《月亮照耀图》），以图片的直观方式让学生体会，拉近学生与文本的距离，让学生更好地理解文本内容。
学生找共同点，总结音乐带给人丰富的想象，每首乐曲背后都有生动的画面。
拓展音乐，展开想象和联想。
听一听下面这首歌曲，你仿佛看到了什么画面？
教师播放歌曲《让我们荡起双桨》，学生交流。
设计意图：当堂播放另一首乐曲，从而培养学生的想象能力和口头表达能力，深入巩固理解音乐中有画面。
活动2：走进文字，品析画面，探究音乐中寄情志。
走进《伯牙鼓琴》——感受宏大志向。
1.出示：
伯牙鼓琴，锺子期听之。方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”
抓住“志”字，问：是什么意思？志向。为什么志在高山？
2.引入故事。
伯牙在楚国做宫廷乐师。一天，楚王君臣饮宴，请伯牙弹琴助兴。伯牙弹了他的成名大作《水仙操》。他弹得非常投入，把琴曲所描写的红日、云霞、山林、海浪，以及风、雨、雷、电等变幻多端的海上风光表现得淋漓尽致。但他没有想到，就是这样一首优秀的乐曲，却不能引起楚王君臣的丝毫兴趣。楚王听了这首乐曲连连摇头说：“太嘈杂了，换首别的弹弹吧！”伯牙只好换了一首《高山流水》。这时，楚王君臣已经喝得酩酊大醉，甚至有些人在琴声中已昏昏睡着了。伯牙又气愤又伤心，在这所谓的上流社会里，艺术竟然遭到如此的践踏。他心中产生了疑问——天底下究竟有没有知音？于是他辞去官职开始寄情于山水，乘船到东海的蓬莱岛上，踏上了寻找知音的旅途。
设计意图：通过资料补充，学生体会伯牙不图名利的情志，志存高远的胸怀。寄情山水，只求音乐境界更高，这就是伯牙远大的志向。
走进《月光曲》——感受兄妹亲情。
1.出示自学提示：自读第2—7自然段，想一想：贝多芬为什么要弹琴给姑娘听？
出示兄妹对话，指名读、分角色朗读。
一个姑娘说：“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”一个男的说：“是呀，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
设计意图：通过男女对读、分角色朗读、教师引读等不同方式去品读盲兄妹俩的对话，在品读的过程中引导学生去体会盲姑娘对生活的热爱以及她的善解人意、兄妹二人的手足情深。
2.教师提问：贝多芬从盲兄妹的对话中感受到了盲兄妹之间的亲情和盲姑娘对音乐的热爱，所以贝多芬走进茅屋为盲姑娘弹奏了一曲，可是为什么贝多芬弹完一曲后，接着又弹了一曲呢？
出示贝多芬与姑娘的对话：
一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”
抓住盲姑娘的语言和神态，体会盲姑娘对音乐的痴迷，以及从侧面突出贝多芬的技艺高超。知音相遇怎能不激动？此时贝多芬已经无法用语言来表达自己的情感，他只想用自己的音乐来抒发他心中的激动，于是一段动人的旋律就在贝多芬的琴键上流淌出来。
3.总结：学生小组讨论找共同点，总结音乐背后隐藏着情感，也能表达出弹奏者或演唱者的故事，每首乐曲背后都有着打动人的故事。
教师提出要求：听一听下面两首歌曲，体会情感。
教师播放歌曲《松花江上》《在希望的田野上》。
设计意图：学生欣赏音乐并体会两首歌曲传达的感情不同。（日军大举进犯东三省后人民流离失所的悲痛以及土地改革后人民安居乐业充满欢乐的期待。）汇报交流。
活动3：延伸课文，拓补资料，探音乐可遇知音。
走进《伯牙鼓琴》——感受热爱音乐的人可以成为知音。
1.拓展延伸（1）。
锺子期，春秋战国时代楚国人，相传锺子期是一个戴斗笠、披蓑衣、背扁担、拿板斧的樵夫。虽然锺子期只是砍柴的樵夫，但是他十分擅长民间乐曲，自然也能懂得欣赏伯牙的琴声。同样爱音乐懂音乐的二人，志同道合，一见如故，自然结交为知己好友。
2.教师提问：锺子期死后，伯牙做了什么？为什么？
出示：
锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。
我们从伯牙的行为中能感受到什么呢？请结合“资料袋”，交流一下你的感受吧。学生阅读“资料袋”内容，小组内交流感受。
3.拓展延伸（2）。
俞伯牙摔琴谢知音（节选）
伯牙诵云：“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人！但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷！来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义。历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”
4.小组汇报交流心得体会。
教师小结：二人相约，来年再次见面，可伯牙如期赴约，发现子期已经因病去世。因为友人的逝去，伯牙毁坏了自己心爱的乐器，而且终生不再鼓琴。我们可以从中感受到伯牙失去“知音”之后的那种悲痛欲绝的心情，也可以看出两人建立在相互了解、相互欣赏基础上的无比深厚的情谊。最后让我们再次有感情地朗读，记住这个感人的故事。
设计意图：通过补充资料，使学生感悟志同道合、兴趣相投的人就可以成为知己，以及感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出深深感叹，理解千古知音最难觅。
过渡：同样喜欢音乐的两个人，因为音乐相识、相知，俞伯牙和锺子期的故事千古流传，高山流水的美妙乐曲至今还萦绕在人们的心底、耳边。那种知音难觅、知己难寻的故事也在世世代代上演着。
5.拓展：故事。有同样喜好的人可以成为知音。
我们班马千然同学特别喜欢音乐，大家都知道，她也通过音乐找到了一个知己，下面请她给大家分享一下自己的真实经历。
（三）完善材料，概括音乐魅力
音乐不仅是一段优美的旋律，还寄托着人们的（ ）。
音乐能够激发神奇的（ ），让我们足不出户就看到了（ ）、（ ）。
音乐是（ ），跨越了（ ）跨越了（ ），连接起（ ）。
自创：________________________________
设计意图：借助音乐宣讲团创设情境，完善文案，三条文案对应环节二中的三个方面，分别指向音乐中有画面、音乐中寄托情志、音乐中的知音文化。借助填空的形式对今天所学内容进行总结概括，学生汇报展示。
教师总结，通过本节课，我们对音乐有了更深刻的理解，感知了音乐的更深层魅力。呼吁同学们今后可以花更多时间去欣赏音乐，培养兴趣，提升审美，升华主题。
四、作业
1.推荐一首自己喜欢的乐曲，并且写一写自己和这首乐曲的故事。
借助线上学习，在班级小组群内展开讨论，分享自己喜欢的音乐，学生交流共同欣赏。写一写自己和这首乐曲的故事，分享自己对乐曲的感悟，学生间产生共鸣。还可以为本单元习作《我的拿手好戏》做铺垫，有了一定的素材积累。
2.老师在群里分享一首贝多芬的《致爱丽丝》，你可以把你听完后想象到的画面用文字描述出来或者画出来（选做）。
虽然音乐能激发学生的学习兴趣，但是毕竟孩子们欣赏音乐的能力还有些不足，光靠一节课的引导和激发远远不够，后期还需培养学生这方面的能力。同时，本项作业提交后可以开展一个寻找知音的小活动，对同一首乐曲的感悟理解相同的人，也可以称为知音。画画内容或者文字描述相似的同学还可以结成对子。通过小活动，更可以让学生亲身体验知音文化。
《书戴嵩画牛》、第七单元“口语交际”教学设计
教学目标：
1.能用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。
2.理解《书戴嵩画牛》讲述的道理。
3.感受中国书画艺术，能围绕有关书画的话题展开交流，有条理地表达。
教学重点：理解《书戴嵩画牛》的故事，能围绕有关书画的话题展开交流，有条理地表达。
教学难点：引导学生感受艺术的魅力。
教学过程：
一、揭示课题——认识题跋
