立足教学现状，梳理现存问题

无论是五年还是七年的贯通学习，长学制对于专业学习的意义在于专业知识的连续性与深入性，继而跳脱具体知识形成学习方法。但就目前在音乐课堂教学中贯通班学生的表现来看，存在以下问题：

1.学习目标模糊

对于贯通模式的学生而言，音乐课中的专业知识必须强调基础扎实，在此前提下，需要熟练掌握至灵活运用。例如音乐课中乐理中的节奏部分，认识音符符号，说出符号代表的示意是远远不够的，能够运用综合节奏、节拍的知识，利用规律拍、节奏型完成创编，才是贯通模式培养的学生应该追求的目标。但在实际课堂教学中，学生的学习仅限于完成对知识、符号的识记，缺乏主动思考、积极探索的尝试，显然是由于对知识学习的整体目标欠缺思考。

2.学习动力不强(https://www.daowen.com)

从学前教育专业人才培养要求来看，音乐专业课中，部分专业知识的深度和难度与实际教学中学生的能力相脱节，导致学生在有限的学时中无法达到教学目标。例如，音乐课中的视唱内容，由于学生在以往的学习中，缺乏对音高、音准的专门训练，故无法认识音高，分辨音准，继而无从跳过音准的问题去谈音乐听觉和记忆。学生在课堂上学得一知半解，课下无法着手练习，致使课堂目标与学生现实状况无法匹配，久之便出现学习动力不强的情况。

3.学习实践欠缺

由于贯通班学生在音乐课中的学习内容为乐理视唱，对于人才培养方向而言，学生难以在课后将该内容运用在实践中。众所周知，视唱、练耳是音乐基础理论中的实践部分，而乐理则是经过实践提炼出的理论知识。从认知过程角度来看，乐理内容的学习必须先从听和唱开始。从实际的课堂教学来看，贯通班学生更善于知识的识记和背诵，而实践能力相对薄弱，出于固有学习思维习惯，导致学生主观上欠缺实践的动力。