品读课文、复述故事，提升思维发展
——小学语文三年级下册第八单元整体教学设计
吕玉海 王凤娇
一、指导思想和理论依据
《语文课程标准（2022年版）》对于本学段“阅读与鉴赏”的要求，是能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。与第一学段的课文相比，本单元的课文较长，故事内容丰富。为了帮助学生复述故事，四篇课文在课后题或学习提示中都明确了“复述”这一语文要素在本课具体落实的要求与方法。
“在三、四年级的儿童所能理解的事物范围内，已经可以很少利用实物来进行想象，这就是说，他们已经可以在词的思维水平上进行想象，想象的构思已具有更大的概括性和内部逻辑性。”（朱智贤《儿童心理学》）也就是说，学生的思维能力已经可以、也需要摆脱具象化的提示，为自己设置抽象的抓手了。这个抓手是什么？从三年级下册第八单元的表格和示意图中可见，那就是故事的逻辑结构，或者说一个脉络。这个脉络可以按时间来整理，可以按故事的起因、发展、高潮、结局来整理，也可以根据故事人物的成长阶段来整理。总之，心中要有一条脉络作为抓手，教会学生找到不同故事的抓手。
比如：
本单元的语文要素有两个：一个指向阅读——了解故事的主要内容，复述故事；一个指向表达——根据提示，展开想象，尝试编童话故事。复述故事不是背诵文章而是用自己的话把故事内容讲出来。统编教材非常重视复述能力的养成，它依据儿童语言能力发展特点，循序渐进地安排了复述能力的训练。二年级安排的是借助各种提示讲故事，三年级安排的是在对故事内容已充分了解和把握的基础上对重点内容的详细复述，四年级安排的是简要复述，五年级安排的是创造性复述。
虽然“复述”这一概念在三年级下册第八单元是首次出现，但是“复述”作为一种学习方法，我们并不陌生，在二年级时就已经重点开始运用“讲故事”的方法培养学生的复述能力了，可见，学生对“复述故事”已经有了一定了解。本单元导语中指出的“复述”要求按时间、地点顺序，借助关键词、示意图等复述故事，详述有趣点和最意想不到的情节。作为语言发展的复述能力的训练同样与思维的培养与提升是分不开的，二者之间是相辅相成的。中年级学生正处于形象思维发展的关键阶段，本单元正是通过提升复述能力来培养学生的形象思维，进而使得中年级学生的思维能力得到整体性提高。
二、单元教学背景分析
（一）教学内容分析
本单元的人文主题是“有趣的故事”，教材安排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇文章，这四篇文章有两篇童话、两篇民间故事，所述故事情节曲折，人物形象刻画丰满。学生通过阅读学习，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。教学中，我们要引导学生发掘有趣的点，品读故事，感受故事的生动有趣。《慢性子裁缝和急性子顾客》中，裁缝慢条斯理，顾客急于求成，故事结局很有意思，出人意料，却在情理之中。《方帽子店》让我们在为方帽子店主人的固执、愚蠢感到好笑的同时，不由得思考“那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董”的原因。《漏》这个故事幽默地诠释了什么叫“做贼心虚”。《枣核》讲述了一个只有枣核大小的孩子，机智勇敢地帮助老百姓夺回牲口、惩治恶官的故事。
学生复述《慢性子裁缝和急性子顾客》时，可按时间顺序，而《方帽子店》是让学生复述时注意语气、手势等。《漏》这个故事，让我们可以借助示意图，来梳理并复述故事。《枣核》这个故事可以试着续编。本单元口语交际的主题是“趣味故事会”，是本单元语文要素“复述故事”和创编故事的综合运用。再来看看习作，本单元习作主题是“这样想象真有趣”。
本单元课文编者根据学生的认知发展规律，用童话的新奇想象吸引了学生的注意，用童话的直率表达简洁明了地让学生领悟情感变化、思考解决问题的办法，用童话的故事逻辑引导学生尝试在创编故事的过程中安排情节的起承转合，融内容与方法为一体，融知识与趣味于一体，是十分受学生青睐的单元。通过学习本单元课文，学生不仅会提高复述故事的能力，领会故事中蕴含的道理，还会激发出创编童话的兴趣，乐于学习，享受学习。
（二）学生情况分析
1.从课标和教材角度分析
第一学段：直观、形象性思维和发散性思维为主；第二学段：形象性思维、发散性思维过渡到创造性思维、逻辑思维；第三学段：创造性思维、逻辑思维过渡到辩证思维。可见不同学段对学生的要求是不一样的。
三年级的学生正处于形象思维到创造性思维的过渡过程中，所以三年级下册第八单元的复述为主题的相关内容正是以此为指导的。
2.从学生思维现状分析
