未来职业世界对从业者的要求
经济社会发展的不同阶段具有不同的文化特征，未来的职业世界更是对从业者有着不同的要求，而职业素养的要求是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，是从业者按职业岗位内在规范和要求养成的作风和行为习惯。具有较高职业素养的从业者，其职业生涯才有可能实现可持续发展。职业素养可以分为公共职业素养、行业职业素养、岗位职业素养3个层次。对职业素养的内涵和训练进行探索和实践，是用人单位与职业院校用人、育人实现双赢的合作形式，是校企深层次合作的平台，是落实校企共同设计、共同实施、共同评价重点建设专业人才培养方案的“抓手”。在如今高压力的就业形势下，摸清未来职业世界对从业者的要求，优化自身习惯，是每一个大学生都势在必行的。只有在明确这种不确定和双方需求的情况下，才能为自己在毕业后谋求稳定的工作、长期的发展创造机遇。
（一）形成良好的职业素养
职业素养包括职业能力、职业道德、职业意识、职业态度等，它是从事职业的劳动者应具备的一种综合能力和素养。劳动者除了必备的专业能力，更重要的是要有优秀的品质，如责任心、纪律性、质量意识、自信心、集体荣誉感、健康的心理素质、坚强的意志、进取心等。要注重培养与他人交流沟通的能力，遇到问题勇于承担，遭遇失败百折不挠，在未知的领域永远怀揣着谦卑学习的心，在掌握知识后能够灵活运用、开拓创新。拥有良好的职业素养是学生个体发展的需要，是大学教育的需要，也是时代对个体的要求。
1.树立职业意识
职业意识是对职业活动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合，大学生对将来要从事的职业的认识难免存在偏颇，在升入大学之前，对所选专业未必有较全面的了解，存在一定的盲目性，所以树立学生的职业意识就显得格外重要。
2.养成职业习惯
有了正确的职业意识，并不等于有了良好的职业习惯。学校在日常管理中要把职业渗透到学生的学习、生活中去，辅助学生养成符合专业要求的良好习惯，如谈吐文明、举止礼貌，培养学生的劳动意识和卫生习惯等，并且贯穿始终。
3.开展职业实践
开展职业实践也是培养职业素养的一种方式。学生的实践活动大致分为两种，分别是校内实践和校外实践。在校内实践活动期间，学生应该把握实践性原则，按照实际工作要求自己，模拟实际工作环境，在专业老师的指导下运用理论知识解决实际问题，培养职业能力，在实践中不断学习、不断总结，在实践活动中真正做到理论与实践结合，为未来的工作就业做好准备。
（二）学会面对职业生涯的不确定性
职业生涯的不确定性可从员工与组织之间的“心理契约”的变化中得到更好的说明。“心理契约”这一术语是由美国组织心理学家阿吉里斯（Argyris，1960）首先提出来的，他将这一术语引入管理领域，旨在强调在员工与组织的相互关系中，除正式雇佣契约规定的内容外，还存在着隐含的、非正式的、未公开说明的相互期望，它不但影响着员工的态度和行为，而且是剖析组织管理水平、洞察个体行为特征的重要变量。施恩（Schein）指出，“心理契约”的意思是说，在任一组织中，每一成员与该组织的各种管理者之间及其他人之间，总是有一套非成文的期望在起作用。这些期望微妙而含蓄，它虽然是非正式的，不具有书面的形式，但却具有契约的功能。如果其中一方未能如愿，就意味着相互之间的信任与真诚将被打破，由此会带来员工的流失等一系列严重后果。
“心理契约”是联系员工与组织之间的心理纽带，它会对员工的工作绩效、工作满意度、对组织的情感投入度以及员工的流动率等产生影响。在20世纪90年代以前，由于组织有一个稳定的、可以预测的环境，组织结构基本稳定，因此这一时期所形成的“心理契约”的主要内容是：员工努力工作并对组织忠诚；组织为员工提供晋升的机会及工作安定性、长久性保证。在这种“心理契约”之下，员工对自己的职业生涯形成了这样的看法：如果他们加入了某个组织后，只要自己有能力并努力工作，对组织忠诚，不在工作中与上司和同事发生冲突，他们就能在组织中想待多久就待多久。组织则认为他们应该对员工的发展负责，承诺无论发生什么，都不会弃员工于不顾，力图通过向员工提供长期和安全的雇佣关系来换取他们对组织的忠诚。
但是在20世纪90年代以后，职业世界的变化使工作和职业生涯的特性也发生了巨大变化。为了维护组织的灵活性和弹性，雇员必须在组织内部的不同岗位和角色之间转换，以及在不同的组织之间流动，即出现了无边界职业生涯（boundaryless career）现象。无边界职业生涯是超越单个就业环境边界的一系列就业机会，它不但标志着员工的流动跨越了组织、职业、部门等的界限，而且使员工个人的职业生涯从企业内部发展到超越企业的边界，具有了更大的灵活性。
（三）提高性格与职业的匹配度
性格是个人对现实的稳定和习惯化了的行为方式。性格是人在社会活动中通过与环境相互作用而逐步形成的。性格一旦形成就具有一定的稳定性。
