社会需求与专门用途英语教学
一个语言的教学课程设计必须体现国家总体的教育政策，反映国家对该语言使用情况和社会不同层面对语言的需求，反映一个国家和地区的教学大纲设计安排，否则这个教学课程设计将会失去意义。高校培养的人才应具有较强的行业针对性和经济地区性，因而英语课程设置必须针对行业，并适应其辐射范围内的经济结构，表现出较强的地方特色。例如，从社会需求来看，由于海西建设的发展，福建地区的人才需求层次呈现出细分趋势，除对高级复合型人才继续保持强劲的需求外，对中低层次人才的要求也正在发生着变化，其中对在岗人员英语技能的要求因岗位的不同而变得更为具体。
我国教育部颁发文件提出积极推动使用英语等外语进行教学，强调要在国际性相对强的六个专业（金融、国贸、法学、信息技术、生物工程和新材料）率先实行双语教学。而目前的普通用途英语与双语教学之间存在鸿沟，学习者现有的英语水平尚未达到双语的要求，学习者很难立即适应从普通英语教学到双语教学的转变，因此需要一个过渡性的教学环节——专门用途英语，来促进普通英语教学向双语教学的顺利过渡。
基于专门用途英语丰富的内涵、实际运用性的特征及当代经济全球化的时代背景，它的价值也逐渐在职场中得到体现，被各种单位和企业认可。由于高校在专门用途英语教学上的空白，社会上各种各样的“职业英语培训”机构应运而生，以博思为代表的职业英语测试，被各类人士狂热地追捧，被很多用人单位认可。因为此项测试服务特别为公司和组织机构提供了一种与工作紧密相关的、快速且实用可信的语言测评服务。目前已在意大利、法国、德国、俄罗斯、阿根廷、土耳其、巴西、日本、韩国、越南、印度尼西亚等100多个非英语国家和地区的公司和政府机构中被广泛使用，是公司领导者及人力资源部和培训发展部经理最信赖的一种语言测试工具。据不完全统计，目前我国已有如飞利浦、西门子、汇丰银行、阿迪达斯、沃尔沃、宝洁、高露洁、诺基亚等60多家全球知名外资企业把专门用途英语考试（如托业、托业桥、商务英语考试）作为公司招聘、培训等环节的语言测试工具，并且其测试结果对薪酬的高低有着很大的影响。其中，托业考试就被耐克、宝洁、箭牌、百事食品、可口可乐、李宁、中国银行、国家电网、中海油、联想、东方航空、南方航空、IBM、微软、西门子、索尼爱立信、摩托罗拉、LG、日立、海尔、东芝、海信、松下、三菱、美的等认可并作为任职标准和公开招聘信息中的要求。专门用途英语还被列入公务员外语考评和招录的必备项目。国家人事部考试中心早就在全国13个省（区、市）共同举办专门用途英语个人综合化考试，使之成为与职称外语考试同等待遇的官方认可考试。可以看出我国人力市场和社会各部门对专门用途英语的认可度。据考试中心的问卷调查，用人单位和考生普遍认为专门用途英语考试实用性很强，与工作环境紧密相关，具有很强的职业性，超过一半的考生出于提高职场竞争力、给自己增添求职砝码的目的，积极踊跃地参加各种职业英语培训班和职业英语考试。当前社会对各类专门用途英语考试证书的热捧大有超过大学英语四、六级证书的趋势。专门用途英语已成为职场炙手可热的工作必需品，显示了新一代职场人的自信和能力。
（一）专门用途英语教学
1.专门用途英语教学的必要性
2001年我国加入世贸组织后，对外交流已经扩大到了整个世界，扩大到科技经济的各个领域。随着外国人直接到我国进行各种投资旅游，以及我国科技、企业和文化走出国门，各行各业对复合型人才，即既精通专业业务又有较强的外语能力的人才的需求越来越大。社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化趋势，如学商务管理的毕业后能直接用英语参加商贸谈判，做新闻的能够直接用英语采访，当律师的能用英语出席法庭，当技术员的能用英语和外国同行交流，一般的外语技能已很难适应市场需要。外语的工具性和应用性特征日益明显。学生学习外语较之过去表现出极强的目的性和实用性，为了进入国际大公司，或出国深造等。可以这样说，专门用途英语教学比以往任何时候都更迫切了。当今世界，英语在国际政治、经济商贸、科技交流等各个领域的普及程度越来越高，据统计，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主。因此，大学英语教学应当考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，但和培养外语工作者的英语专业不同，大学英语首先是工具性，即是获取信息的工具和国际交往的工具，因此主要是语言实际应用能力或工作能力的培养。
