分析案例成果，展示具体措施
针对音乐课堂中学生出现的问题，以及贯通模式培养下，学生需要达到的目标，重新设计音乐课，设计原则在于让学生通过实践，认知、理解音乐知识，逐渐上升至德育目标的要求。
1.重组教学内容，重新建构知识之间的内在联系
贯通班学生在校学习时间为6个学期，学生在音乐课中的学习目标（即根据中职课标来看）需要完成乐理、视唱和声乐三个部分的内容。但贯通班学生并不等同于中职学生，而是需要将其看作为处于贯通模式的学生在中职学段的培养，因此需要将这三部分的学习内容重新梳理细化，找到三者之间的内在联系（见表1）。
从学习内容来看，乐理中从节奏到音高再到音程、和弦、调式调性是循序渐进的逻辑过程，无法跳过任一知识向后学习；对视唱的要求则是拿到陌生乐谱，能够打出谱面中的节奏，唱准旋律中的音高，达到这一要求的前提必须是认识乐谱中的节奏与音高。在视唱练习的过程中，练耳虽不纳入中职学前教育专业音乐课课标，但应作为乐理知识、声乐学习的辅助手段进行训练。故此看来，乐理和视唱之间的关系是相辅相成的，都为声乐的学习奠定相应的技能准备。
表1 音乐课学习内容与目标
2.重新设计教学过程，增加课程中的实践过程
从学习过程来看，乐理中音的长短和音的高低是整个乐理学习甚至音乐学习的开始，乐理知识的学习并非是从识记到理解再到运用的单向学习，而是在学习一个知识内容时充分调动听觉、视觉、在学习音的长短的过程中，打破从“认识”到“实践”的过程，而是先从“做”开始，在“做”的过程中让学生提炼知识，真正完成知识的认知与理解。
在学习“节奏型”一课的过程中，笔者首先将知识目标定为“识四分音符、八分音符、十六分音符，理解其时值长短”；技能目标为“能够打准2个八分音符，4个十六分音符，前八后十六、前十六后八、4个十六分音符的节奏型”，在“认知理解”和“实践操作”两个维度进行设计教学过程。之后在教学环节中，让学生从教室中分别找名称为一个字、两个字、三个字、四个字的物品，进行朗读：
书 铅笔 文具袋 黑板擦子
学生根据要求朗读熟练后，笔者将四分音符、八分音符、前十六后八分音符和4个十六分音符对物品的名称进行替换：
(https://www.daowen.com)
最终从熟悉的具象物品名称过渡到符号图形的认知，继而引导学生用这几个节奏重新组合，完成自由创编，最终使学生以实践为主的学习方式完成学习认知，达到“做中学”的设想。
3.增强知识的内在关联，重视课程之间的连贯性
在“规律拍”这节课的学习中，笔者将专业知识与技能目标定位在“复习四分音符、四分休止符；能够通过筷子游戏集体稳定打规律拍，尝试建立内心听觉”；态度目标定位在用规律拍稳定节奏提高音乐演奏中节拍的稳定与准确性，以提升个人音乐素养。从知识的关联性可以看出，规律拍的时值是1拍，与四分音符的时值相同，换言之规律拍是固定节奏的标尺。
根据四分音符与规律拍知识内容的关联性设计教学过程如下（见图1）：学生以圆圈围坐，将手中的筷子顺时针传递至右侧学生面前，在传递的过程中“拿起”和“放下”筷子的动作各占一拍。这一环节能够让学生们稳定规律拍，有助于学生们之后在集体弹、唱的过程中，做到速度整齐划一。
图1 四分音符与规律拍知识内容的关联性设计教学过程示意图
在此基础之上，加入“节奏型”中学习的内容，即所有学生手中用筷子打规律拍的同时，嘴上读出随机给出的四种节奏型，这样有助于学生能将规律拍和节奏型二者知识连接起来，从运用的角度反向认知理解“四分音符”“规律拍”以及四种节奏型符号的释义，将抽象的符号转换成具象的声音和用法，强化知识内在的关联的同时，也提高课程之间的连贯性。
4.调整教学目标，在专业课中完成德育浸润
《我来唱〈我和我的祖国〉》是一节以声乐学习为主的综合课，这节课的设计是在庆祝祖国70华诞之际。设计目的除了能让学生学会音乐本体知识和技能外，更能够将其作为以课程为载体进行德育渗透的课例，让学生将爱国主义教育落在实处，用所学的音乐技能表达对祖国的热爱。
本课由两个音乐本体知识和两个情感表达构成，采用在实践中得到体验、体验转化为知识的思路和手段学习音乐本体知识，在获得知识的基础之上激发学生的情感表达。在探究学唱过程中，利用肢体的律动和教具（彩色纱巾）让学生们感受作品6/8的律动和作品旋律的起伏，透过旋律的起伏表达出作品中第二段落的音乐情感。在感知作品第二段的音乐情感后，再去纠正声乐学习中的发声方法、发声位置，显然比没有领悟情感直接讲声乐技巧，更能准确和快速地达到让学生用亲切自然、圆润优美的声音演唱歌曲的目标。在创编与表达的环节中，学生在已经掌握作品结构和一定的声乐技巧后，发挥主观能动性，从歌词内容角度诠释作品，上升至情感态度的目标。
在“规律拍”这节课中，笔者设定“体悟团结协作的团队精神、学会团结协作”的情感态度目标。在教学过程中，学生们在规律拍的学习中发现，如果每个人都能够打准规律拍，则整体的速度节奏便会整齐。笔者借专业课让学生们体悟到“团结”的力量，并引导学生懂得怎样去做才能“团结”，达到德育教育浸润在专业课中的目标。