设计问题链，一环扣一环
问题链的设计有助于学生通过问题对一节课进行整体把握，引导他们把语文知识的学习和思维方式的锻炼结合起来。对于语文教师来说，需要掌握设计问题链的方法，具体从以下几个方面入手。
1.钻研教材，优化问题链
教师只有在深入研读教材的基础上，才能设计出能够引起学生深入思考的问题。余映潮老师曾说过：“对每一篇课文，我们都要细细地咀嚼，都要深深地钻研，力求发现其深刻奇妙之处，以求教学中的深入浅出、进退自如、游刃有余。”教师在钻研的过程中需要查阅大量的资料，尽可能多地搜集资源，熟悉相关的文化常识以及感受作者在字里行间所表达的情感，通过深入阅读体会作者的文中之意、弦外之音，继而让问题链的设计更加合理、更加有层次。只有做足功课才能明确教学目标，才能更好地引导学生去体会、去理解，才能发现在以往的教学中被忽视的地方，才能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。
2.贴合学生，找准切入点
一节课可以从文章的标题、关键语句、关键语段切入，可以从文章令人印象深刻的情节等切入，切入是问题链设计上的第一环，看似难度不大，其实是为主问题的设计添砖加瓦。因此切入需要教师根据班级学生的情况进行调整，主要目的是吸引学生的注意力。比如在学习《宋词三首》的时候，由学生初中学过的宋词名句为切入，学生有了一些古诗文的积累，在吸引他们注意力的同时也为新课学习创设出环境。又比如讲到叙述手法之一倒叙的时候，教师可以让学生观看电影《八佰》，“十四个小时前”可以说是采用了倒叙的手法，还有一些电影也用了倒叙的手法，比如《泰坦尼克号》《拯救大兵瑞恩》等。切入点找得好，学生的思维就犹如一池春水，荡起层层涟漪。(https://www.daowen.com)
3.重点聚焦，巧设主问题
在深入研读教材的基础上，教师结合单元目标及学生的学习情况确立教学目标，接下来方可设计问题链。首先是主问题的设计，引导学生对文本内容进行深入探索，这样学生个体的学习或者小组合作探究才得以有效展开。其次，围绕主问题的分问题逐层展开，分问题可以是主问题的铺垫，可以是主问题的关联，也可以是主问题的拓展。比如在教授传承和弘扬中华优秀文化单元《宋词三首》时，三首宋词分两个课时完成，第一课时重点学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，为了使学生更好地理解苏轼的形象及作品风格，可以设计如下问题链：第一，苏轼对宋词的发展有哪些贡献？第二，苏轼在什么样的情况下创作了这首词？第三，这首词中饱含了作者哪些情感？第四，你想对苏轼说些什么？问题一在介绍宋词的发展讲到苏轼对宋词的影响，他开创了一种新的豪放词的风格，这是问题三的铺垫，问题二与问题三相关联，苏轼在经历了“乌台诗案”后还能写下这般慷慨激昂的作品，足见他精神世界的丰富和浩瀚。知人论世，为问题三的解决提供帮助。问题四是问题三的拓展，苏轼在人生的低洼之处，找到了自我平衡的路径，表达了对待人生的达观态度。由此可见，问题三是这节课的主问题，作者把对自然山水的赞美与对历史和人生的反思结合起来，在雄奇壮阔的自然美中注入深沉的人生感慨，有怀才不遇的悲伤，也有面对逆境的超脱，其他问题围绕此展开并为其服务。在专业学习或者在生活中遇到挫折，也希望他们能学习苏轼的乐观豁达。这节课的设计从宏观到微观，从景物到人物，从历史到当下，把零散的知识点通过这条主线贯穿起来，采用朗读、品鉴、视频欣赏等方式学习完成教学目标，帮助学生层层递进，从浅入深，最终实现语文知识、技能与情感全方位的掌握。
4.环环相扣，推进问题链
教师在教学的过程中要注意课与课之间、问与问之间的衔接，学生也可以把之前掌握的方法运用到新知识的学习中。《宋词三首》第二课时如果还是采用第一课时的方式去品读其余的两首词，一方面会造成学生的审美疲劳，另一方面也会影响学生对宋词的整体把握。问题链可进行设计如下：第一，词中表达了作者怎样的思想感情？第二，从所学的三首词中，可以看出豪放词和婉约词有哪些不同？第三，如何辨别一首词是豪放词还是婉约词？问题一承接上节课所学，分析词中表达的词人的情感，模块推进，有利于学生对词的整体感知和品味分析。问题二是主问题，从所选题材、审美格局、词人形象进行品读分析，可以看出苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》写的是军情国事题材，而李清照的《声声慢》属于思妇闺怨题材。豪放词和婉约词在摹景状物方面选择的事物不同：苏轼和辛弃疾的词从奇伟壮丽的江山景物着手，以大开大合的景物描写，呈现出豁达、豪迈的情感，而李清照用具体而细腻的景物，层层深入地渲染和烘托出内心的愁苦，情感比较含蓄蕴藉。因所选事物的不同，在意境审美和效果呈现上两种风格的词也迥然不同。豪放派词人和婉约词人的形象也对比明显，前者大多是至情至性之人，后者大多性格冲淡平和，敏感细腻。苏轼也写过婉约词，李清照也写过豪放词，那需另当别论，主要是看具体的作品中的不同的审美视角和寄寓的情感境界。问题三是引导学生在品鉴一首词的时候学会从多角度分析鉴赏，把学生已掌握的认知充分调动起来，学会独立思考，学会分析问题和解决问题。通过学习，学生还可以利用课上所学习的方法进行课后探索，对宋词中描绘的事物、诗人所表达的情感有更全面、更系统的认识。问题链的设计有助于学生增强热爱中华文化的思想感情，能通过阅读优秀作品，品味语言艺术，发现美，体验美，欣赏美，提高语言文化鉴别能力，形成正确的审美意识和审美情趣，在生活、工作情境中能够表现美，创造美。