推动考核方式的改革
课程考核是思想政治理论课建设的重要环节，考核方式与教学方法的改革是紧密联系、相互作用的。
1978年4月，教育部办公厅下发了《关于加强高等学校马列主义理论教育的意见》，提出要重视考试、考查的教学环节，针对“文革”时期思政课教学的混乱现象，指出：“不进行考试或考察，必然会造成学生学习的自流现象。”通过考试、考察，能够形成对教学效果的有效反馈，检验学生对基本原理的领会程度和运用能力，“督促学生学习，巩固和发展学习成果”，“同时也是检验教师教学效果的方法之一”[22]。除了重视考试分数外，思政课的考核还应该将学生的日常表现作为评定标准：1991年8月，《国家教育委员会关于加强和改进高等学校马克思主义理论教育的若干意见》提出：“要严格执行考试制度，继续改进考试方法。考试主要是检查学生对所学内容的理解、接受程度和运用能力，考试成绩的评定还必须和学生的实际政治思想情况和日常表现结合起来。”[23]2005年2月，《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出：“采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。”[24]
2018年4月，《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》对思政课的考核方式进行了具体规定：“坚持闭卷统一考试为主，与开放式个性化考核相结合，注重过程考核。闭卷统一考试须集体命题，不断更新题库，提高命题质量。开放式个性化考核应具有严格的组织流程和明确可操作的考核评价标准。要合理区分学生考核档次，避免考核走形式，引导学生更加重视思想政治理论课学习。各门课程均须先学后考，不得以考代学。应优先安排思想政治理论课成绩优良的学生入党积极分子参加党校学习。”强调思想政治理论课的教学决不能“走过场”，重视过程考核，综合学生的日常表现评定成绩；同时在坚持统一考试的前提下，根据实际情况实行开放式个性化考核，实现规范性和灵活机动性的统一。(https://www.daowen.com)
教学方法的改革要做到教学有法、教无定法、贵在得法：教学有法即遵循教学基本规律；教无定法是指教学方法不能模式化；贵在得法即关注学情，策略得当，即“教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。要研究分析社会热点，要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果”[25]。一门课程往往采用多种教学方法，郭凤志曾以“马克思主义基本原理”课为例，分析教学方法多样化的必要性和重要性：“理论难度高、容易产生误解的专题以教师精讲为主，以夯实课程的理论基础；资本主义部分的专题以学生的研讨为主。在这一部分，学生认识误区多，那么设置问题，发动学生收集资料，小组讨论，小组代表汇报研究成果，小组间进行观点交锋和辩论，有利于学生澄清认识，形成主流价值共识；认识论部分以学生的自学自讲为主，锻炼学生的思辨能力；社会主义部分的专题现实性和实践性强，我们则以社会调研辅助教学目标的实现和落实，学生通过对自己家乡的发展变化、对新中国成立以来社会进步情况的调研，结合自身的体验，充分考虑国情特点，活化和深化对社会主义的认识。”[26]
改革开放以来，“伴随着马克思主义中国化推进和党的创新理论发展，伴随着高等学校思想政治理论课程方案的与时俱进和广大学生对思想政治理论课教学的需求变化，广大思想政治理论课教师不断适应新形势和新要求，不断拓展和深化思想政治理论课教学方法，思想政治理论课教学方法取得了明显进步和发展”[27]。进入新时代以来，国家更加重视对思政课教学方法的理论提升、经验总结和示范推广，如从2013年开始，实施高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”遴选和培育形式新颖、效果良好、受学生欢迎的优秀思想政治理论课教学方法改革项目，完善项目遴选、培育和推广机制。建立覆盖面广、代表性强的教学方法改革信息库，同时为了加强对教学方法改革的分析和研究，组织发布《高校思想政治理论课教学方法改革年度报告》。加大对优秀教学方法的推广力度，注重用点上的经验带动面上的提升。
毛泽东同志曾形象地指出：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。”教学方法的改革就是过河的“桥”或“船”。2018年4月，《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》提出：“思想政治理论课的教学改革，努力实现思想政治理论课教学‘配方’先进、‘工艺’精湛、‘包装’时尚。”既要明确教什么，又要明确怎么教，实现教学内容整合和方法优化的辩证统一，提升思想政治理论课的实效性。
【注释】
[1]郭凤志.高校思想政治理论课建设研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2019：173-174.
[2]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）［M］.北京：中国人民大学出版社，2008：72.
[3]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）［M］.北京；中国人民大学出版社，2008：87.
[4]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）［M］.北京：中国人民大学出版社，2008：101.
[5]徐文良.难忘的历程——高等学校思想政治教育的回顾与思考［M］.长春：吉林人民出版社，2008：290.
[6]教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978—2014）［M］.北京：知识产权出版社，2015：49.
[7]教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978—2014）［M］.北京：知识产权出版社，2015：70-71.
[8]教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978—2014）［M］.北京：知识产权出版社，2015：131.
[9]列宁专题文集·论无产阶级政党［M］.北京：人民出版社，2009：76.
[10]徐文良.难忘的历程——高等学校思想政治教育的回顾与思考［M］.长春：吉林人民出版社，2008：53.
[11]郭凤志.高校思想政治理论课建设研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2019：181.
[12]教育部关于印发《改进和加强高等学校马列主义课的试行办法》的通知（1980年7月7日）［C］//教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）.北京：中国人民大学出版社，2008：86-87.
[13]全国高校“两课”管理工作座谈会会议纪要（1996年6月5日）［C］//教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）.北京：中国人民大学出版社，2008：173.
[14]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）［M］.北京：中国人民大学出版社，2008：141.
[15]教育部关于加强高等学校思想政治教育进网络工作的若干意见（2000年9月22日）［C］//教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978—2014）.北京：知识产权出版社，2015：213.
[16]《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案（2005年3月9日）［C］//教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）.北京：中国人民大学出版社，2008：220.
[17]孙巍.开展高校思政课专题式教学［N］.中国社会科学报，2020-11-05（008）.
[18]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）［M］.北京：中国人民大学出版社，2008：87.
[19]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）［M］.北京：中国人民大学出版社，2008：134.
[20]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）［M］.北京：中国人民大学出版社，2008：141.
[21]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见（2008年9月23日）［C］//教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）.北京：中国人民大学出版社，2008：376.
[22]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）［M］.北京：中国人民大学出版社，2008：73.
[23]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）［M］.北京：中国人民大学出版社，2008：141.
[24]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）［M］.北京：中国人民大学出版社，2008：216.
[25]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（2005年2月7日）［C］//教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）［M］.北京：中国人民大学出版社，2008：216.
[26]郭凤志.高校思想政治理论课建设研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2019：160.
[27]佘双好.改革开放以来高校思想政治理论课教学方法的创新发展［J］.思想理论教育导刊，2018（10）：9-15.