教学设计的性质

一、教学设计的性质

教学设计是一门科学。作为近几十年来随着系统论在教育中运用逐渐形成和发展起来的一门新兴的实践性很强的交叉学科，教学设计以多学科理论为基础，综合了教育学、心理学、教育传播学、教育工艺学，以及教育系统论、教育控制论等理论而自成体系。它强调用系统方法，强调以教学理论、学习理论为其科学决策的依据，也是连接教育理论和教育实践的应用学科。

在教育技术的研究范畴中，教学设计被认为是理论贡献最大的一个范畴，突出表现在多种适用于不同层次和应用于不同领域的程序化教学设计过程模式，开发了诸多精细严密的分析方法和决策技术，如学习内容和任务分析方法、教学方法和媒体选择的决策技术，并逐步形成一整套突出循序渐进、合理有序地运用系统方法进行分析、决策和评价的理论体系。

对于一般的理论而言，人们主要关心它的科学性，但对于教学系统设计理论来说，教师们所关心的不仅仅是其理论的科学性，还有它的实用性和优越性。无需讳言，程序化的教学设计过程模式有可能屏蔽教学过程的复杂性和动态性，使其常常对教学中随时可能出现的各种难以预期的教学问题无能为力。这些问题的解决，往往有赖于教师所拥有的教学设计艺术。

1．教学设计是一种艺术

教学设计的艺术性，首先表现在教师对教材的创造性二次加工上，其次表现在课堂教学的构思和对各环节的处理上。比如，课题引入的自然与新颖；问题情境创设的富有生活气息，引人入胜，以及数学含义的确切性和探索空间的适度性；还有提问的设计、实验的设计、板书的设计等，都能够反映出不同的教学设计艺术水平。(https://www.daowen.com)

教学设计的艺术性表现为教学设计不仅具有审美功能，还具有高激励、高效益功能，比如激励学生的学习动机，激发学生的想象力和创造力，增强学生的感知、思维、记忆的效果等等。

此外，教学设计也需要经验的支撑。因为教学设计不仅要求教师具有多方面的专门知识（如学习理论、教学理论、教学系统设计理论等），同时又包含许多繁杂的、重复性的工作。对于教学、管理任务繁重的中小学教师来说，如何在较短的时间内提高教学设计的效率是个非常现实的问题。所以，教师关于教学和教学设计的已有经验，在提高设计工作效率，在谋求教学设计的科学性与艺术性相统一等方面，都能发挥积极的作用。

2．教学设计是一门技术

技术是社会进步的一个重要标志，是推动社会进步的一个重要因素。在小学数学教学的组织过程中，至少涉及这样一些技术：组织技术（它所表现的是在一个群体中有效地组织某一个活动的各种技术）、信息技术（如计算机技术、统计技术、数据处理技术等）、控制技术（小学数学教学作为学校教育系统中的一个子系统，当然也是一个受控的系统。关键是如何控制，控制到什么程度，控制的节点如何掌握，在一个什么样的时空范围内实施有效的控制，等等）、语言技术（在现代社会，语言在群体交流中已经显得越来越重要，因为要通过语言来传递信息，通过语言来获得交互，而且，已经不再局限于口头语言和一般的书面语言，肢体语言、媒体语言和情感语言等的运用越来越广泛。所以，语言技术也日趋成熟）、评价技术等。