素养为本，助力教师队伍建设

中职思想政治课教师需要更新教育教学理念，努力学习专业知识，提高教育教学水平和业务能力，以便更好地服务学生。学校要更好地支持思想政治课教师开展学科交流、教学研修、实践锻炼等，提高思想政治课教师政治修养、理论素养和育人能力。

同时，充分重视思政课程教学的学科核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。目前教育部提出，中等职业学校思想政治学科核心素养主要包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与。“政治认同”主要表现为坚持马克思主义世界观和方法论，领会中国特色社会主义理论体系，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，增进对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，坚持社会主义核心价值体系，自觉培育和践行社会主义核心价值观。“职业精神”主要表现为具有积极劳动态度和良好劳动习惯，具有正确职业理想、科学职业观念、良好职业道德和职业行为，具备理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神，能够正确认识和处理社会发展与个人成长的关系，并做出正确价值判断和行为选择，在社会实践中增长才干。“法治意识”主要表现为具有社会主义法治观念、正确的权利义务观念，尊法、学法、守法、用法，维护宪法尊严，自觉参与社会主义法治国家建设。“健全人格”主要表现为具有积极心理品质和自尊自信、理性平和、积极向上的心态，能自我调节和管理情绪，做到自立、自强、坚韧乐观，提高心理健康水平和职业心理素质。“公共参与”主要表现为具有主人翁意识，坚持以人民为中心，能够有序参与公共事务，积极承担社会责任。

相比较“三维目标”，“核心素养目标”进一步凸显了“立德树人”“育人为本”的综合性、复杂性、实践性要求。面对当前思政课程建设与发展的新形势新要求，开展以“素养发展”为导向的教学改革，切实围绕学科素养目标，进行合理有效的课业规划，以及基于学生的核心素养发展，进一步推进学习方式、评价方式的变革，这背后有很多深层次的问题需要我们去思考和探索。

学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的“教养”；学科素养之所以不同于学生发展核心素养，就在于它有赖于学习特定学科，是需要学科知识来证实的“学养”；学科核心素养之所以不同于一般类别的学科素养，就在于它不仅以学生发展核心素养为根基，而且采用“特定学习方式”，凭借学科课程的母体经历“十月怀胎”而孕育出来。简而言之，作为学科素养的精华，它集结了最能体现本学科育人价值的根本性、关键性要素。