《小学数学课程与教学论》简介
《小学数学课程与教学论》这本书是由戴 莹 刘东芝 张 莉创作的,《小学数学课程与教学论》共有181章节
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理论篇
理论篇(https://www.daowen.com)...
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第一章 小学数学课程改革
第一章 小学数学课程改革 【本章学习提示】 课程改革是历次教育改革的核心。了解小学数学课程改革的历史沿革，对于理解新课程改革的背景及意义具有重要作用。领会新课程...
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第一节 小学数学课程历史沿革
第一节 小学数学课程历史沿革(https://www.daowen.com)...
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一、建国前的小学数学课程发展概述
一、建国前的小学数学课程发展概述 1．我国古代数学教育发展概况 中国古代的数学和数学教育曾有辉煌的历史。“一日之棰，日取其半，万世不竭”，其精髓的数学思想影响深...
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二、建国后的小学数学课程改革
二、建国后的小学数学课程改革 随着新中国的建立，政治、经济、文化不断发展，教育事业也迎来了发展的春天。社会的变革必然带动教育的改革。汤姆·凯伦（Tom Kier...
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第二节 小学数学新课程改革简介
第二节 小学数学新课程改革简介(https://www.daowen.com)...
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一、小学数学新课程改革的背景及意义
一、小学数学新课程改革的背景及意义 1．课程改革的国际背景 （1）背景 20世纪80年代初，美国高质量教育委员会发表了一封题为《国家处于危险之中——教育改革势在...
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二、《全日制义务教育小学数学课程标准（实验稿）》概述
二、《全日制义务教育小学数学课程标准（实验稿）》概述[4] 新课程改革是建国后第八次课程改革，又被称为第八次课程改革。较前几次课程改革，此次改革更具有革命性。它...
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第三节 小学数学课程目标
第三节 小学数学课程目标(https://www.daowen.com)...
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一、课程目标的理解
一、课程目标的理解 1．课程目标的定义 课程目标是在一定的教育阶段中，学生学习某一门课程在德、智、体等方面应该达到的程度。[5] 课程目标是对某一阶段学生所应达...
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二、我国小学数学课程目标的演变
二、我国小学数学课程目标的演变 新中国成立后，我国先后9次修订了小学数学（算术）教学大纲（课程标准），如果按蔡斯的层次分析法，应该属于课程目标的第二个层次——教...
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三、小学数学课程目标的影响因素分析
三、小学数学课程目标的影响因素分析 通过对建国后几个有代表性的小学数学教学大纲的梳理与分析，我们可以看出，影响小学数学课程目标的因素主要有以下几个方面： 1．社...
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四、新课程改革的目标简析
四、新课程改革的目标简析[7] 2001年的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》与以往有所不同，除了名称上由“教学大纲”改为“课程标准”，对于课程目标的表述...
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第四节 《小学数学新课程标准》（2011版）的新变化
第四节 《小学数学新课程标准》（2011版）的新变化 为全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的要...
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一、总体框架结构的变化
一、总体框架结构的变化 2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理...
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二、数学观的变化
二、数学观的变化 2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人...
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三、新课程理念的变化
三、新课程理念的变化 1．核心理念的表述发生变化 2001年版：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2011年版：人人...
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四、课程目标的变化
四、课程目标的变化 1．总体目标 2001年版的“双基”：基础知识、基本技能。 2011年版的“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并把“四基”...
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五、数学课程内容的变化
五、数学课程内容的变化 1．领域名称的变化 2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综...
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六、核心概念的变化
六、核心概念的变化 2001年版：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。 2011年版：数感、符号意识、空间观念、数据分析观念、应用意识、推理能...
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第二章 小学数学教学基本原理
第二章 小学数学教学基本原理 【本章学习提示】 什么是学习？如果认真思考，也并非一个简单的问题。考虑下面3个例子，它们是学习的例子吗？ 1．一个幼儿迈出了她的第...
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第一节 小学数学学习的理论基础
第一节 小学数学学习的理论基础(https://www.daowen.com)...
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一、行为主义的学习理论
一、行为主义的学习理论 对学习的系统研究起步较晚，直到19世纪末才开始以一种科学的方式来研究学习。研究者通过实验进行研究。行为主义学派把学习看成是刺激与反应之间...
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二、认知主义的学习理论
二、认知主义的学习理论 认知心理学认为，刺激和反应的联结，是以主体的某种“结构”为中介的，即认知结构。学习过程是学生原有认知结构中的有关知识和新学内容相互作用，...
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三、建构主义的学习理论
三、建构主义的学习理论 建构主义是认知主义的进一步发展。皮亚杰可以看成建构主义的先驱，他的认识论是建构主义的。他认为，知识既不是客观的，也不是主观的，而是个体在...
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四、小学生的认知特点
四、小学生的认知特点 按皮亚杰的理论，小学生的认知发展水平处于具体运算阶段，具体运算阶段的儿童认知能力主要表现出如下特点： （1）思维具有可逆性 皮亚杰设计了著...
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第二节 小学数学学习过程
第二节 小学数学学习过程 通过对教育心理学学习理论的综述，了解联结主义、认知主义、建构主义学家对学习的不同观点，对探讨小学生数学学习的特征和过程具有一定的理论指...
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一、小学数学概念的学习
一、小学数学概念的学习 1．数学概念的含义 （1）概念是反映事物本质属性的思维形式。数学概念是客观世界中数量关系和空间形式的本质属性在人们头脑中的反映，它是用数...
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二、小学数学命题的学习
二、小学数学命题的学习 1．数学命题的含义 数学中的定理、公式和法则统称为数学命题，如小学数学中有关数的四则运算法则、运算定律与性质、几何图形的面积和体积计算公...
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三、小学数学学习方式
三、小学数学学习方式 学习方式是指“学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向，学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基...