寻找一片快乐的家园——区域高中、职教首席班主任鞠铁民工作室
第六章 班主任工作室
所谓班主任首席工作室，是在名特优班主任的带领下，由青年班主任教师组成一个研修主体，首席班主任传帮带地全面培养青年班主任教师，在教育实践中共同进行教育思想观念、教育实践问题的分析、研究、改进，通过专家引领促进工作室人员互动，提出问题、研究问题、解决问题，以提高教育学生的能力和方法，促进共同发展。
第一节 班主任的第二课堂——区域初中首席班主任张军工作室
年轻的教师特别是班主任，站在讲台上传授知识时旁征博引、视通万里。但是，面对班级管理，有时却焦头烂额、束手无策。这就需要一个增添管理能力的课堂。这是班主任成长的第二课堂，也就是我们通常所说的校本培训。
集中培训、小组学习、行动研究、反思教学、个别指导等都是具体的培训方式，而首席工作室专家引领式的团队研修学习则是最快与最有效的培训模式。
武汉第四初级中学张军工作室案例
2004年，武汉四初整体改造完成后，办学规模迅速扩大，学生人数短期内比原来翻了一番，班级数迅速扩大。为了适应学校学生规模扩大的需要，学校扩充了教师队伍，带来了新的师资力量。但是，新上任的班主任队伍很快就出现了无法有效管理班级的现实问题。有人说过这样一句话：“一个学校可以一时没有校长，但不能一时没有班主任。”于是，校长室研究决定，充分利用身边的有效资源，成立了我校的名班主任工作室，引领班主任教师队伍专业成长，推荐张军老师担任名班主任工作室的“旗手”。
张军老师是全国模范教师、全国中小学优秀班主任、省优秀教师、武汉市劳模、武汉市“十佳”班主任，享受政府专项津贴。张军老师有着40多年教龄，在多年的教育生涯中，她首创了“隐形教育”模式，其核心思想为充满智慧的爱。这些经验正是我们年轻班主任梦寐以求的精神财富。2009年3月，我市教育领域首次专门为市级功勋、十佳班主任建立工作室。我校的名班主任工作室和区“张军工作室”合二为一，导师张军老师不辞辛劳地组织带动我校全部班主任、青年教师以及14名硚口区上片中学优秀的年轻班主任，开展了一系列卓有成效的工作，初步探索出培养班主任专业化成长的“三段式”基本模式。
第一阶段：培训学习阶段
教师的培训是一个特殊的比较高层次的教育过程，它持续不断地对教师进行有针对性的知识补缺、更新、拓宽和补充，提高教师的政治思想素质及专业技能，促进教师专业化成长。张军工作室从成立之初就一贯坚持班主任例会制，每月一次召集工作室成员进行培训学习。在培训工作中，切实注重以下几个方面：
1.理论与实效性相结合
张军工作室尤其关注班主任工作中存在的问题，注重培训的针对性和有效性，将实践研究和学习培训融为一体，激发班主任专业自主发展的内驱力。
首先，张军老师根据初中生的学习、生理和心理的特点，以初中三年为一个周期，科学地划分为四个阶段。初一年级上学期为第一阶段，以教育学生培养养成良好习惯为主。在此阶段，工作室进行了《班主任每天必做的十件事》、《班集体的形成》、《班主任意识》、《如何召开主题班会》等的培训学习。初一下学期至初二上学期为第二阶段，以防止学生分化，推进班级稳定过渡为主。在此阶段，张军老师进行了《中学生逆反心理的形成及对策》、《如何放分化》等的培训学习。初二下学期到初三上学期为第三阶段，步步为营，以巩固、提升为主，进行了《班级制度文化》、《榜样的作用》等培训。初三下学期最后一百天，百天奋斗阶段，励志在先，鼓励为主，帮扶配套，以稳打稳扎，循序渐进冲刺为动力冲刺中考。
其次，工作室成员定期把在班级管理过程中遇到的问题、典型的案例用书面的形式交给张军老师。张老师汇总并适当分类后，按照工作室成员提出的问题的类型，分别当面与成员们就提出的问题进行交流、指导、点评。同时，给学员们提供学习和参考的文献目录。通过培训，使班主任们在理论上有了指导，在实际工作中有了可借鉴的操作方法，心中有目标、手中有方法，从而有效地避免了班级管理工作的弯路、回头路。
2.专业引领与团队互助相结合
对于刚刚走上工作岗位的青年教师来说，初当班主任有时会有一种不知所措、忙于应付的尴尬。如果只是单一强调理论学习，仅仅只是接受理论的指导，是远远不够的。要想把教育理论变成适合一线教师操作的教育教学技术，就需要强有力的专业引领。张军老师正是“理念的行动者”，正是教育理论和教育实践的转换器，时时刻刻以自己的行动感染着工作室的成员。“见习班主任”是张军工作室青年教师的必经之路。这些青年教师跟着张老师一起参与班级管理，耳濡目染班主任一天的十件事、主题班会的组织与召开、班干部的选举、与学生的谈话、与家长的交流等。定期开展专题讨论，工作室的成员围绕班级管理的相关问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。在这种有效的讨论中，每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。
工作室的成员还共同承担教研课题。大家群策群力，既发挥每个教师的个性特长，又使教师互补共生，彼此在互动、合作中成长。尹老师负责以初一年级班主任为主要成员的“班级文化建设——环境文化建设的实践与研究”课题小组，将课题分成三个研究层面，从“如何布置教室”到“如何让每一面墙壁都具有教育意义”再到“如何保持教室环境”，分组实施研究，在具体研究和资源整合中感受集体成长的理念和体验，有效地帮助改善和提高班主任的综合素质和德育能力。