小学低年级学生的思维特点是具象化思维为主，具有较高的思维敏捷性，表现出创造力，处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，是思维发展过程中的“跨界”、飞跃、质变。
三、单元教学目标
《语文课程标准（2022年版）》中，关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求为“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。基于以上课标要求，确定以下教学目标：
（一）常规目标
1.单元学习目标
（1）总结并运用复述故事的方法，按顺序复述故事，把故事讲述得清楚明白。
（2）鼓励学生用自己喜欢的方式自然、大方地把故事讲给别人听，提高语言表达和沟通能力。
（3）能选择一种动物作为主角，大胆想象其特征巨变带来的生活变化，编写一个童话故事。
（4）养成认真、耐心倾听他人说话的良好习惯。
2.单元学习重点
借助表格、示意图和文字复述课文，交流其中有意思的内容，体会故事的有趣。
3.单元学习难点
（1）能选择一种动物作为主角，大胆想象其特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。
（2）通过文中人物的反转，培养学生思维的灵活性、深刻性。
（二）核心目标
基于以上对单元主题、人文要素、课后习题等单元学习要求的分析，确定本单元统整的焦点是“复述”，总体的教学任务可以概括为：发现故事的语言特点，借助表格等支架梳理内容，培养学生的复述能力，展开想象，尝试编童话故事。
四、单元教学过程设计
（一）单元整体教学框架
本单元的主题是“读有趣的故事，提升思维发展”。在这一大主题的要求下设计了三个活动项目，分别是“走进有趣的故事，感受故事的奇妙”“品读有趣的故事，体会生活道理”“品读有趣的故事，感悟生活道理”。然后在每个项目下设计了相关任务。针对每个任务安排了相关课时。为了完成相关任务，设计了不同的活动，如：品读课文，感受故事的奇妙；比较阅读，复述，口语交际和习作及故事会等；最后布置相关作业以及整个单元的评价要求。框架图如下：
（二）教学过程
单元主题化情境活动项目一：走进有趣的故事，感受故事的奇妙
【任务一】单元导读课
活动1：整体创设单元情境：走进有趣的故事，感受故事的奇妙。
活动2：整体感知了解单元内容，感受故事奇妙。
1.《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》：事物的特征变得和原来相反后，生活发生奇妙的变化。
2.《漏》《枣核》：因为生活中的问题产生愿望，因为自己的愿望，大胆想象产生奇异的事情。
活动3：明确单元目标和任务：学习课文是怎样创编童话故事的。
活动4：拟定单元学习主题。
作业设计：
1.整本书阅读《慢性子裁缝和急性子顾客》。
2.用思维导图整体梳理单元目标、内容、任务及单元课文间的关系。
【任务二】比较阅读：《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》
学习事物的特征变得和原来相反后生活变得很奇妙，从而提升学生的思维能力。
活动1：整体初读课文，整体感知事物的特征变得和原来相反后生活变得很奇妙。
1.自读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号。
2.自由练读、指名认读、同桌交换认读正音、开小火车认读词语。
3.交流识字方法。
活动2：比较学习《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》。根据学习单梳理立足生活中的问题产生愿望，梳理事物的特征和原来相反后，生活发生了哪些变化或奇异的事。
1.交流反馈：学生根据问题交流所掌握内容。
2.教师引导，点拨。
3.对比事物的特征变得和原来相反后生活变化很奇妙或产生了奇异的事情。
急性子顾客遇上慢性子裁缝，和急性子顾客的愿望刚好相反，产生了奇异的结果。
孩子们喜欢圆帽子和各种形状的帽子，和方帽子店的愿望刚好相反，生活发生了变化。
作业设计：整本书阅读《方帽子店》。
【任务三】比较阅读：《漏》《枣核》
立足生活中的问题产生愿望，围绕愿望，抓住事物特点发生了奇异的事情，从而提升学生的思维能力。
活动1：整体初读课文，整体感知事物的特征变得和原来相反后生活变得很奇妙。
1.自读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号。
2.自由练读、指名认读、同桌交换认读正音、开小火车认读词语。
