1.2.5 大学英语教学现状形成的原因
1.大学英语的定位有待清晰
当前，对于大学英语的地位有三种不同的观点。以蔡基刚为代表的一派学者认为，学术英语应该占据大学英语教学的主导地位，目前的通用英语教学应该被弱化，甚至被取代，大学英语要向专门用途英语的方向发展。以王守仁为代表的一派学者则认为，通用英语应该是主导性的，大学英语未来的发展方向是通用英语和通识英语。以文秋芳为代表的学者则持有折中立场，认为学术英语和通用英语可以互补并存。大学英语的定位问题具有重大的现实意义和深远的历史意义，关系到大学英语的教学目标、教学内容、教学资源、教学模式等的确定。然而，当前学界并未对其形成统一的意见，这导致部分教师教学目标不明确，进而无法采取更具针对性的教学方法及手段等。
2.我国英语教育阶段的衔接不顺
如果将我国的英语教育分为两个阶段，可分为中小学阶段和大学及以后阶段。这两个阶段的衔接不算良好。当前，我国大学英语教学存在的很多问题，其根源就在于中小学阶段的英语教学，即“病症”在大学，“病灶”在中小学。由于升学压力，中小学阶段学生的英语学习目的主要是在各种考试中拿到高分，以便能在中考、高考中脱颖而出。因此，英语教学以应试为主，强调标准化考试中所需的词汇、语法注重阅读和作文，对于听、说的关注相对较少，不重视学生在真实场景下的英语应用能力。鉴于此，大多数学生的英语综合应用能力基础不够扎实，在听、说、读、写等技能上也各有侧重。在大学阶段，由于大学英语学时有限，要做到听、说、读、写等技能的全面提升，确实是一个极具挑战性的任务。
3.生源地英语教学的影响
生源地中小学英语教育的差异直接导致大学生英语水平的严重分化。例如，有些省份高考英语不考听力，所以在中小学阶段的英语教学中对听力、口语的重视程度不够，学生的英语听说能力自然就较弱。
城乡差异是另一个重要影响因素。从整体上看，农村生源地学生的英语综合应用能力和听说能力，不及城市生源地学生。李继燕（2011）指出，农村生源地学生的物质条件、师资力量等会对学生的英语听说能力产生负面的影响。特别值得一提的是师资力量，有大学生表示，“高中英语教师只讲语法、词汇、阅读，高考之外的东西从不关心……”，“对于口语更不讲究，能够说个大概就行……”，“没有所谓的教学方法，就是做题，然后分析试卷，目的是拿到一定的分数”。据相关调查，87.4%的受试者认为师资力量，尤其是高中教师对英语学习有很大影响，主要体现在听力能力和口语能力上，尤其是有客观评分标准的听力上。大部分农村生源地学生表示，在高中时所受的英语教育是应试教育，他们完全为高考、分数而学。(https://www.daowen.com)
4.教师的教学方法及手段有待更新
《大学英语教学指南》从2017版就开始强调，大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等多种教学方法，将现代信息技术与大学英语教学有机融合，建设和使用微课、慕课，实施基于线下课堂和线上课程的翻转课堂等混合式教学模式。但是，目前的许多大学英语教师仍采用传统的教学方法，仍过于注重大学生对语法和词汇的学习，对大学生听说能力的重视程度不够，忽略了对大学生实际运用英语能力的培养，导致大学生的学习积极性和主动性都大打折扣。
5.学生的学习动机不强
总体上说，大学生对英语学习的重要性没有清晰的认识，英语学习的自主性动机不够强烈。根据自我决定理论（self-determination theory），人们的行为动机可以分为三种基本类型：内在动机（intrinsic motivation）、外在动机（extrinsic motivation）、无动机（no motivation），而且当人们在学习过程中能够满足自主（autonomy）、胜任（competence）、归属（relatedness）三种基本的心理需求时，他们就会产生更为强烈的自主性动机，激发学习热情（Deci &Ryan，2017）。当前，大学生学习英语的动机多为外在动机，尤其是非英语专业大学生，如为了通过课程考试、四六级考试、雅思考试等。此外，由于教学模式、教学资源、教学方法及手段等缺乏针对性，大学生也难以在英语学习过程中满足以上三种基本的心理需求，也就难以产生强烈的自主性学习动机。
6.学生的学习自主性有待提升
由于信息技术的迅速发展，大学生在课后利用信息技术进行学习已然成为常态。具体到英语学习中，学生经常利用网站、App、公众号等浏览英语学习资料，但是仅限于观看教师推荐的视频、文章等，并未进行深入的在线自主学习，海量的英语学习资源也就无法实现应有的价值。
一部分大学生已经习惯了中小学尤其是高中阶段的应试教育方法，只关注词汇、阅读、语法学习，高度认可“刷题”这种学习方法，同时依赖教师的严格要求，缺乏学习自主性。