1.出示《斗牛图》，问：这是一幅什么图？知道是谁画的吗？（戴嵩的《斗牛图》。）
2.仔细观察：画中除了牛还有什么吗？题写在画中的文字又叫什么？（引出“题跋”并板书。）
简介：题跋：写在书籍、碑帖、字画等前后的文字。写在前面的叫题，写在后面的叫跋。
3.拓展各种题跋。出示图片。
这幅《斗牛图》上的题跋知道是谁写的吗？（是乾隆皇帝题写上去的。）
板书（书），同学们这个“书”就是什么意思？（书写、记录。）
4.读读这则题跋。
其实在乾隆皇帝题之前，有位大诗人苏轼也曾为这幅《斗牛图》写过一首题跋，今天我们所学的课文就是苏轼的题跋。
5.这节课就来走进苏轼的这篇题跋。齐读课题。
二、读懂文义——理解题跋
（一）读准字音
1.请大家自读课文，读不准字音和同桌交流，读不通顺的地方多读两遍。
2.反馈。
3.再读全文。
（二）读懂文义
1.学生自学。
（1）请自己读课文，借助注释、资料、工具书，弄明白每句话的意思，遇到不懂的地方，和同桌交流。
（2）尝试着给同桌讲讲这个故事。
2.我们讲讲这个故事。
反馈讲——讲故事的最低层次，就是翻译，理解故事大概意思。
3.深入探究，了解人物。
文中有两个人物，是谁？（板书：杜处士、牧童）
他们对这幅《斗牛图》各持什么态度？（尤所爱、拊掌大笑）
（1）体会杜处士——尤所爱。
①引导学生讲具体：
所宝以百数——我们一起来数一数？这么多宝贝，能用哪些四字词语来概括？（数不胜数、成百上千、不计其数……）
锦囊玉轴——猜猜什么样子的？（锦缎做成袋子，用玉做成画轴收藏）
常以自随——想象都什么时候随身携带？
②你能再讲讲这段吗？要讲出我们刚才想象到的内容。
小结：评价这次讲得怎么样。（依据文言想象画面，讲出人物特点。）
为什么讲得这么好？——想象丰富——什么原因想象丰富——归根结底是这凝练的文言，写出人物的特点了。
③我们把画面定格在头脑中，再读第一自然段，读出这个喜爱《斗牛图》的杜处士来。
（2）体会牧童——拊掌大笑。
①拊掌大笑什么样？谁能演绎——嘲笑。
学生练习表演牧童拊掌大笑。
②牧童为什么会有这样的反应呢？
预设：牧童每天放牛，知道斗牛时牛尾巴是什么样子的，而这么简单的问题画家却画错了。天真的牧童看到杜处士这么有文化的人居然把一幅错画当宝贝，便忍不住大笑。
③你认为牧童是一个怎样的孩子？
预设：敢于挑战权威，细致观察生活。
（3）面对牧童的质疑，杜处士是如何做的？
学生表演，杜处士笑而然之。
面对牧童的质疑，杜处士也笑了。你觉得他是怎样笑的？试着揣摩一下他的心理。
预设：杜处士“笑而然之”，是在牧童指出《斗牛图》中的错误之后，他的“笑”既有化解尴尬的意味，也包含了对牧童的赞许。
（4）你从中可以看出杜处士是一个什么样的人？
预设：虚心接受别人意见。
三、品悟道理——深解题跋
1.对于牧童笑指《斗牛图》一事，苏轼又是怎样的态度呢？
预设：古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。请教经验丰富的人、行家里手。
2.引：这里的“问”就是——请教，学习；多请教行家里手。
这是一则古代谚语：耕当问奴，织当问婢，以此类推，今日有云：放牛当问（ ），画画当问（ ），题跋当问（ ），（ ）当问（ ）……这就是“君子是以务学而好问之”。
小结：所谓闻道有先后，术业有专攻。凡事要多向行家请教，向有实践经验的人虚心学习。
3.我们可以从中得出什么样的道理？
预设：作画要细心观察事物，不能凭空想象。
预设：不迷信权威。
预设：艺术来源于生活。
四、感受艺术——再识题跋
1.画作到了乾隆手里，他也知道了这个故事，于是在这幅画上写了题跋，这就是开课时我们见到的那则题跋。
（1）出示图片，乾隆题跋。
学生朗读，推测含义。
由此可以看出，乾隆也认为斗牛应该是“尾搐入两股”。他这是受了苏轼题跋的影响。但是，我们可以看到很多画作，斗牛依然高高扬起自己的尾巴。