第二阶段：践行积累阶段
张军工作室从学校长远发展和班主任专业成长出发，以班主任为研修主体、以专家专业引领为支撑，制定了班主任研修实施方案，明确班主任培养的目标规划，落实班主任专业化发展的细化要求，在践行积累阶段要求班主任完成“四个内容”，收集德育案例、召开主题班会、撰写德育论文并进行经验交流。事实上，老师的专业发展是需要实践性知识保障的，老师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断积累。实践智慧是缄默的，蕴含于教育教学实践过程之中，只能在具体的教育教学实践中发展和完善。
1.德育案例
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，也是一种实践探索的过程。一个好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。好文章不是“写”出来的，而是做出来的。老师们把自己所学的教育理论、经历的教育教学实践、遇到的教育困惑记录下来。在这个过程中，很自然地进行思考、分析，“进化式”地总结与探讨老师应如何教，不断地改进自己的教育教学方式，不断积累教育教学经验，提升自己的专业能力。如袁老师写了16篇案例分析、刘老师写了17篇案例分析，大多数写了20多篇。目前，工作室已积累了100多个很有价值的教育教学案例。这是一笔财富，有了它，更能为教育教学把好脉、下准药。
2.主题班会
班会是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式和阵地，有计划地组织与开展班会活动是班主任的一项重要任务。想要成功地组织好班会，就需要“磨”，磨的是教师对自身专业成长的求索与历练，犹如破茧成蝶，只有经历在丝茧中不懈的奋争，完成质的嬗变，才可能有振翅飞舞的一天。磨课既是对老师个体的打磨，也是对工作室团队的锤炼；既是集体智慧的交融，也是团队素养的并进。
例如，在初二阶段，林老师班上存在这样一种现象：老师在场，班级秩序井然；老师离开，教室就像开了锅一样闹哄哄的。总之，有老师和没老师完全两样，班上部分学生往往因为过于喧闹而影响其他同学的学习。如何把班级管理由老师管理转向学生自律，唤起学生一种由他律到自律的主体意识的觉醒？林老师决定召开主题班会，对学生进行疏导。这次班会经历了两次打磨。第一次是基于个人经验。在没有人帮助下，林老师设计了由老师列举现象——说明利弊——提出要求的班会程序。第二次是基于导师和团队指导，林老师重新设计了班会。先引导学生观察班上的现象并写专题日记《有老师在场和没老师在场的两种表象》，要求学生对此发表观点。班会以辩论会的形式召开。最后，全班同学认识到学习是自己的事，不是做给老师看的。班会后，林老师又提议在班级生活中开展轻声细语活动，提出要求，下周内学生在班级生活中尽量放低音量，以轻声细语的方式将自己的意思传递给同学。
经过打磨后，大家意识到班会设计变化实质上是教育观的转变：由以教师说教为主的教育方式转变为以引导学生如何明辨是非，注重班会教育的长期效应而非短期效应。
第三次，林老师走上讲台，带着团队的力量，又上了这节班会。课后，又有了深刻的思考。真是“众里寻他千百度，摹然回首，那人却在灯火阑珊处”，功夫到处，灵犀一点，参透真谛，收获的是已入门的喜悦与释然。
3.德育论文
论文是一个教师水平和能力的重要标志，是工作实践和经验的理论表现形式。一篇论文的发表，往往标志着实践和理论上的重点、难点的突破，标志着一个科研成果的诞生。一篇成功的有价值的论文，蕴含着作者对教育理论、教材教法的深入思考和独到钻研而形成的真知灼见，是作者思想和智慧的闪光。班主任的成长可以借助于论文的撰写得以提升。工作室要求学员们每学期交1～2篇德育论文并推荐发表。如张老师的《起点·终点》在《武汉教师教育动态》上发表，袁老师的《留心身边一缕清香》获区论文二等奖等。
4.经验交流
很多时候，个人的力量是有限的，但团队智慧蕴涵的力量却是无穷的。一个人往往因生活的局限，对事物的认识、问题的处理带有片面性。但是，有一种好的方法却可以有效克服这种片面，那就是相同环境中不同个体之间的交流，特别是开诚布公的交流。这种交流没有压力，往往是交流者在轻松愉悦的环境下的自然流露。倾诉者不会因此而减少什么，而倾听者却能在不经意间收获答案。这种交流能真正体现出教师在教育教学工作中处处用心、时时留心、事事精心，会使教师们倾其所学，使其他教师们欣然接受，并积极吸纳总结中的精华。
肖老师在读了《发现母亲》这本发人深省的书之后，凌晨思路泉涌，写了《我们在一起》一文，并发给班级学生的家长。她从自身为母的感受谈起：“我们是否能为孩子做些什么？我们又为孩子做了什么？有倾听过他的每一句牢骚心声了吗？有试着帮他们走出困惑了吗？真心地发现并欣赏孩子的优点了吗？”她建议父母和孩子共读一本书，共享快乐共同成长：“让富有意韵的墨香，滋养我们也滋养孩子吧，在成就了孩子的同时，也是在成就你！你、我，还有孩子们，我们永远在一起！”同组的老师相继转发给家长，家长们反响极大。在工作室主题沙龙研讨时，该文还引起全体班主任的强烈共鸣，大家纷纷探讨家校沟通的经验和困惑。
第三阶段：提高升华阶段
1.加强反思
