前言
高等教育是教育事业的顶端和龙头，是创新驱动的策源地和发动机，它对人才培养起着支撑和引领作用。20世纪70年代后，随着世界各国高等教育规模的不断扩大，高等教育发达国家纷纷从质量内隐的精英时代跨入高等教育大众化阶段，但由于片面重视数量的扩充而忽视了质量的提高，规模效益所引发的质量下滑日益成为高等教育中的严峻问题。我国高校本科教育主要是通过专业教育来实现人才培养，专业的教育质量是高等教育持续发展的重中之重，而专业质量标准则是评价专业教育质量和管理的重要条件。体育教育专业是我国高等体育专业教育的重点专业，其专业认证标准的科学合理与否，关系到该专业人才培养质量的高低，进而影响到学校体育的改革与发展。
近年来，各国高等教育质量评估的指标体系越来越注重学生的学习过程和学习成果，其中尤以美国、英国为代表的高等教育发达国家或地区最为明显，且其在工程、医学、教师教育、体育等专业标准中均体现了以成果为导向的标准设计理念。反观我国，已有的相关研究则大多局限于对国外学习成果评估相关经验的介绍，鲜有在借鉴基础上结合我国实际的系统研究。目前，师范类专业认证工作在我国已经展开，对体育教育专业这一师范性专业的专业认证指标体系进行研究，不仅及时，且十分必要。
基于我国对体育教育专业认证问题研究不足的现实，在借鉴国外发达国家有关研究的基础上，本研究试图以“基于成果导向的我国体育教育专业认证指标体系研究”为主题，采用文献资料法、比较分析法、专家调查法、数理统计法等研究方法，对体育教育专业认证指标体系进行理论分析与实践探索，旨在解决以下主要问题：第一，为什么要开展体育教育专业认证？第二，为什么选择以学习成果为导向的教育理念？第三，以成果为导向的专业认证标准在国外教育发达国家的实施情况怎样？第四，如何在专业认证指标体系中贯彻学习成果导向理念？第五，如何构建以成果为导向的我国体育教育专业认证标准？
本研究共设六章。
第一章，从理论层面解决“为什么要开展体育教育专业认证”的问题。首先，界定了专业认证及体育教育专业认证的概念，并比较其与相关概念的区别，明确我国语境下的概念内涵，这是所有研究的逻辑基础。其次，定义了不同语境下专业认证的内涵，同时对其与专业评估的区别做出了详细的界定，确定了专业认证是专业评估中的一种类型，其区别主要体现在性质、目的、实施主体、结果运用、对象范围、运行机制和社会认可程度等方面。据此，本研究把体育教育专业认证界定为：它是对开设体育教育专业的高等院校的专业办学能力进行的专业性教育评估活动。它是以体育教育专业为对象，以本科专业人才培养目标和相关质量标准为依据，采用科学系统的方法，围绕教学条件、教学过程和教学效果所作出的价值判断。它一方面关注本专业开展的教学活动能否满足体育教育事业对人才的需求，另一方面则关注本专业的自身发展规划能否保证长期性和规范性的发展。
在对相关概念进行深入的阐释后，本章从理论基础的角度进一步解释“为什么选择以学习成果为导向的教育理念”的问题。通过查阅文献资料等方法阐释了指标构建的相关理论基础，包括人本主义理论、第四代评估理论以及PDCA循环理论，为指标体系的初步构建提供理论依据。
第二章，从现状层面对我国《高等学校体育学类本科专业类教学质量国家标准》和《普通高等学校师范类专业认证标准》进行解析。即通过对政策文件的分析，了解相关标准制定背景的表象形态；通过对标准内容的梳理，探究标准构成的内在逻辑。亦即从认证的背景、范围、制定依据和标准内容等方面，总结我国目前体育学专业标准在理念、内容和方法等方面的政策趋势和实施特点，弄清我国目前相关体育教育专业人才培养质量的政策导向趋势，并对其特征进行总结。通过对体育学国家标准制定政策和标准内容的深入分析，为构建体育教育专业认证标准提供参考依据。
第三章，从比较层面，采用文献资料法和对比分析法对国外（主要是美国、英国和加拿大）体育教师教育专业认证标准进行了研究。即从历史梳理、机构的设置、认证程序及作用、标准内容等方面进行分析对比与归纳总结。研究认为，国外体育教师教育专业认证标准具有如下特点：①明确以产出为导向；②课程体系有效支撑学习成果的达成；③指标设计上均预留标准接口；④重视教育实习在专业人才培养质量方面的重要地位；⑤严把预备教师准入质量关；⑥建立完善的质量保障机制。研究认为，国外与我国专业认证标准（如江苏省师范类专业的认证标准）在认证理念和内容上有着一定的相似性，但在学习成果为导向的毕业要求、课程设置，以及质量的持续改进等方面，我国的相关标准仍显得关注不够。
第四章，从构建的理论层面，在借鉴国内外相关研究成果及结合我国现实条件的基础上，本章初步理清了指标体系构建的现实条件和域外的可鉴经验、基本原则和基本理念。提出在构建过程中必须坚持继承与开放相结合原则，坚持以人为本、成果导向教育原则，坚持标准的可测性和对接性原则，坚持定性与定量相结合原则，坚持体育教育专业特点原则。在确立构建原则的基础上，进一步明确指标体系设计的三大理念：“以学生为中心”“成果导向教育”“质量持续改进”。
第五章，从构建的技术层面，确立并分析了体育教育专业认证指标体系设计的技术路线。其主要包括：确定指标体系的构建方法，确定指标体系的逻辑结构和研制依据，确定并分析指标内容的构成要素，以及对构建指标进行数据分析检验。最终，本研究初步构建了由八个一级指标、二十七个二级指标和二十三个三级指标组成的体育教育专业认证指标体系及标准。
第六章，研究结论与展望。本章首先总结了本研究的主要结论，即树立学生中心理论，成果导向标准设计；指标预留标准接口；确保专业师范特色；课程支撑成果达成，明确核心课程门数；重视体育师范特点，突出教育实践导向；严把教师准入关口，鼓励多样创新发展。最后，根据已完成的研究内容对后期的延续研究提出了设想，即进一步探索域外相关标准，将学习成果落实到具体课程，加强社会需求相关的实证调查以及认证标准的试点研究。
党的十九大提出建设教育强国是实现中华民族伟大复兴的基础工程。“质量为王，标准先行”，教育标准建设是提高教育质量的基础工程。本书通过对国内外相关体育教育专业认证标准的比较研究，为挖掘我国现有的体育教育专业相关评价标准的不足提供参考，也为行政部门或教育部门制定和完善我国体育教育专业认证标准提供经验；通过构建体育教育专业认证指标体系，不断完善人才培养质量体系，为开展我国体育教育专业认证工作提供参考，进而不断实现高等教育的三个“全面”，即全面推行人才培养新理念、全面保障专业人才培养质量和全面推进专业教学改革。
本书的编写参阅了有关著作、报刊和文件，并从中有所借鉴和引用，多数已注明了出处，但也有少数文献因无法查找原著者而未注明出处，在此一并表示诚恳的歉意和诚挚的谢意！
由于时间仓促和编者水平所限，本书疏漏之处在所难免，敬请广大读者批评指正。
凌晨
2021年3月