（2）出示图片。这是为什么呢？难道牧童说错了，戴嵩画对了，苏轼也写错了？
2.教师提供戴嵩资料、斗牛资料，学生分组讨论。（不同牛打架资料）
3.学生反馈。
预设：尽管牧童生活经验丰富，但也不一定全对，他认识也不一定全面，所以面对有经验的人、面对权威也不能完全迷信他们，要尊重客观实际。艺术源于生活而又高于生活。
小结：这就是苏轼的题跋，很简单。他最擅长用一个故事来揭示一个道理。苏轼的这首题跋分为了两部分，前面是故事内容，后面是揭示的道理。这篇题跋所告诉我们的道理就是：耕当问奴，织当问婢。（学生齐读）
4.拓展乾隆题跋。
牧童游戏何处去？独放双牛斗角叉。画跋曾经关画录，录诚差跋更为差。
读一读，什么意思？这幅图不仅戴嵩画得精妙，乾隆的两次题跋更是有趣，所以这幅图价值连城，至今被收录在台湾的博物馆里。
题跋有意思吗？文人画家书写题跋，就是既题出画中之意也题出画外之意，包括画家的感触、心绪、想象及作画经过，对画史、画论、画法的心得体会，以及生活趣事、各种见闻等。
五、书法欣赏——创写题跋
1.由课文所写的艺术，你还联想到了哪种艺术？
预设：书法，书画一体，书画不分家。
2.以王羲之《兰亭序》为例，分组展开探究。
3.交流汇报。
（1）欣赏《兰亭集序》——文学价值。
（这里抓住文中朗朗上口的句子，用配乐朗读等多种形式。）
（2）欣赏《兰亭集序》——书法价值。
（行云流水，一气呵成。呈现写兰亭序的故事：早春习俗去踏春写下来的，以后再写就没有这幅经典。）
（3）欣赏《兰亭集序》——书法价值。
（这里抓字的变化：“之”有很多次出现，但是每一个都不同，让学生欣赏。）
（4）结合自己练习书法的经历谈自己的感受及收获。
4.如果让你也给这些书法绘画作品写题跋，你会用上什么样的词语？
出示日积月累词语，读正确。
5.结合本单元所学内容，联系自己的生活经验或者借助工具书，交流词语的意思或引申义。尝试给日积月累中的成语进行分类，分成书法、绘画、音乐、文学等类别，并试着补充一些词语。
6.创设语境，教师提供绘画、书法作品图片，小组合作，赏析作品，口述题跋。
学生反馈。
六、布置作业——延伸题跋
1.给身边的人讲一讲《书戴嵩画牛》的故事。
2.以小组为单位，选择自己喜欢的一件艺术品，可以是音乐、绘画、书法等，题写题跋，为其他同学讲述艺术作品中的奥秘。
五、学习效果评价
（一）利用评价的导向功能，助推学生语文素养的形成
新课标倡导创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，帮助学生丰富语言文字运用的经验。结合“艺术之美”的单元主题，我们以艺术宣讲活动贯穿始终，以小小宣讲员完成艺术魅力宣讲任务来推动能力的提升、学习目标的落实，让学生在有趣的情境中掌握知识、提高素养。评价以学生自评和老师评价相结合，在本单元的学习过程中帮助学生掌握一定的艺术知识，提高艺术感受能力。
（二）评价主体多元互动，充分调动学生学习积极性
新课标倡导课堂评价的手段和形式要多元化，要着眼于学生的优点和长处，寻找学生的闪光点，要给学生提供愉悦的课堂氛围，使学生的学习兴趣得到有效激发，学生的内在潜能得以发挥，以便提高教育教学效果。本单元教学中，教师鼓励学生运用多元化评价，使学生产生自信，让学生在相互评价中发现他人优点，这样就能取他人之长，补己之短。在相互评价中，还能增进同学之间的交流，在交流中互勉互励，既增强了学习的欲望，激发了学习的兴趣，又提高了学习效率。
六、单元教学特色