班主任的专业成长之路离不开对教育教学问题的思考与探索。教育生活其实是由无数的日常碎片连缀而成的。这些碎片里包含有各种各样的内容与经验。对此，如果我们不经思考、审视与挑选的话，就会导致教育教学在比较低的层面上不断再现、重复。但是，我们如果有了反思过程的话，就能够从碎片中提取有意义的东西并加以理解、提高，然后形成相对成熟的经验和专业反应，使我们的教育实践更有针对性，使我们更富有洞察力和教育敏感。
“反思日记”是张军工作室学员在一天的教育教学工作结束后工作手记中的重要一项。写成功点滴、写不足之处、写教育机制，引导班主任立足班级管理和学生教育，从工作中自主发现问题并定期开展小组交流，设计解决问题的方案。通过撰写案例反思和主题沙龙研讨，以反思和解决教育工作中的实际问题为出发点，不断否定自我、不断完善自我，使教育观念不断更新，教育行为得到改进。美国教育家波斯纳有一个著名的教师成长公式：“经验+反思=成长。”研究表明，读书和培训是由外而内的学习过程，而反思则是来自教师内在的反省和思考，是理论与实践的对话。学员们写反思，就是在反思的过程中不断地“思”，然后有所“得”。
2.承担课题
张军工作室引导班主任立足班级管理和学生教育，以实践带动科研、以科研促进实践。通过反复的实践与思考、研讨与整合，从班集体建设、班级主题活动开展、心理健康辅导、学生品质培育、家校互动等多方面开展课题研究。促进班主任的专业成长，让青年教师一年符合上岗要求，两年基本合格，三年打造特色，四年追求卓越的专业成长道路。
例如，在2011年，工作室确定了一年内研究的课题——班级文化建设。在“班级文化建设”总课题的引领下，班主任们分别确立了初一年级“班级文化建设——环境文化建设的实践与研究”、初二年级“班级文化建设——制度文化建设的实践与研究”、初三年级“班级文化建设——观念文化建设的实践与研究”三个子课题。初二（13）班张老师只有四年教龄，担任了一年班主任，工作积极但成效不甚理想。进入“张军工作室”后，通过一年的学习，班级的班风、学风和凝聚力都与以前有了很大的差别，理论水平的提升也帮助她更好地与学生和家长沟通，更好地了解学生、管理班级。班级面貌健康向上，学生们学习努力，活动积极，歌咏比赛、运动会精神文明奖评比中名列前茅。她参加了初二年级“班级文化建设——制度文化建设的实践与研究”这一子课题，并承担了其中“班规的制定”这一部分的研究。在工作室主题沙龙活动中，她从制定“班歌”到“班训”，从成立“班级法庭”到“班级惩罚与奖励”，进行了交流，在理论与实践方面都得到很大的提升。课题的研究与实践也促进了教学水平的提升，她在区五项技能比赛中获得三等奖。
在对教育问题的实践与研究的过程中，正是这种基于实践和反思的学习方式逐渐成为教师的一种职业生活方式，从而提升了思想境界和思维品质，科研能力和育德能力也都得到提高。
我们初步探索的“三段式”培训模式，虽还很稚嫩，但我们坚信，“张军工作室”在区、校领导的关怀和指导下，在工作室全体成员的共同努力下，在教育实践中不断摸索和开拓，深入研究，努力实践，定会逐步完善，使其培训能够成为班主任专业成长第二课堂，成为培养名师的摇篮。
第二节 专题研究，活动实践，扎实推进班主任优质化发展——区域初中首席班主任傅成令工作室“校本培训”谈
没有教师的发展，就没有学生很好的发展。教师不仅是一个行业，更是一个专业，如同警察、医生一样，有着自己的特殊要求。高质量的教师不仅要具备完成教育活动的知识与技能，而且要具备终生发展能力；不仅要具备专门的技能与知识，还要具备对教育的研究能力。教育部在上海召开“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，明确提出中小学教师的全员培训要以校本培训为主，校本培训成为国家进行教师职后培训的重要组成部分，并在教师培养中扮演越来越重要的角色。
一、傅成令工作室的成立及运作情况
(一)工作室成立背景
全区继续坚持名班主任工作室的团队建设，以名班主任和骨干班主任组成智囊团为中学德育工作把脉，同时不断充实、更新来自不同学校的工作室成员，发挥名师的引领作用和骨干班主任的辐射作用。2009年3月，硚口区教育局成立了五个名班主任工作室。傅成令班主任工作室主要吸纳了下片区各校年轻优秀教师的参与。
(二)工作室章程
十佳班主任工作室章程
一、名称、性质
十佳班主任——傅成令班主任工作室
性质：本工作室是以十佳班主任特色吸引优秀班主任教师加入而组成的研究机构，是具有先进的教育思想和管理方式、以课题研究为重点、师徒教学相长的交流平台，也是班主任培训与教育科研相互补充与延伸的合作体。
工作室是由从事班主任教育教学和研究的在岗班主任、各校推荐选拔的初中优秀班主任组成的学术团体。挂靠在武汉市六十四中学，由硚口区中教科总体负责。
二、宗旨
建立该十佳班主任工作室，是为进一步发挥十佳班主任的指导、示范和辐射作用，扩大十佳班主任的知名度，使其成为全区优秀教师的培养地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的诞生地。通过本室的工作，不断实现优质教育资源共享，促进我区班主任队伍管理水平的整体提高。
三、工作室的职责
负责制定工作室培养方案，确定培养目标、开设培训课程、开发研究专题，选择培训形式、实施培训和考核、评定、推荐和选拔名师等工作。
四、工作室设想
