评课应注意的问题
三、评课应注意的问题
评课是一种说服的艺术，就是求和谐，求愉快，求发展。说服是一种技巧。说服是一种智慧。尊重别人是说服别人的心理基础。以理服人是让人心悦诚服的保证。
1．防止进入评课心理误区
评课者要保证评课的客观性，还应避免进入以下评课心理误区：
（1）趋中心理误区
所谓趋中心理就是评课者对执教者既不愿给优者太高的评价，也不愿给劣者太低的评价，有意缩小差距，向中间状态集中，求得心理平衡。这种心理误区的产生可能由这样几种心理因素造成的：中庸思想，平均主义；老好人，不想得罪人；嫉妒，怕别人超出自己，有意识压制别人；评课水平差，看不出问题，采取不说好、不说坏的模糊策略。
（2）从众心理误区
从众是指个体因素来自于群体或个人的某种压力而引起自己行为、观点变化的一种心理现象。这种心理的产生可能有两个因素，一是在评课中，多数人对课形成了相对统一的意见，而某个人虽有个人不同看法，但“随了大流”。二是在评课中由于某些专家或领导的专断，迫使评课者“服从”了别人的意见。
（3）求全心理误区
求全责备是评课中又一心理误区。有些评课者在评课前往往带着某种理想化的课堂模式来评课，自觉不自觉地提出了期待要求。显而易见，这种“高标准”、“严要求”自然而然会降低对课堂的评价。
（4）成见心理误区
成见心理就是评课者带着先前对执教者的某些看法和印象来评课。这是一种“先入为主”的心理现象。也就是说听课者过去由于曾听过执教者的课，或者从哪个方面了解到执教者的过去的有关情况，形成了一定的印象，因而总是带着这种旧框子（成见）来看。
2．建立平等宽松和谐的评课氛围
我的课我来上，我的课我来评。评课贵在建立一种民主的、建设性的对话的伙伴关系。我认可什么，不认可什么，我困惑什么，我的建议是什么，都能以诚相见，彼此交流，把评课真正当做一种教研活动。
3．不追求完善而找亮点
现在有些公开课失真是领导和专家逼出来的，对公开课要求过高，在理想尺度指挥下总能挑出病来，这也就在某种程度上铸成了失真的教学。我们知道，教学永远是一门遗憾的艺术，一位教师不管教学能力怎么强，课堂总会有缺憾，所以听课评课对教师存在的明显问题，必须提出改进要求和建议，但不宜过多地求全责备。也就是说，对教师的课我们首先要有新生和发现这一层面，而不是把主要精力放在挑毛病、找差距上，或让教师感觉一无是处，或给教师的感觉是这也不对，那也不行，无所适从。这样反而会使教师丧失提高的信心，从而很难积极地去研究学生，改进教法。
4．考虑差异，因人而评
被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同。
（1）对已初步形成自己教学特点的“尖子”教师要求就要高一些，不只是把课讲明白，还应侧重对他们教学中的擅长之处、独到见解，做一些比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。
（2）对一些胜任教师，应侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评议，在根据教材的内容设计教法，指导学法，以及运用多种教学手段揭示规律等方面，有意识地多发现，多指导，多帮助，总结提高。
（3）对一般教师，应根据教学的基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。
（4）对任教有困难的教师，评课时的侧重点则应放在教学目的要求是否明确、集中，教学重点、难点是否把握，讲解是否清楚、正确、有条理，训练是否适合等一些课堂教学的主要方面。(https://www.daowen.com)
（5）对新教师应着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目的要求明确，不含糊笼统；二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏；三是注意课堂练习。
另外，对于不同的课，因为目的不同，评议也应有差异。
（1）对教改观摩课的评议，应突出一个“研”字，倡导一个“争”字。评课时，大家要从良好愿望出发，不存偏见，不抱成见，紧紧围绕教改的主要课题，畅所欲言；充分肯定其成绩经验，认真分析其问题和不足，切实提出其改进措施，从而使教改试验不断完善，日臻成熟。
（2）对选优课的评议，应突出一个“严”字，倡导一个“学“字。即采取统一标准，从严要求，在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优与推广先进的教学经验结合起来，推动教学改革的发展。
（3）对检查了解课的评议，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字。评课时一定要实事求是，是一说一，是二说二，成绩说够，缺点说透，考虑到教师的心理承受力，所以在评课形式上应该因人制宜，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人。
【本章小结】
备课、说课、上课、听评课是教师的教学基本功。充分备课在很大程度上决定了上课的质量。上课是备课的表现形式之一。然而，每当我们去追溯名师成长的脚步，都会惊奇地发现他们无一例外都有一个从听课起步、模仿和学习他人、博采众家之长逐步成长的历程。可见，听课评课这种传统的教研形式深受大家欢迎，也使大家广泛受益。说课做为新兴的教研形式，特别是在新课程倡导做研究型教师的今天，更凸显其优势，它不仅为教师提供了展示教学技能的空间，更为教师提高教学理论素养指明了方向。每位教师都应在教学实践中掌握这些基本技能及其相应理论，并应用于教学实践中，提高自己的教育教学能力。
【思考与练习】
2．课堂上如何有效地运用各种教学手段？
3．什么是说课？说课与讲课有什么不同？
4．说课包括哪些内容？需要注意哪些问题？
5．听课怎样听收效最大？
6．评课应该关注哪些方面？怎样评课？
7．结合具体课例进行说课、听课评课训练。
【注释】
[1]根据广东省说课大赛视频——梅州市，罗燕燕说课视频整理。
[2]沈建国等：《小学数学课程教学论》，郑州大学出版社2008年版。
[3]金成梁：《小学数学教学概论》，南京大学出版社2003年版。
[4]沈建国等：《小学数学课程教学论》，郑州大学出版社2008年版。