把普通英语放到中学去完成，大学实施和专业学习、工作有关的英语教学应该是我国大学英语教学发展的方向。现在我国懂英语的人很多，每年拿到大学英语四级合格证书的人有几百万，但能熟练使用英语的工程技术人才却不多。机械、化学、生物、金融、电子、通信、IT等行业的专业外语人才非常紧缺。企业感叹找到符合企业要求的人很难。张炳阳在《今天，我们需要什么样的外语人才》一文中提出，目前绝大多数IT行业实行软件外包，外语成为项目开发过程中的关键性因素之一。[1]从事这些项目的技术人员仅靠三五百个计算机应用词汇是不足以读懂计算机科技类文章的，因此，外语水平的高低成为从业人员发展前景的决定因素。换句话说，我国大学英语教学必须改变目前的培养模式，从一般英语技能的培养转变到专门用途英语教学上来，帮助学生将英语作为工具，在专业学习和工作上做好语言准备。
英语教学大纲明确了专业英语的地位：“专业英语是大学英语教学的重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径。各校均应在三、四年级开设专业英语课，要逐步建立起一支相对稳定的专业英语教学队伍，成立由学校领导和专业英语教师组成的专业英语教学指导小组，统筹、协调、检查专业英语教学方面的工作。”并具体规定“专业英语为必修课，可安排在第五至第七学期，教学时数应不少于100学时，每周2学时。在第八学期还可继续安排专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等”。修订后的《大学英语课程教学要求》应预测未来社会需求，把专业英语再向前推进一步，但其指导思想仍然是加强普通英语教学。
2.设置专门用途英语的意义
设置专门用途英语符合人们学习英语目的由单一性向多样性发展的现实需要，学习英语与职业相关的多种需求联系密切，大学英语教学培养适应职业需求的使命越发突出。专门用途英语不是教一种“特殊种类”的英语，而是有其特殊的语言特性，但不存在特殊的语言种类。专门用途英语与普通用途英语之间的共性大于特殊性。从教学基本原则看，专门用途英语教学与普通用途英语教学没有本质的区别，虽然在教学内容上有差异，但教学的过程是相同的。两者之间的区别在于语言学习者对语言学习的需求有所不同，专门用途英语教学关心的核心问题是学习者学习语言的动机。结合需求分析，专门用途英语的分类方法有二分法和三分法。专门用途英语可分为科技英语、商贸英语和社科英语（三分法），每个分支又可再次分为职业英语和学术英语两个次分支。专门用途英语也可分为职业英语和学术英语两个大分支（二分法），而学术英语又再次分为专门类学术英语和一般类学术英语。三分法的划分以学科门类为主线；二分法划分以学习者的语言使用目的和语言环境为主线。专门用途英语具有真实预料性、目的方向性和自我学习为中心等特点。
3.大学英语与专门用途英语的有效结合
那么，大学英语教学是否可以选择只保留专门用途英语，而取消基础英语呢？回答是否定的。原因如下：第一，学生英语能力基础普遍较弱，只学专门用途英语，不学基础英语，专门用途英语就会成为无源之水、无本之木；第二，即便在职场环境下，日常话题的交流与沟通也是经常会遇到的，而这样的日常交际需要以基本的语言技能为基础；第三，只学专门用途英语，也与当今社会终身学习的理念相违背，不利于学生的可持续发展。
大学英语教学的核心是“能力本位”，强调与职业相匹配的英语应用能力的培养。大学英语和专门用途英语作为英语学习的两个阶段是密不可分的有机统一体，不能“各自为阵”，而应将两者有效结合，顺利实现大学英语向专门用途英语阶段平稳过渡。因此，英语教学应保持英语学科的稳定性：一方面加强大学英语的教学，学好语言基本功；另一方面充分认识到各专业学科的特点，加强专门用途英语教学，提高专业领域的工作能力。
（1）继续普通用途英语教学，夯实语言基础
学生经过初中和高中阶段的英语学习已经掌握了基本的语音知识和语法知识，具备了一定的词汇量，有初步的英语听、说、读、写、译的能力。为夯实英语语言基础，学校可根据具体情况在大学一年级继续进行普通用途英语教学，加强学生的英语语言基础知识和基本技能的训练，同时使用有效的教学手段，着重培养学生实际使用英语进行交际的能力，使其能使用英语以及交际策略进行涉外日常生活和业务交际活动。尽量帮助学生摆脱“聋哑英语”，使学生的英语基础技能通过课内外的各种教学活动得到提升，知识得到积累。
（2）加强专业用途英语教学，满足人才需求
为确保普通用途英语与专业用途英语教学的连续性和一致性，学校必须高度重视并完善普通用途英语和专业用途英语的管理规范，成立专门的教学指导机构来负责普通用途英语与专业用途英语教学资源的调配，切实优化教师队伍、加强教材建设和教学管理，通过组织普通用途英语和专业用途英语教师开展听课评课、教学研讨、学术交流、项目合作等，促进他们在教学、科研等方面进行富有成效的合作。由于专业用途英语课程带有明显的专业特征，英语只是呈现教学内容的工具，所以不应过分强调英语的作用，使专业用途英语课程变成翻译课；而要充分考虑学生需求与市场需求之间的关系，突出教学内容服务于所要解决的职业领域问题。专业用途英语教学形式与普通用途英语不同，教与学都有一定的难度，因此应采用小班教学和任务式教学的方式，增加师生之间、学生之间的互动，以保证专业用途英语课程的教学效果。教师要善于通过普通用途英语和专业用途英语的用词、结构和文体等特征的比较，注重训练学生把在普通用途英语阶段学到的知识和能力在专业领域中得到应用和提升，促进学生完成从语言学习到实际应用的过渡。专业用途英语教材选择要转变大而全的指导思想，要朝着专、精、实的方向发展，使教材体现职业性的特点，既要注意和专业知识的衔接，又要注重与普通用途英语的衔接。鉴于各高校的专业设置的差异，很难开发出与普通用途英语一样的通用教材，所以专业用途英语教材应主要由各高职院校根据各自所设专业、生源情况及周课时数，自编或合编教材，这样编写的教材更贴近专业，贴近学生实际情况，更能培养学生的英语应用能力。