十佳班主任室的主要任务是最大限度地实现资源共享，加强班主任队伍建设，培养中青年骨干教师，建立十佳班主任与中青年教师合作互动的人才培养新机制。具体工作设想是：
(一)培训方向
规划培训的主要方向：班级管理策略与案例、班集体建设规程、班级健康教育实施、做一名智慧型班主任等。
工作室组织每月一次多种形式的研训活动，如召开前沿信息讲座、组织专题研讨会或班级展示活动等。
(二)培训模式
整合学校集团的优质人力资源，结合相关德育特色，采用分散与集中相结合、专家报告与实践交流相结合、问题式研讨与专题性指导相结合的培训模式，为优秀班主任提供菜单式学习服务。
五、组织机构
傅成令班主任工作室由64中学负责组织领导工作室的日常工作，主要承担工作室的培训任务。由总负责一人、联络员一人、11名成员组成。具体名单如下：
负责人：傅成令（武汉市十佳班主任、64中班主任）
联络员：张敏（64中学班主任）
成员：11人
六、工作室口号
做一名有厚度的班主任，与岁月同增生；
做一名有广度的班主任，与同伴共追求；
做一名有乐趣的班主任，与学生共成长；
做一名有智慧的班主任，与事业同发展！
(三)工作室主要活动示例（2010年4月—11月）
1.活动次数：7次（4月、5月、6月、7月、9月、10月、11月）。
2.活动形式：讨论研究、集中讲座、分散阅读总结、听课评课、网上交流等。
3.活动内容：问题探讨、专题讲座、班会展示等。
4.具体活动：4月问题探讨；5月申报专题研究；6月常规管理技巧；7月自我阅读写作；9月智慧教育策略讲座；10月班会公开听评活动；11月班会公开听评活动。
(四)工作室活动实施方案示例
1.班主任培训专题
学生个性化学习管理专题；学生自我教育与自主管理专题；后进生转化教育管理专题；班风与班级文化建设专题；班级活动与团队建设专题；师生沟通方法与班主任教育艺术专题；家庭、学校、社区合作教育管理专题；主题班会建设专题；班级目标管理专题。
2.傅老师培训专题示例
发言提纲：《谈班级建设五个要素》。具体内容包括：班级目标、班级组织、班风舆论、人际和谐、教育活动。
3.傅成令工作室工作会议议程示例
（1）会议时间：11月3日上午。
（2）会议地点：64中学居仁校区三楼会议室。
（3）会议目的：了解各位教师目前工作近况；设想参赛课的选题、设计和流程安排。
（4）会前准备：签到表，个人信息确认表；剪报两期（一期、二期）；近期班主任工作难题调查表。
二、傅成令工作室取得的成果
(一)以专题形式呈现的培训讲义之一
和谐班级形成的现实道路
傅成令
和谐班级的基本特征：班容班貌规范有序；人际关系民主平等；精神状态积极健康向上；学生综合素质优秀。
一、规则意识的培养
首先，要让大家知道规则的存在。规则一般表现为学校的规章制度，这里有三个问题要注意。第一，规则必须是具体而清晰的。规则的表述要明确具体，切忌抽象模糊，切忌大而空。除学生守则以外，一般班主任都会主持制定《班规班约》。《班规班约》既要便于学生理解遵守，又要便于班主任或班干部执行。第二，规则必须是透明的。第三，规则要通过一定的途径让学生与家长知晓。
其次，制定与执行规则要有度。在教育教学或学校管理中，我们往往有操之过急的行为。对学生的惩戒、对学生错误的认定以及惩戒程度的确定，都要依据规则。要让学生知道，不是老师要惩罚他，而是规则要惩罚他。要让学生理解，老师的惩戒也是一种教育，而不是情绪的发泄。在实际工作中，师生的冲突往往源于教师缺乏应有的规则理智，过度的惩戒或廉价的奖励都不利于学生规则意识的形成。
再次，要培养遵守规则的愿望和习惯。仅有规则知识是不够的，更重要的是愿意和习惯于遵守规则。这尤其表现在没有强制性力量阻止违反规则的时候，也自觉予以遵守。古人云：“君子慎独。”没有人监督你的时候，也能遵守规则。
最后，要让规则成为人的内在需要。外在规则成为人的内在素质，实现从规范向素质的转变，对于个人来说，意味着规则不再仅仅是一种外在强制，从而在某种意义上使人获得了真正的自由。孔子曰：“从心所欲，不逾矩。”意思是说，随心所欲而又不超越法度。
二、从规则到文化
1.制定规则不是一味加高笼子
加高笼子意味着让规则更加严格，以增加犯错者的代价。加高笼子的处罚只能使学生的学习热情日渐消失，最终衍生出更为棘手的管理问题，产生新的管理漏洞。
如何改变这一长期以来困惑班主任的管理窘境？根本的一条就是变加高“笼子”的规则建设为疏导的班级文化建设。蒙牛集团董事长牛根生特别推崇一句名言：“管理是一种严肃的爱。”
2.规则论奖惩，文化论荣辱
规则和文化在班级管理中的功能不一样，这里有三层含义。第一，基本要求靠制度，形成品位靠引领。规则中，有对学生言行禁止或允许的条款，也应该有对应奖惩的条款，以奖惩的行为引导文化的形成与发展。第二，规则约束人的行为，文化引导人的思想，规则的刚性与文化的柔性在班级管理中相互联系、相互作用。第三，文化宜疏不宜堵，尊重当今世界是一个多元价值观的时代。
文化是特定群体的主流意识系统和规则系统的总和。规则的执行靠的是纪律和法律等外在力量的约束，文化的执行是自觉的，不需要外在力量的约束。从某种角度说，文化是自觉化的规则，在社会生活中被普遍遵守的规则都可以上升到文化的规则。仅仅依靠外力约束的规则，执行中的阻力比较大，效果也难如人意；而上升到文化层面的规则，由于被人们从思想上认同，执行中的自觉性高，效果也比较好。营造良好的班级文化，是管理的高级理想。
三、班级文化的建设
