对素质教育的种种理解
这次宣传可以视为推动素质教育发展的重要推动力量。我国素质教育总共花费了14年准备期和起步阶段的时间。“起步”一词已经暗示了它所代表的含义，即初级阶段，通常指还未被完整实施或发展，因此还无法取得大量成效。但是，此时的素质教育的实施仍产生了深远的影响。可以表述为，在这种情况下存在着两面性，既有积极作用，又有负面影响。积极的影响是，使“素质”这一词汇更加普及，并提高了人们对于自我素质提升的意识。这种影响所带来的成果非常好，值得称赞。然而，由于这个概念缺乏明确的定义，导致各种不同的定义存在。据统计，人们对素质教育的定义有四五十种，可见，人们对它的理解十分多样化。大致可以归纳为以下几种理解方式：
第一，有一种观点认为学校引入素质教育不仅仅包括增加体育、音乐和美术课程，也不仅仅是唱歌、跳舞、画画，更重要的是加强学生的综合素质和人文素养，同时丰富课外文体活动。有些学校担心素质教育会影响升学率，因此在不影响重点学科学习的情况下，安排双休日为“素质教育日”，其他时间则重点关注“应试教育”。这种做法并没有减轻学生的学习压力，反而给教师和学生带来了更大的负担。
第二，将素质教育与道德思想教育视为相互关联的概念。这种观点不仅被一些中小学校长所持有，也有一些大学校长赞同这种看法。一位大学校长强调，大学应该注重学生的素质教育，而不仅仅是专业教育。这位大学校长的措辞表明他对素质教育和专业教育持有不同的观点。
第三，就提升学生综合素养而言，存在多种观点和看法，这些涵盖了不同的方面。有人主张提升学生的自然和社会知识水平，还有人认为应提升学生的人文和艺术涵养，另有人建议注重加强学生的思辨能力和道德素养以及对文化科学的认识，还有一些人则特别重视提高学生的心理素质。不同的人有不同的看法，不同情况需要采取不同的具体方案。
第四，许多人认为，在推行素质教育的过程中，课堂教学是最主要的途径。有人强调，课堂是实施素质教育的主要场所。毫无疑问，课堂教学是至关重要的。在素质教育概念还未被提出之前，大家就已经达成了一致的看法。然而，素质教育的主要目标在于提升学生的整体素养水平，而非仅限于掌握某些特定的技能或知识。在实施素质教育过程中，是否存在主要的实施渠道？仅仅依靠课堂教学能否达到提升学生综合素质、促进学生全面发展的目标？这激起了围绕不同观念展开的辩论和讨论。
第五，有一些人认为，“应试教育”的源头在于考试。为了推广素质教育，应该减少考试对学生的影响，甚至可以考虑停止使用考试作为评价标准。这种“一刀切”的观念是片面的，因此，教育行政机构必须发表声明，强调考试的重要性和必要性。我们应该集中精力改进考试的内容和方式，而非撤销考试。这重新回到了素质教育未引入之前的状况。
第六，采用百分制评分方式会让学生过于关注成绩，而忽略其他方面的成长，这可能会妨碍他们全面发展。因此，有些建议是采用等级评定体系来进行评分。有些学校察觉到这种趋势后，开始转向采用等级制，认为这是推动素质教育的一项重要举措。
第七，就素质教育和全面发展教育的关系而言，存在着多种不同的看法。但事实上，这两者都是教育的重点。有些人对于教育的理解并不深刻，他们可能会过分推崇素质教育，而忽视了全面发展教育所能带来的实际价值。