职业心理学的研究表明，不同的职业对从业者的性格要求不同。如从事医生职业的人要求乐于助人、耐心正直、责任心强、冷静自信、稳定性好；从事科学研究的人必须敢于怀疑，有批评精神和创新意识；从事教育工作的人必须具有爱心、亲和力、高度的责任感、高尚的职业道德、敬业精神；而自我创业者则应具有敢于冒险、乐观、自信、有雄心、勇于创造等性格。
在日常生活中，人们常常把人的性格分为内向型和外向型，但是纯粹属于内向型或外向型的人并不多，大多属于混合型，只是程度有差异。一般来说，外向型性格的人由于对外界事物的关心，表现为善于表露自己的情感、乐于与人交往等特点，适合从事能充分发挥自己行动能力积极性、与外界有着广泛接触的职业。内向型性格的人比较适合从事有计划的、稳定的、不需要与人有过多交往的职业。(https://www.daowen.com)
性格对一个人的成功有着很大的影响。一个人如果从事的职业与他的个性相适应，工作起来就会得心应手、心情舒畅，容易取得成功。相反，如果职业与性格不相适应，性格就会阻碍工作的顺利开展。
任何事情都有两面性，谨慎可能使人保守；进取心强的人更容易取得成功，但也可能使人草率行事。一位社会心理学教授告诉他的学生，奋斗通常是指一种强硬的人生态度，主张不屈不挠，能勇往直前。奋斗包含两个层面：积极斗争和消极适应。适应环境本身就是奋斗的组成部分，只有在此基础上开辟战场去对待生活才有胜算的光明。
尽管人的性格是与生俱来、难以改变的，但并不意味着要任其自然，不做为工作而改变的努力。人们应该尽力做到扬长避短，发挥自己的性格优势，避免或减少性格劣势对事业的影响。人的性格千差万别，或热情似火，或沉静内敛，或一丝不苟，或心浮气躁。职业心理学的研究表明，不同的性格适应不同的职业。虽然并非每个人的性格都能完全适合某项职业，但可以根据自己的职业倾向来塑造自己的能力和发展自己的职业性格。对于企业来说，性格合拍能使员工更舒适地工作，可以为企业创造业绩；对于个人来说，性格的外显决定着自己的事业能否顺利。近年来，一些教育学、心理学研究人员根据我国的实际情况，将职业性格分为9种基本类型（表3-1-2）。
表3-1-2 职业性格的9种类型
续表
绝大部分职业同时与几种性格类型特点相吻合，而一个人也会同时具有几种职业性格类型的特点。在实际的吻合过程中，应根据个人的性格与职业的要求，具体情况具体处理，不能一概而论。
（四）提高职业成熟度
职业成熟度（vocational maturity）是指人的职业发展是一个终生的过程，并呈现出阶段性特点，在不同的发展阶段存在不同的发展目标和任务，只有完成了该阶段的目标才是职业成熟的表现。职业成熟度越高，代表对职业的规划与执行能力越强，越能够理智地做好职业选择，对自己的事业发展大有裨益。相反，职业成熟度越低，代表对职业的规划与执行能力越弱，在职业选择上没有清晰的目标，不利于事业发展。
职业成熟度不仅与个体心理发展因素有关，也受环境因素制约。由于个体身心发展状态会随着时间的推移进入不同的阶段，个体职业成熟度也会形成不同阶段，不只是身心发展状态，与职业有关的各种环境变化也会对职业成熟度造成影响。不同的阶段都有不同的任务需要个体去完成。笔者对于大学生在职业成熟度方面存在的上述问题，提出了如下建言。
1.更新就业观念，学会自我调适
在严峻的就业形势下，大学生需要有一个基本的自我认知，做好自我定位，实事求是地设置自己的就业目标，摆脱僵化的就业观念。大学生要做好对自己职业生涯的规划，根据个人和社会的实际情况，在选择职业时做好大方向上的选择，并根据职业目标做好计划和培养能力，为自己未来的职业发展铺路。此外，大学生还要磨砺自己的意志、锻炼自己的心态，把在求职过程中遇到的挫折和困难当成自己成长的养分，吸取经验教训，摸索成功的方向。大学生要学会自我调适，保持积极乐观的心态，掌握科学的心理调适方法，不要焦虑地看待就业问题，要沉着冷静地走好每一步。
2.不断增强个人能力，提升竞争意识
招聘单位十分看重大学生的综合能力素质，而不是某一方面的技能特长。因此，大学生在校期间不仅要完成好自己的专业理论知识学习，也要提高自身综合能力。在兼顾学业的情况下，多参加实践活动，积累经验、增长见识，不但有利于了解与职场相关的注意事项，还能在实习时将所学与所用结合起来，加强自己的动手能力和实践能力，在短时间内提高自己的能力和业务水平。大学生应该提升竞争意识，尤其是在当前的就业形势下，更应激发学习动力，在奋斗中实现自己的人生理想与价值。
3.加强就业指导和心理辅导工作
学校应该对大学生提供一定的引导和帮助，对于学生职业成熟度的培养，学校应在学生入学之初就开展就业指导工作，帮助学生做好职业生涯规划，使其对就业方向有一个基本的了解。学校应对大学生做好就业形势的分析和指引，帮助学生确定合理的就业期望，学校也要以必修课、选修课、讲座的形式向学生介绍了解就业信息的渠道、求职的技巧等，为学生提供必要的职业技能培训，以增强学生的求职能力和相关技巧。此外，学校还应加强对学生的心理干预和心理辅导，关心学生的心理健康，纾解学生因就业压力大而产生的心理问题，引导学生总结失败的教训、积累求职的经验，帮助学生重构自信心和振作精神，增强学生的抗挫折能力。学校还要对那些职业成熟度较差或出现严重心理障碍的学生进行必要的指导，以帮助学生克服眼前的难关。