1.班级制度文化建设
在班级集体中，我们把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态，称为班级制度文化。班级制度是班级文化建设的保障，也只有在制度的规范下，学生才能更好地发展。
班级制度文化的建设的原则：重在规范学生的日常行为意识，使学生养成良好的行为习惯。我班的制度文化建设根据校纪校规，根据我班的实际情况，经过大家的讨论之后，主要是制定和实施了学习、纪律、卫生、班风四大标准，并且辅之以品德考核与纪律量化标准，使对学生日常行为规范评价规范化、具体化和制度化。
2.班级物质文化建设
苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”班级物质文化建设是指教室环境建设。它是班级精神文化的体现，是师生之间、生生之间沟通交流的平台，是班级舆论导向的载体。优美的教室与环境还可以增强班级的向心力、凝聚力。我们常常可以看到：凡是教室环境整洁、优美的教室，其师生荣誉感都比较强，班级的凝聚力都比较大。要注重教室的“三化”，即教室的净化、教室的绿化、教室的美化。
3.班级精神文化建设
班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向，以及道德标准、行为方式等。
马卡连柯有关“前景教育”思想认为：要激励一个集体，首先必须形成大家共同拥有的希望和追求。正是这种追求和希望，能团结大家、激励大家，使大家心往一处想、劲往一处使。当这种局面形成时，这个团体就有高昂的斗志、饱满的精神和勇往直前的毅力。我在班级精神文化建设中，特别注重培养班级的凝聚力和集体荣誉感，培养学生如何做人，培养学生积极创新的精神。
（1）班级精神的培养
一个班级要有班魂，也就是班级精神。这种精神要在班级成立之初就有意识地培养，逐步让学生理解接受，根植在全体学生的心里。例如，我在建班之初，就把“拥有青春，快乐生活每一天”、“珍惜青春，迈好青春每一步”、“无悔青春，美好回忆每一刻”等理念灌输给学生，抓住一切机会给学生讲解这些理念的含义，引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神。此外，也注重于班级宣言、班歌、班徽等的设计。
（2）班级舆论的营造
教育的根本功能是促进人的成长和全面发展。只有培养学生的品德与修养，激发他们内在的潜能，才是教育的成就。
注重学生责任感的培养，注意“言传”和“身教”。有人说，语言的交流是肤浅的，只有心灵的交流才能成为人的内在感受和内化为人的良好品质。
（3）培养班级的凝聚力和集体荣誉感
苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具。”班级的向心力的形成就是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。
(二)以专题形式呈现的培训讲义之二
管理与智慧——现场无教师管理模式五法
傅成令
现场无教师管理是最高妙的管理。我所带的历届班级几乎均能囊括学校所有比赛或评比的最高奖项，常常被誉为学校的明星班级。因为我对学生有充分的信任与期待，由此，我推行着一种全新管理观——现场无教师管理模式，即以激发学生自我教育为基础，师生共同制定切实可操作的奖惩方法。以首席班长为核心、以学生干部管理为主体，干部按章处理，教师定时关注与总结。教师无须到场，一切秩序井然。
一、树立干部威信法
信任学生干部能帮助老师管理好班级。班干部的选拔与培养是管理的保障。培养班干部要讲究一个“巧”字。一是巧在及时肯定干部工作，找到管理中的闪光点，大张旗鼓地表扬。工作不足背着学生悄悄指导，树立绝对的威信。这些干部个个威信十足，个个能干灵活。二是巧在舍得“送人情”凝聚人心。三是巧在大胆让其享受“特殊待遇”，组织小型出游，创办干部会议活动板报，实行老师集体奖赏零食等。干部感觉自己是特殊公民，个个自信满满、踊跃工作。
二、自我教育的内趋法
激励期待让孔雀开屏，初步尝试自我教育，赏识激励营造氛围。来校之初，带着发现的眼光去跟同学交流，不记名字记优点，及时公布优点。
信任和期待能使学生形成自我管理的能力与习惯。首先，为促使学生健康成长，关注成长历程。学生入学时，我要求学生创建成长记录袋。每学期开学之初，请学生写自传或写“我的自画像”，用红色和黑色分别填写自己的优点和缺点。请家长写成长寄语，感受父母的殷切希望，聆听长辈的谆谆教诲。请同桌朋友写同学寄语，清晰审视自我形象，触发完美自我的动机。他们为自己的成长记录袋设计新颖别致的精美封面，极为慎重地撰写自传或自画像。这就有效激发了学生渴望进步的原动力。经过每学期的填写，学生成长记录袋的红色日渐增多，黑色日渐减少。他们在自我认识的同时，已经在悄悄地修正自己。
然后，为了激发他们进行自我教育，我尝试了荣誉称号个人申请达标制度。让学生自主选择荣誉称号，树立前进的标杆。针对学生的差异性，我列出的荣誉称号包括成绩、文艺、体育、纪律、科技制作及道德等各个领域。
三、行为纠正和心理疏导法