在本单元的教学中，教师从本年级学生的实际情况出发，根据不同学段的学习内容和要求，积极与相关学科教师展开多方合作，建构教学共同体，形成跨学科协同育人机制。在学习周期内，既根据各项语文学习任务进行统筹安排和整体关照，又根据学生的学习状态灵活调整，充分发挥跨学科学习全员、全程、全方位的育人的优势。教师从学习主题、学习内容、思维方法和关键能力等维度设计并开展语文实践活动，实现学科间的跨越与融合，引导学生学语文、用语文，提升沟通交流、团队协作和实践创新能力。本单元的作业，既有基础性综合作业，又有提高性综合作业，体现了作业的层次性和选择性，兼顾到学生的差异，也是因材施教的具体体现。我们力求从实际出发，让学生通过阅读和其他渠道了解各种艺术形式，欣赏音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，受到美的熏陶，培养学生热爱艺术的情操，自觉感受艺术魅力，尽力去传承艺术文化，宣传艺术之美。
（一）从语文学科走向多个艺术学科，体现综合性
在以往的作业设计中，教师往往通过布置重复性的字词练习让学生完成，久而久之，作业逐渐成为学生学习的负担。本单元作业设计打破了传统作业单一化的形式，因课文内容涉及多种艺术形式，更加决定了作业的多样性。本单元作业形式较为多样，充满灵活性，主要体现在学生在传统的作业读、写、背诵、做题等形式基础上，还可以通过音乐、绘画、书法等趣味性的形式来完成作业，增强学生完成学习任务的主动性，学生的学习效率也会有所提升。学生在完成单独课时作业的基础上，通过自主学习小组，合作探究，一步一步完成本单元总任务“完成艺术魅力宣讲活动”，这样的作业有一定的难度，可以训练学生的高阶思维。在小学语文单元教学中，设计综合性作业，对于培养学生核心素养大有裨益。将语文学科作业与艺术领域作业整合，体现跨学科综合性。
（二）从“书本语文”走向“生活语文”，体现实践性
在《语文课程标准（2022年版）》理念下，语文学习不能只重视书本，重视学校学习，还应当面向课外延伸，鼓励孩子多接触社会，多体验生活，多了解传统文化。因此，为了引领学生走出课本，拓宽视野，我们本单元作业的设计努力向这方面靠近，无论是本单元总任务还是课时作业的选材，都力求不仅能引领学生走出课本，拓宽视野，更能促进学生了解民族文化，弘扬民族文化精髓。将语文学科作业与艺术领域作业整合，学生通过查找资料、亲身实践等走进广阔的艺术世界，不仅学习品味作品的语言，更学会欣赏艺术形象，积累多样的情感体验，学习联想与想象，同时尝试富有创意的表达。这样的作业设计促使学生在实践中逐渐形成正确的价值观、问题解决能力、责任心和人际交往能力等，弥补了基础性作业的不足，更加有助于发挥作业的课程育人功能，拓宽学习时空。学生真正做到，从“书本语文”走向“生活语文”，体现实践性。
（三）从“目标定位”到“成功宣讲”，体现探究性
本单元作业总任务“完成艺术魅力宣讲活动”的确定是以充分了解学生认知水平与思维为起点，以学生原有的知识为起点，将语文学科作业与艺术领域作业相整合，引领学生走进广阔的艺术世界，开展艺术宣讲活动。我们以艺术宣讲活动贯穿始终，以小小宣讲员完成能力提升任务来推动学习目标的落实，让学生在有趣的情境中亲历学习过程，开启智慧、掌握知识、提高能力。这不仅丰富了学生的精神文化生活，还培养和树立了学生认识传统、尊重传统、继承传统、弘扬传统的思想观念，增强了学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。单元大任务提供两种形式让孩子自由选择，学生既可以选择感受艺术魅力，传承艺术文化宣讲，还可以选择“我的拿手好戏”宣讲及展演。让所有孩子自由选择，适合不同个体、特长、爱好的学生完成具有创新意义的作业，极大地调动了学生参与社会实践活动的积极性。本单元作业的设计帮助学生迁移再造，发展思维的独创性，更能推动学生通过探究，逐步发展分析、辩证与创造等高阶思维能力。从“目标定位”到“成功宣讲”，体现探究性。
内容简介
本书凝聚了语文教研团队大单元教学研究方面的精华，既有对研究内容的理论认识，也有实践层面的经典课例。研究内容深入浅出，从教材分析、学情分析到单元整体架构，再到学习活动设计、作业设计、教学评价等，具有清晰的操作路径，直指核心素养培育，是小学语文教师学科教学实践的教科书。
选题策划：陈学英
责任编辑：李春燕
责任印制：周 然
封面设计：殷丽云