1.2.4 大学英语教学存在的问题
从整体上看，在我国大学英语教学深化改革以及快速发展的过程中，取得了一些历史性的成就，但是目前的大学英语教学依然存在着几个主要问题。有些问题虽然在大学英语界已经讨论多年，但是尚未得到根本性的解决。还有些问题是随着社会、经济和信息技术的发展而涌现出的新问题。
1.英语综合应用能力有待提高
英语综合应用能力和语言技能之间存在密切的关系。听、说、读、写等方面的语言技能实际上是相辅相成、相互促进的，任一个方面技能的欠缺，都会对英语综合应用能力提升产生负面影响。从语言技能上看，我国大学英语教学仍旧存在不少问题，具体表现为以下方面。
听力仍旧是大学生英语学习中最薄弱的环节之一。其主要原因集中在词汇量不足，语音练习不足，注意力不集中，缺乏听力技巧，对语速、口语、语调等比较敏感等方面。其中，词汇量不足是大学生英语听力障碍的重要原因之一。掌握足够的词汇量是快速提高英语听力水平的基础条件。然而，在传统的英语教学模式下，学生学习单词往往是“死记硬背”，导致他们对单词的视觉记忆比听觉记忆要更深刻些，由此产生了听力词汇与阅读词汇的区别。同时，“死记硬背”的方式也使许多大学生对某些词汇的含义只知其一不知其二，难以掌握在不同的语境中同一个单词衍生出的不同含义。语音练习不足导致学生听力能力提升难度较大。在中小学阶段，学生没有时间和精力进行语音训练，对失去爆破、弱读、强读、连读、省音、同化以及不同的语音语调等几乎不了解，而进入大学后，由于学时有限，英语教师无法就语音学习进行训练。此外，学生在学习和朗读英语时，通常都是按照词典注音逐词逐句地读。因此，如果听力材料中出现弱读、连读等语音变化，学生就会无所适从、听不懂。听力技巧的缺乏是学生英语听力水平不高的另一重要原因。在听英语材料的过程中，许多学生往往只能抓住某些细节，却把握不住重点句，理不清听力材料之中的主次关系，不善于抓住关键词、主题句、强调句等特殊句型，导致难以更好地理解听力材料。
大学生英语口语能力的个体差异仍旧非常显著。一些大学生可能受教育资源、学科差异或个人兴趣等因素影响，口语表达能力相对较弱，最为普遍的问题就是缺乏流利度，讲话时不够自然，很容易卡壳或者只使用简单句子，语义表达不够清楚。表现为频繁地自我纠正和重复、犹豫和停顿，有时会前后不连贯，甚至互相矛盾。其原因在于学生思维和语言表达之间存在较大脱节，或者语言组织能力不足，无法流畅地表达自己的想法。口语表达缺乏条理性也是突出的问题。一些大学生分不清哪句是主题句、哪些是支持材料，部分大学生貌似说得很快，但是并不能清晰地表达自己的观点。很多大学生在发音、语调和语音方面存在问题，这导致他们的口语表达不够自然，听起来很生硬。用词不当、语法错误等也影响大学生英语口语表达的流利度和清晰度。英语口语练习机会不足是大学生学习英语过程中普遍存在的问题。由于班容量大，师生课上互动交流不足，教师无法针对每个学生的实际情况进行有效的指导。这导致大学生的英语口语学习处于一种被动的、盲目的状态。
大多数大学生在英语阅读上的表现要优于其他方面，尤其是在标准化测试中。然而，也存在一些问题：首先，题材有限。有些大学生在阅读时，只选择自己感兴趣的阅读材料，如轻松幽默、通俗易懂的故事，人物传记等，较少涉猎时事新闻、科普文章、社科人文等有一定专业性的文章。其次，阅读量不足。由于词汇量不足、阅读习惯不良、阅读速度慢等问题，许多大学生除所学教材和教师安排的阅读任务之外不进行任何额外的英语阅读，尤其是对于长篇的英文文章，部分学生甚至会产生畏惧心理。再次，逻辑思维不强，阅读不够深入。一些大学生较难超越对文本本身的理解，无法把握文章的结构和思路，进而理解文本背后的文化内涵和思想表达。此外，部分学生还存在阅读速度慢、阅读习惯不好等问题。(https://www.daowen.com)