首先，学生要学会自我控制。初一年级时，我努力思考将“人控”转换为“自控”。让每位学生建立“自律本”，每天在本子上记录自己当天的行为表现，或写“我抄袭作业了吗”，或写“我与同学友相处好了吗”，或写“我上课听讲了吗”，或写“我下课疯逗了吗”，或写“我串班了吗”……对自律不合格的同学实施特殊惩罚，即背诵《论语》、《弟子规》等传统文化的精华内容。一方面，促使学生调控自己、约束自己、教育自己。另一方面，也促进班级文化氛围的形成。到了初三，学生的“自律本”基本可以束之高搁，因为不能自我控制的人实在寥寥无几。
第二，撰写“自我教育说明书”。学生如果违犯了班级常规，那么，这名学生就要写一份说明书。说明书不同于检讨书，因为学生所站的角度不同，所以，写的情感及其效果自然不同。写说明书，是让学生做自我心理裁决，让学生心平气和地思考这样做的利弊关系。悄悄地将师生矛盾转化为学生的自我矛盾、转化为学生“新我”与“自我”的斗争，正是自我教育的最佳方式。
第三，我更多地将自我教育创设于一定的教育情景中。在某种情境下培养自我控制能力，让学生有被尊重感、成人感。自习课，我几乎不去打扰他们。但值日生往讲台上一坐，他们从来就是静如无人。我的平时考试是不需要监考的，在每次考试的时候，我就在黑板上写一条警句，比如：“塑料花虽然很鲜艳，但终究没有生命；萤火虫的光虽然很微弱，但毕竟是自己发出来的。”还比如：“自觉了，也就自由了。”实践证明，教育效果良好。其他班级的学生和老师都奇怪地感叹道：“别的班级老师不在的时候，教室里有时人声鼎沸。可这个班考试的时候不知道为什么，同学们都很规矩，从没有人抄袭。”殊不知，老师在黑板上书写的那条警语的告诫已悄悄转化为自我教育的魔力。这时候，我在默默感叹教育家陶行知说的那句名言：“最好的教育是教学生自己做自己的先生的教育啊。”构建严谨和谐的班级，来自于学生自我控制的能力。
第四，我持之以恒地将管理空间留给学生。以严格为前提，坚持班务日志记载制，一日三省其班。以教育主体平等化为原则，彻底破除“以班主任为中心”的班级管理观念，事无巨细地全部交给以班长为核心的班委会管理。班上流行一句话：“有事找班委。”
第五，特困学生见招拆招，留有余招。
招架旁听生
每个班级都缺少不了有特别“调皮捣蛋”的学生，或上学迟到、或上课讲话、或拖欠作业、或霸道不讲理、或懒惰成性。我曾中途接收一位除了学习不干，什么都干的一个有个性的学生。他是因“擂肥”（要钱）伤人、无恶不作，被本班家长联名要求驱逐班级的“恶霸”学生，校长无奈于家长们的胁迫将其转到我班。我苦心孤诣思索与之“斗争”的技法。最后想到与该生进行“约法十章”，项项规定给其违规限定最高次数，违者不同等级给予不同惩处。老师内心可将各项惩处级别定位为师生两人解决、班委内部处决、班级公开惩罚、家校联合处决、校级严肃处决等级别，招招之后留有余招。一方面帮助累教不改的特殊学生逐步纠正自身劣习，另一方面也让其明白老师能见招拆招。比如，发现该生有违规苗头时，利用引蛇出洞的方法，让其现出原形适时给予对应处罚；而发现点滴优点则以表扬为先，让其骑虎难下诱导步入正轨；发现该生旧病复发，即欲擒故纵故意肯定，让其慢慢转化；发现毫厘潜力便委以重任，让其倍感信任找到自身在班级群体中的存在价值……如此奖惩结合，在对其打磨与等待中慢慢转化该有个性学生的不良性情。
四、创新活动育人法
把活动做新。把握教育的契机，为教育的杠杆找准支点。支点准确恰当，教育就会事半功倍。学生的大脑就像肥沃的土壤，你播撒种子，它就长出庄稼；你舍弃荒芜，它就长出杂草。我们要给学生播撒学习的种子、竞争的种子，他们就会长出优异的成绩、良好的方法、永不服输的斗志。初一年级开展以实力相当的两人为竞争对手的“学分对对碰”。初二年级开展以十三名学习标兵为主帅的“招兵买马”活动，实行“小组大比拼”。看到他们采集了丰硕果实的同时，我也感觉到：精心策划活动，用以巧借外力育人，是创建竞争活力班级的妙招。
五、情景育人感召法
德育环境和体验活动是情景育人的有效途径。注重美化外部环境，渲染文化氛围，创设生活情景。指导学生开辟多功能的“知识窗”，用黑板报、学习专栏、成果展示栏、读书角等来装饰教室的墙壁和角落。每一次家长会时，家长们都会把参观学生的成果当成是一项很期待的议程。我更注重开展丰富多彩的活动，创设教育情景，培养情商促智商。我和同学们一起，设计了一系列主题活动。例如，春天到了，组织“我和春天有个约会”的春游活动；“母亲节”来了，指导同学们设计“拥抱亲情，学会感恩”主题活动；“教师节”当天，倡导学生给老师制作贺卡；带领学生承办“凝聚爱心携手明天”大型团日活动、武汉市“延安精神进校园”的大型汇报活动……设置情景育人，借活动促发展，创造和谐的学习氛围。
三、傅成令工作室运作改进方案
(一)存在的问题
工作室成员较为分散，尤其是每位成员工作安排调整幅度大，有些老师甚至脱离班主任岗位，导致活动开展有些难度。班主任工作室活动影响力还不够，工作室为成员搭建的平台还不够，没有得到所有学校的足够重视。
(二)改进措施
在所在学校，积极申报与实验班级建设育人项目。在优化班级建设管理、拓展班级活动形式、营造班级文化氛围、打造班级建设特色等方面，形成可以借鉴或移植的成果。
争取区级主管部门的大力支持，定期调整参训成员。建议主管部门加强宣传力度，为工作室成员搭建更多平台。
第三节 温馨团队建设 心育引领班级——区域首席小学班主任蔡玉波工作室