3.交流识字方法。
活动2：比较学习《漏》《枣核》。根据学习单梳理立足生活中的问题产生愿望，梳理事物的特征和原来相反后，产生了奇异的事。
1.交流反馈。
2.教师引导，点拨。
单元主题化情境活动项目二：品读有趣的故事，体会生活道理
【任务一】精读《慢性子裁缝和急性子顾客》
活动1：回顾旧知，进入新课。
1.阅读单元导语，说一说单元导语告诉我们什么。
2.引入新课《慢性子裁缝和急性子顾客》。
3.回顾课文内容。
引导：快速浏览课文，回忆课文讲了什么内容。（随着学生汇报完善表格内容）
活动2：观察表格，厘清复述脉络。
1.认真观察第一列表格，厘清时间线，有什么发现？
反馈：这个故事是按照时间的顺序来讲述的。
小结：复述时，要抓住时间顺序。
2.观察表格，厘清顾客特点。（这个环节是重点）
（1）厘清顾客要求。(https://www.daowen.com)
反馈：顾客的要求一直在变。看得出这真是一个急性子的顾客。
（2）课文中哪里写出了顾客急的特点？用括号画出来。
重点预设1：跑了四家店，为了早点穿新衣服——抓文段。
重点预设2：第四家店连续去了四次改要求——就为急着穿衣服——抓语言。
3.观察第三列表格，厘清裁缝的反应。
裁缝每次的反应是怎样的？
反馈：从起初的答应到后面的不同意，可见真是一个慢性子啊！
活动3：第一次复述。
1.要求：抓住表格，关注时间变化，人物性格特点，复述课文。
2.学生展示。
3.小结：刚才我们通过抓住时间进行复述，看到了一个急性子顾客和一个慢性子的裁缝，真是太有趣了。
活动4：提出问题引发思考。
1.这个故事给你带来什么思考？（这是主问题）
（1）预设1：想赶快穿上新衣服，没有考虑到别人的感受，我说是什么就是什么。
延伸生活：你们生活中有没有这种现象呢？
举例说明：午餐。
（2）预设2：认准目标就要坚持，不要轻易改变。
引导：这种人都有什么共同点？以自我为中心。
（3）预设3：开学初，我们制定了目标，你的目标一天一个吗？你坚持做了吗？
小结：这种以自我为中心的性格，行吗？做事不要急于求成，定准目标，就要坚持努力直到实现目标。
（4）裁缝的反应，带给你怎样的思考呢？
反馈：光说不动嘴把式，要珍惜时间，不能拖拖拉拉。
活动5：总结。
说一说，通过刚才的学习，你有什么收获呢？
反馈：学会了按照时间顺序简单复述课文。明白了做事不能拖拖拉拉。
作业设计：
1.将课文复述给他人听。
2.假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？发挥想象，讲给同学听。
【任务二】精读《漏》
活动1：梳理故事情节，发现地点变化顺序。
1.这个故事中的人物比较多，你知道有谁吗？（指生回答：一个老婆婆、一个老公公、老虎和贼，还有一头小毛驴。）
2.那么他们之间发生了什么故事呢？指生回答。
预设1：（回答不积极）过渡：这个问题说来话长，想想有没有什么比较好的方法能帮我们理清楚。（列表格，你和老师想的一样，讲故事一定要厘清三个要素：时间、地点、人物做什么。出示表格。）
预设2：学生积极回答，但遗漏故事情节、不按顺序说，或者说得太详细甚至照读照背原文。过渡：指生补充、点评。提示：先说出的一定是印象最深刻的地方，要厘清前因后果，按顺序说。过渡：这个故事比较长，想想有没有什么办法能帮我们梳理清楚（列表格）。
讲故事一定要厘清三个问题：时间、地点、人物做什么（出示表格）。
3.借助表格第一次复述。
活动2：研读关键语句，积累复述语言。
老师看到，大家在复述故事的时候笑了。谁能说说故事的哪个部分让你觉得最有趣，为什么？指生说（从习题三连接到课文）。
预设1：（第8—9自然段）
老虎吓得浑身发抖，贼听得腿脚发软。贼心里害怕，脚下一滑，扑通从屋顶的窟窿里跌下来，正巧摔到虎背上。老虎未料到房上会有东西掉下来，心想：“坏事，‘漏’捉我来了！”撒腿就往外跑。
贼栽得晕头转向，一摸是个毛乎乎的东西，心想：“坏事，‘漏’等着吃我哩！”拼命抱住虎脖子不敢松手。
点拨：老虎和贼非常害怕“漏”的心理活动、反复结构。（这里把握住两点：1.学生说说哪里有趣；2.说为什么有趣。）
预设2：（第10—12自然段）
老虎驮着贼，贼骑着老虎，跑哇，跑哇，累得老虎筋都快断了，颠得贼骨头架都快散了。跑着跑着，雨大了起来。前边有棵歪脖老树，老虎想：“‘漏’真厉害，像粘胶一样，贴住我了。到树跟前，得把它蹭下来，好逃命。”
贼也想：“‘漏’真厉害，旋风一样，停都不停，一定是驮到家再吃我。到树跟前，得想法蹿上去，好逃命。”
到了树跟前，老虎把身子一歪，贼顺势一纵，蹿到树上。老虎一边往前跑一边想：“终于甩掉‘漏’了!”贼一边往上爬一边想：“终于甩掉‘漏’了!”