写作也是大学生普遍面临却认识不充分的一个难题。许多学生对于英语学习存在一个误解，认为掌握了足够的词汇量、正确的语法、高级的句型就可以写出质量上乘的文章。实际上，写作是一项复杂的任务，涉及语言、结构、思想、逻辑等多个方面，因而可以说，写作是英语学习中最有难度的一项。思维模式固化是英语写作困难的一个重要原因。英语写作时，学生习惯性依赖中文的思维模式，导致写作风格、表达方式等呈现出明显的“中式英语”特征。另外，为了应对高考，许多学生已形成了背诵写作模板的习惯，离开模板则不知所措。英语写作实践少、问题反馈少是大学生英语写作难以有效提高的根本原因。大学生的英语写作实践机会主要包括课程作业和各类英语写作比赛。各类英语写作比赛不仅能锻炼学生的英语写作技巧，还有助于提升学生的英语应用能力。然而英语写作比赛的覆盖面不够大，参赛者只是一小部分大学生。大学生的英语论文、短文、报告等作业难以获得有效评价和反馈。大学英语课程的班容量大，一般在60—80人，任课教师难以有充足的精力为学生的写作作业提供针对性的反馈，学生也缺乏强烈的动机修改作业。
2.跨文化交际能力有待提高
根据《大学英语教学指南》，提高学生跨文化交际能力是我国大学英语教学的重要目标之一。跨文化交际能力的概念较为复杂，呈现出跨学科、多学科的特点，不同学科视角下的跨文化交际能力概念所突出的研究重点不同。语言学和教育学视角下的跨文化交际突出语言和文化的关系，强调语言在跨文化交际中的作用（Byram，1997）。Byram认为，跨文化交际能力包含四大要素：态度（attitude）、知识（knowledge）、技能（skills）和文化批评意识（critical cultural awareness）。文秋芳（1999）提出跨文化交际能力由交际能力和跨文化能力两个板块组成：前者包括语言能力、语用能力、策略能力；后者包括对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。张红玲（2007）认为跨文化交际能力由态度、知识、行为三个层面的14个项目构成。高永晨（2014）在前人研究基础上构建了中国大学生跨文化交际能力测评的知行合一模式，包括知和行两大系统的六个维度，即知识、意识、思辨、态度、技能和策略。
从整体上看，我国非英语专业学生的跨文化交际态度总体上是积极的。他们能够清晰地意识到不同语言之间存在文化差异，这与高永晨（2016）的研究发现是一致的。在跨文化交际能力要素中，学生的意识水平是最高的，其次便是态度，呈现意识＞态度＞技能＞策略＞思辨＞知识的趋势，说明大学生虽具有较理想的跨文化交际意识，但跨文化交际知识不足。同时，正如胡文仲（2013）所指出的那样，大学生跨文化交际能力的培养在全国的发展并不均匀，认识不统一，要求也不一致，全国各地存在差异性和多样性。
根据笔者多年教学实践观察，发现在普通地方院校中，大学生的语言技能水平严重影响了大学生的跨文化交际能力。由于语言能力的不足、缺乏对不同文化的深入了解、缺乏实践机会等，学生面对文化差异时常感到不适应或不知所措，在进行跨文化交际时信心不足，这阻碍了他们积极参与跨文化交际的愿望。
可见，大学英语教学不能局限于语言知识和语言技能的讲解与训练，还需要将文化融入教学，既包括目的语文化的教学，也包括母语文化的教学，同时还应包括两者之间的比较，从而培养大学生的跨文化交际意识，提升其跨文化交际能力。