“蔡玉波班主任工作室”于2009年3月30日，由硚口区教育局正式授牌成立。工作室负责人蔡玉波老师与区11位优秀的年轻（1978年以后出生）班主任共同携手，创建了一个温馨的班主任工作团队。蔡玉波老师潜心教育，在班主任工作岗位上作出了有益的探索和积极的贡献。她创造性地把德育与心育有机地结合在一起，“心育引领班级教育管理”成为其工作室的特色研习专题。在全新的工作挑战中，工作室全体成员风雨同舟，共担班主任工作的压力，共享班主任工作的幸福。
一、班主任工作室章程
(一)总则
第一条：名称。全称是“十佳班主任工作室”。
第二条：性质。“十佳班主任工作室”是开展小学班主任工作研究与交流的班主任团体，主要通过师傅带徒弟的办法，促进我区班主任队伍的建设和发展。
第三条：宗旨。本工作室为热爱班主任工作、专注班级教育管理研究、期待班主任专业成长的小学班主任提供学习、研讨的发展平台。
第四条：任务。树立正确的班主任工作理念，研究先进的班级管理模式，总结高效的班主任工作方法，引领班主任的专业成长。
第五条：地址。具体在义烈巷小学东楼二楼。
(二)基本任务
第六条：学习班主任工作的前沿理论，共同关注班主任工作的热点问题，合作解决班主任工作实践中的困惑，增长班主任的教育智慧，提高班主任的工作实效，加强班主任创造性工作的能力。
第七条：开发、利用、优化班主任的教育资源，建立专家引领和团队合作相结合的研究机制。
第八条：通过科研项目，推进对班主任的工作的研究，设计并实施教育科研方案，共同开发班主任工作资源，形成具有生命意义的班主任工作文化。
第九条：工作室全体成员要不断学习研究班主任工作、班主任队伍建设和德育工作，力争成为全区班主任的楷模。促进工作室成员的专业成长，形成工作室的特色品牌，引领我区班主任工作的改革实践。
第十条：工作室成员每月不少于一次在校内或校外举行班主任工作专题讲座或大型教育教学活动观摩会和现场会。
第十一条：积极开展班主任工作的合作研究和实践探索，在网上开设“工作室网页”，与其他班主任互动探讨，较好地发挥辐射作用。
(三)活动
第十二条：学习活动。采用分散学习和集中学习相结合的方式，组织工作室成员认真学习与班主任工作相关的教育理论，指导工作室成员撰写教育论文、案例。
第十三条：研讨活动。工作室将采用独立学习、集中研讨、教育案例研究等多种活动方式展开活动，在活动中增强凝聚力和向心力，不断提升工作室的研究力量。
第十四条：实践活动。工作室成员本着边实践边研究的工作原则，带着研讨成果深入班主任工作实践，习得实践智慧，反思教育策略，完善研究成果。
第十五条：网络互动。建立工作室博客，公布工作室研究成果，吸引广大一线班主任运用并反馈，进行网络对话切磋，一方面激活一线班主任对班级工作研究的兴趣，另一方面倾听意见，完善研究成果，不断提升工作室成员的工作能力和研究水平，促进专业成长。
(四)工作室成员
第十六条：加入条件
1.热爱班主任工作的35岁以下小学班主任；
2.有加入本工作室的意愿；
3.学校推荐。
第十七条：加入工作室程序
1.提交申请书；
2.经工作室讨论通过；
3.由教育局颁发工作室成员证书。
第十八条：权利与义务
成员义务
1.服从十佳班主任的领导，向十佳班主任交流汇报，作出书面总结；
2.积极参与工作室的各项工作，热情参加教育工作研究；
3.严格遵守教育法律法规，认真完成学校规定的岗位工作，成为全区师德建设的榜样；
4.认真开展班级教育管理实践和研究，出经验，出成果；
5.努力提高班主任工作研究与实践水平，在任期内有较大的发展和提高；
6.积极为全区班主任推广先进经验和科研成果，传播新的教育理念。
成员权利
1.有获得工作室十佳班主任悉心指导的权利；
2.有得到十佳班主任指导取得成果，并通过“十佳班主任工作室”进行推广或推荐的权利；
3.有优先参与工作室立项的各级教育科研课题的权利；
4.成果突出、业绩显著者，有优先评选各级优秀班主任、骨干班主任的权利。
(五)组织
第十九条：组织机构
1.工作室人员组成
工作室领衔人：设计工作室方案，负责工作室的整体规划和组织指导工作。
工作室联络员：负责具体落实工作室日常工作，并做好成员的联络、考核、评价工作。
工作室资料员：具体负责工作室网站设计、制作、维护等工作，负责积累材料（含文字材料、图片资料、音像资料等）。
工作室成员：按计划开展实践研究活动，积累过程资料，推广研究成果。
2.工作室设在义烈巷小学东楼二楼，会议室、活动室设在东楼一楼。
3.机构管理者决定人员吸纳；筹备、决定活动；决定其他重大事项。
4.工作室成员任期为每届2年。
(六)其他
第二十条：工作室服从教育局初教科的管理和领导，教育局将根据成员表现，予以表彰、奖励、颁发荣誉证书。
二、班主任培训途径
(一)与市功勋班主任桂贤娣工作室资源共享
2010年10月20日，在蔡玉波老师的带领下，班主任工作室的成员来到汉南育才小学参观学习并参加市功勋班主任桂贤娣老师工作室在汉南实验基地学校的挂牌活动。
桂老师深情地回忆了自己的童年生活，她感谢自己的父亲给予她的难以忘怀的教育，也借此告诉每一位班主任应该给予学生真诚的爱，还学生幸福的童年。而后，桂老师功勋班主任工作室的三位弟子先后在会上发言。三位老师讲述了自己的教育故事，她们都学习桂老师的“因生给爱十法”，但她们都发展了甚至超越了“因生给爱十法”。这正如桂老师所期待的：“我希望我的徒弟不要成为桂贤娣，我希望你们成为你们自己。”
最后，市教科院德育研究专家王一凡主任总结了此次活动。他说：“父亲奠基了桂老师的幸福，这是力量和智慧的传递。今天的活动让大家在共享中共振，心灵的共振才能迸发激情。人生是个圆，没有终点，都是起点。”