为给专业用途英语教师的成长和发展创造条件，各高校应加大教师培训的力度，鉴于目前高校已拥有优秀的英语教师队伍和专业课教师队伍，可以加强两支队伍的业务合作，组建跨系、跨专业的专业用途英语教研室，实行合作教学或结成教学对子，实现优势互补，以服务于专业用途英语教学。另外，也可以通过对教师结构进行合理的调整，有计划、有步骤地培训两类教师，使他们能够胜任专业用途英语教学。一方面加大对专业教师的语言培训力度，使他们真正达到英语听、说、读、写、译的要求；另一方面加强英语教师的专业知识培训，提高其专业知识水平。同时，也可以聘请企业人士到校任教，发挥他们的职业优势。
（二）需求分析理论在我国高校专门用途英语教学活动中的重要性
需求分析是专门用途英语教学研究的基础，影响着教学目标及教学方法，是教学大纲制定及教材设置的前提。需求分析最早出现在专门用途英语教学发展的第三阶段——目标情境分析阶段。在这个阶段，专门用途英语课程的设计首先放在对学习者目标环境的分析，将语言分析与学习者的学习目的紧密联系在一起，以满足不同学习者的不同需要。到第五阶段即以学习为中心阶段，需求分析在专门用途英语教学中的作用已经无可替代，需求分析成为专门用途英语的基石，使专门用途英语教学内容变得紧凑、紧扣重点。
国内许多专家认为大学英语课程设置及教学的重心应逐渐向专门用途英语教学方向转移，专门用途英语教学成为目前大学英语教学改革不可回避的重要探讨问题。研究专门用途英语发展问题，必须认真研究其基础性的原理问题。专门用途英语教学研究者必须重视需求分析对专门用途英语教学发展的重要影响。
国外专家比较一致的看法是仔细全面的需求分析应该包括目前情境分析和目标情境分析。目前情境是指学习者开始专门用途英语课程学习前，原有的语言程度和对下一阶段学习的要求和期待，它包括学习者目前的外语水平、专业知识、学习动机和以前的学习方式等。目标情境是指学习者未来工作的环境对学习者的要求以及学习者对待这种需求所持的态度。
1.需求分析对课程设计的重要意义
需求分析是系统化的教学大纲建设中不可缺少的一环。需求被确定下来，教学目标也就随之被确定下来。它可以作为考试、教材选择、教学活动和评价策略的基础，也可以被用于二次评价需求分析的精确度和正确性。合理的需求分析是系统化的语言课程大纲设计中诸多方面有效进行的基础，对深入探讨大纲创造了良好开端。需求分析还是区分专业用途英语和普通用途英语的一个标准，国内的专门用途英语专业分类很多，有商务英语专业、旅游英语专业、法律英语专业、涉外秘书英语专业、外贸英语专业等。针对不同的学习对象，需求分析显得尤为重要。
需求分析对我国外语学习的重要作用，共有四点：①为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；②为外语课程的内容、设计和实施提供依据；③为外语教学目标和教学方法的确定提供依据；④为现有外语课程的检查和评价提供参考。
2.需求分析有助于教师改进教学方法
需求分析除了对课程设计具有重要意义，它对于教师改进教学方法、提高教学效果也有重要意义。需求分析的关键是要找出学习者现有的语言能力和某一专业知识水平与他们所期望达到程度之间的距离，以使教师能将精力投放在最需要重视的方面。外语课堂上有不少问题源于教师对学习者的兴趣和需求关注不够，他们没有意识到学习者应是他们搜集信息的重要来源。需求分析可以使教师对于课程最终所要实现的目标有一个清晰的印象，而对于教学目标的清晰把握可以使教师消除教学中的盲目性，提高教学效率。
3.需求分析有助于提高学习者的学习积极性
使专门用途英语真正有别于普通用途英语的关键在于，一方面，专门用途英语的需求是为教师和学习者所共同意识到的，是可以明确罗列出来的，而且他们的这种意识会直接影响到整个教学过程；另一方面，通过需求分析，学习者也会因回答需求分析的各种问题而对自己的学习目的有一个逐步清晰的过程，而帮助学习者认清学习目标可以使他们最大可能地参与到教学过程中，参与到课程安排、教材选编和课堂教学的互相配合中，从而调动起学习者学习的兴趣和积极性。随着学习者越来越多地参与到课程中，他们对课程的态度和学习方法也会不断变化，学习效果也会不断提高。