数智赋能背景下大学英语教学质量提升研究_语言文字

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前　言

随着信息技术的飞速发展，尤其是互联网、大数据、人工智能等技术的广泛应用，教育领域正经历着一场深刻的变革。这场变革不仅改变了教学资源的获取和分享方式，也重塑了教师

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第1章　数智赋能背景下大学英语教学概述

随着全球化的不断推进和信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。2024年1月30日，中国教育部部长怀进鹏在2024世界数字教育大会上发表了题为《携手

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1.1　数智赋能的概念及背景

随着新兴技术的不断融合、突破，以及新一代信息技术网络化、数字化、智能化的创新发展，各行业纷纷把“数智化”作为新的发展方向，教育界也不例外，“数智赋能教育”是当前

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1.2　大学英语教学的发展及现状

(https://www.daowen.com)

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1.2.1　大学英语教学的定位及目标

根据《大学英语教学指南》（2020版），大学英语是中国高等教育课程体系的重要组成部分，是大多数非英语专业本科生的公共必修课，兼有工具性和人文性双重性质。其工具性

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1.2.2　大学英语教学的发展历程

自新中国成立以来，我国的大学英语教学走过了70多年的历程。回顾我国大学英语教学的发展历程，有重要的现实意义和长远的理论意义，有助于理解当前部分大学英语教学现状的

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1.2.3　大学英语教学取得的成就

纵览我国大学英语教学发展历程，经过几轮的大学英语教学改革，我国大学英语教学取得了历史性的成就，包括以下几个方面。 1.教学大纲的制定和实施从20世纪80年代开

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1.2.4　大学英语教学存在的问题

从整体上看，在我国大学英语教学深化改革以及快速发展的过程中，取得了一些历史性的成就，但是目前的大学英语教学依然存在着几个主要问题。有些问题虽然在大学英语界已经讨

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1.2.5　大学英语教学现状形成的原因

1.大学英语的定位有待清晰当前，对于大学英语的地位有三种不同的观点。以蔡基刚为代表的一派学者认为，学术英语应该占据大学英语教学的主导地位，目前的通用英语教学应

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1.3　数智赋能大学英语教学的理论基础

数智赋能大学英语教学已经成为我国当前教育领域的重要发展方向，有丰富的理论作为支撑，包括联通主义、行为主义、建构主义等学习理论，自我决定理论等动机理论，以及成果导

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1.3.1　联通主义学习理论

联通主义（connectivism）一词由乔治·西蒙斯（George Siemens）于2005年在《联通主义：数字时代的学习理论》（Connectivism：

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1.3.2　建构主义学习理论

建构主义作为一种学习理论，其产生可以追溯到20世纪初的心理学研究。建构主义的奠基人之一是瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget），他在20世纪30年代至

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1.3.3　自我决定理论

自我决定理论（self-determination theory，SDT）是关于人类动机和行为的理论，是由美国心理学家爱德华·德西（Edward Deci）和理

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1.3.4　产出导向法

产出导向法是由北京外国语大学文秋芳教授领导的研究团队创立的中国特色外语教学理论。该理论是为了适应中国中高级外语学习者的特点而设计的，旨在解决中国外语教学中“学用

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1.3.5　成果导向法

成果导向法是一种先进的教育理念，于1981年由斯派蒂（Spady）等人率先提出，最初在工程教育领域得到应用。随着教育理念的演变和社会对教育质量要求的提高，成果导

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1.4　数智赋能大学英语教学的意义、环节及途径

数智赋能大学英语教学是时代发展的要求。早在2018年4月2日，为了落实《国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知》（国发〔2017〕），教育部就制定了《高等学

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1.4.1　数智技术赋能大学英语教学的意义

数智技术在大学英语教学中的应用具有多方面的重要意义，对于提升教学效果、推动教育公平、增强学生自主学习能力、培养复合型人才等都有极大的帮助。 1.数智技术赋能大学

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1.4.2　数智技术赋能大学英语教学的环节

在大学英语教学中，数智技术的应用可以贯穿整个教学流程。 1.教学设计数智技术赋能大学英语教学的首要环节是教学设计环节。加涅（1988）认为，教学设计是一个系统

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1.4.3　数智赋能大学英语教学的常见途径

数智赋能能够赋能大学英语教学的各个环节，对于提升大学英语教学质量、全方位培养学生、加强教师队伍建设都具有重要意义。总结起来，数智赋能大学英语教学的常见途径共有五

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第2章　数智赋能大学英语教学中的信息素养研究

数智赋能为大学英语教学提供了丰富多样的平台、工具和手段，但是平台、工具和手段本身不能带来大学英语教学质量的提升，它需要现代教育的参与者——教师和学生掌握使用这

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2.1　信息素养概述

在国际上，不同地区或机构对信息素养（information literacy）的称呼不同。英美等国常称信息素养，欧盟及联合国教科文组织则常称其为数字素养（dig

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2.1.1　信息素养界定

信息素养是现代公民独立自主和终身学习的重要前提和组成部分。信息素养的概念最早由保罗·泽可斯基（Paul Zurkowski，1974）提出，美国图书馆协会（19

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2.1.2　大学英语教师信息素养的内涵

信息素养的内涵尽管有通用之处，但是在不同行业中也应有其具体特点和侧重（王海啸，2022）。有学者结合英语学科的特性，对大学英语教师信息素养的内涵或构成进行解读，

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2.1.3　大学生信息素养的内涵

《教育信息化2.0行动计划》中明确提出要加强学生信息素养培育，加强学生课内外一体化的信息技术知识、技能、应用能力以及信息意识、信息伦理等方面的培育。我国教育部于

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2.2　信息素养的重要性及研究意义

在数智赋能时代，大学英语教学离不开教师与学生对信息技术的有效使用。要想将数字化技术和智能化技术实实在在地嵌入大学英语教学，不仅需要研究教师的信息素养水平，还需要

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2.2.1　信息素养的重要性

1.教师信息素养对大学英语教学的影响在大学英语教学中，教师的信息素养不仅包括对信息技术的熟练掌握，还涉及如何有效地将这些技术应用于教学实践中，以及如何利用信息

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2.2.2　大学英语教师和大学生信息素养研究的意义

随着信息技术的发展，信息素养已经成为现代人必备的素质之一。在数智化时代，对大学英语教师和大学生的信息素养开展研究，具有重要的意义。首先，研究大学英语教师和大学

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2.3　数智赋能背景下大学英语教师的信息素养

2021年，时任教育部高等教育司司长吴岩在教育部新闻发布会上指出：“高等学校的教学改革，改到深处是课程，改到痛处是教师。”在数智技术发展日新月异的今天，数字化、

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2.3.1　大学英语教师信息素养现状

在线问卷调查共收集到有效问卷508份，经初步整理后用SPSS 21.0进行分析。首先，对数据进行描述性统计分析，了解大学英语教师的信息素养现状；其次，利用多因素

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《数智赋能背景下大学英语教学质量提升研究》简介

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