点拨：关注老虎累的样子，老虎和贼心里的想法、动作，口语化语言。
预设3：（第15—16自然段）
老虎被雨一淋，清醒了许多，想想不甘心，还是要回去吃驴，就转身往回走。
贼被雨一淋，清醒了许多，想想不甘心，还是要回去偷驴，就下树准备往回走。
点拨：情节的巧合，意料之外，情理之中。
活动3：说说这节课的收获。
点拨：复述故事的方法，读故事明白的感受或道理（虎和贼做贼心虚；遇事不能慌张，弄明白、想清楚再行动等。）
作业设计：
1.将《漏》这个故事讲给家人听。
2.感兴趣的同学搜集更多有趣的民间故事。
单元主题化情境活动项目三：品读有趣的故事，感悟生活道理
【任务一】口语交际：趣味故事会
整本书阅读故事分享会。
【任务二】习作：这样想象真有趣
活动1：审题选材：引导学生，立足生活中的问题产生愿望，围绕愿望选一种动物会失去原来的特征或与原来的特征相反后发生哪些生活变化或奇异的事情。
1.失去原来的特征，生活会有什么变化或奇异的事情？
2.和原来的特征相反后，有什么生活变化或奇异的事情？
活动2：选择以上的其中一个方面立意选材，选择合适的表达方法。
1.按时间顺序架构故事内容。
2.按地点变化顺序架构故事内容。
3.为了实现自己的愿望而产生奇异的经历。
4.根据动物的特征，抓住动物的动作或对话让故事更奇异。
活动3：创编想象故事，完成习作。
活动4：点评、修改习作。
活动5：复述自己的想象故事。
五、学习效果评价
（一）“知识与技能”方面的评价
1.对基础知识的评价
大部分学生能够掌握最基本的语文字词知识；能运用这些基本知识，解决语文学习过程中遇到的困难；能够掌握本单元重点句子的含义；能够积累本单元的经典语句。
2.对基本技能的评价
能够利用学习的不同复述方法进行课文复述；能够通过资料搜集和整理来解决课文中遇到的问题。
（二）“过程与方法”方面的评价
学生在观察能力、提出问题的能力、猜想与想象的能力、收集信息和处理信息的能力、合作与交流的能力等方面都较以前有很大的进步。
（三）情感态度与价值观
情感态度与价值观是较为隐性的课程目标，只能通过一些可以观察的指标来间接地推断和度量。因此通过观察、记录学生在学习过程中的表现、变化，了解到学生在情感态度与价值观等方面的现状有很大进步。
评价表如下：
六、单元教学特色
（一）聚焦单元主题，整体把握课文结构
三年级下册第八单元的主题是“有趣的故事”，本单元的阅读教学训练要素是了解故事内容，复述故事，表达教学训练要素是根据提示展开想象，尝试编童话故事。在进行本单元教学过程中，让学生在对比阅读过程中感受到课文的有趣之处，了解课文的整体结构，同时在阅读中品读思维的巧妙之处，从而提高学生的思维能力。
（二）在复述故事过程中提升学生思维能力
语文核心素养有四个方面：语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。在本单元的学习过程中，首先唤起学生对故事的兴趣，充分阅读故事。在故事的阅读中，找到自己喜欢的片段反复体会，爱上这个故事，才有动力去复述它。故要素细化为单元阅读训练目标，第一目标定位为：通过阅读课文故事，对讲述故事产生兴趣。接下来便是对以厘清脉络为核心，辅以填充细节的复述方法的掌握，运用符合三年级思维方式的提示——自主阅读课文故事，借助表格、示意图等，在整体上梳理故事的发展脉络，在细节上理解故事中的关键词语和情感表达，并能够运用到自己的讲述当中。本单元的教学过程中，通过不同内容的复述，逐渐地培养学生的思维能力，在层层训练下让学生的思维得到发展和提升。
（三）在故事分享中体会言语思维发展的快乐
在本单元的学习过程中，通过课文的学习，引导学生品味课文语言的快乐，感悟课文中所蕴含的道理。在语文园地的学习过程中，我们在口语交际环节让学生复述了本单元的课文内容，展示了本单元学习的成果。在习作中，我们利用所学创编了新的故事，展现了中年级学生的思维力。通过本单元的学习，学生的思维能力得到了全面的提升，最终体会到了语文学习的快乐。
[1].本文属于北京市教育科学“十三五”规划课题“基于统编教材的小学语文单元教学实践研究”（课题批准号：CDDB2020339）的阶段性成果。