此次活动，蔡玉波班主任工作室努力创造条件，充分利用有效资源，让工作室成员有机会与名师桂老师面对面。这种近距离的交流不仅使老师们学到了工作方法，而且让老师们认识了更多的“同行者”。班主任的发展之路虽充满艰难，但我们相信这一路并不孤独。
(二)支援西部学校，送教长丰小学
2010年4月20日，工作室全体成员来到长丰小学，热情地和长丰小全体班主任老师以及水联体学校的班主任们进行了互动研讨活动。活动开始，两个简单的小游戏就让老师们受益匪浅，产生了极大的兴趣。原来，小小的游戏有这么大的魔力，既训练了学生的团队合作意识，又增强了学生的自信心。同时，也让班主任老师对孩子的个性心理有所了解。接着，大家围绕班级教育的热点问题，展开了激烈的讨论。“如何对待不按时完成作业的学生？”“如何杜绝课间疯逗？”“如何对待留守学生？”一个个学生个体问题迎刃而解。紧接着，工作室成员又就班集体建设和大家交流了经验：清洁问题、安全问题、班级活动……一个个好的点子应运而生。这次班主任培训活动，不仅加强了班主任对学生个体的进一步研究，也在潜移默化中提高了班主任的管理、育人艺术。
(三)邀请专家指导，促进专业成长
2010年12月3日，市教科院心理健康教育中心陈敏丽主任和区教科室张文主任莅临工作室指导工作。
工作室最年轻的李雅琴老师执教了一节心理健康教育活动课《当我愤怒时……》。李老师甜美的形象极具亲和力，她循循善诱，使学生在体验活动中认识到以不合理的方式宣泄愤怒的危害性，并引导学生掌握合理的宣泄愤怒的方法。张文主任主持了评课活动，前来观摩的区内学校的老师们对这节课予以充分肯定，同时也提出宝贵的意见。
然后，蔡玉波老师总结了工作室探索心理健康教育工作的成果经验：有一个温暖的团队；有一条双赢策略；有一块扎实阵地；有一个科研载体；有一套校本教材。
最后，陈敏丽主任高度赞扬了工作室对心理健康教育工作的关注态度。她说：“有些老师将心理健康教育工作与教育教学工作割裂开来，不仅实效不明显，还增添了老师的压力和负担。蔡玉波班主任工作室总结的心理健康教育的工作思路和方法给很多班主任提供了有价值的借鉴。”她衷心祝愿心理健康教育工作和班主任工作都能迎来属于自己的春天!
(四)推荐阅读书目，交流读后感悟
1.工作室推荐书目列表
2.读书阅读感悟
微笑的魅力——读《新世纪班主任必读》有感
井冈山小学 黄岑（工作室成员）
为了丰盈老师们的知识与智慧，促进教育理论知识积淀，蔡玉波班主任工作室给老师们准备了多本教育专著。在这些教育书籍中，我们了解了更多著名教育专家、行家的观点，学习到了更多有效的教育方法，大家在理性认识中丰富了自我、提升了自我。
在《新世纪班主任必读》这本书里，分别向我们展示了诸多教师的成长故事、教育心得和教育技巧。这本书最吸引我的是教育技巧——关注教育的细节这个章节。很多时候，教育的效果是通过教育的细节传递出来的。在这些教育细节中，有谈话的艺术和方式、抚摸的启示、处理问题的态度和微笑的魅力等。
服务业需要微笑服务，学校是否也需要微笑教育呢？孩子是否也需要老师的微笑呢？回答是肯定的。孩子最需要微笑。他们的心地单纯，就像晶莹剔透的美玉。他们喜欢笑，也希望周围的人们给他们以微笑。在课堂上，老师的微笑能带给学生良好的学习心境和积极的学习情绪，进而产生奇妙的效应。
微笑是学生们的企盼，但并非所有的老师都能理解、满足学生的企盼。对于这一点，我也是在教学中不断摸索出来的。初为人师的我也不能理解微笑的魅力，我觉得教师就应该有威严。不论是在课堂上，还是在平时的相处中，我总是不苟言笑，一味训斥、责备学生身上的不足。我觉得，自己就是一个随时会被点着的炸药包。学生在我面前，也表现得小心翼翼、战战兢兢。一天下来，身心俱疲。我和学生之间只有陌生和冷淡，班级中学困生的学习成绩丝毫没有起色，甚至还有些后退。看到别的班的学生和老师有说有笑、亲密无间、其乐融融的样子，真让我羡慕。于是，我尝试着放松自己，对学困生降低声音，笑着主动和他们打招呼。对学习上的难题，笑着鼓励：再想想……结果可想而知，班级凝聚力逐渐形成，学习成绩日趋进步，竞赛成绩优异……当然，这一切令我欣喜万分。看来，“亲其师，信其道”真不是说出来的。尝到了甜头，自然会在以后的教育教学中去印证。工作13个年头里，教过的学生已经数不清有多少，他们的模样有的已经模糊，名字也淡忘了，但唯一的记忆就是我们共同度过的快乐时光。
三、工作室负责人主持的特色专题培训举例
(一)故事育人
在人们的眼中，教师职业是一个最圣洁、最具精神价值的职业。因此，教师就应该把人间最圣洁、最具精神价值的东西传播给学生。而讲故事就是这种传播的最好形式，因为孩子都爱听故事。班主任要善于利用孩子的这种心理，让他们在蕴涵大智慧的小故事里，不知不觉地获取真知、学会做人。
1.成果案例（撰写人：工作室成员——汉滨小学谢莉）
面对一群天真活泼的小学生，当空洞乏味的说教激不起孩子的兴趣时，当机械单调的灌输不能触动孩子的心灵时，班主任的教育思想、教育艺术就起着至关重要的作用。如何能激起学生听话的兴趣，让育人的目标不留痕迹地浸润到学生的心田呢？不妨“让故事来说话”。故事是真、善、美的传人，是流传历史的河流，是借物状事、状人的技法，是褒贬社会现象、人生哲理的书本，是育人大餐的调味品……这一个个潜藏着智慧与道理的小故事，如同一阵阵清风吹过，不经意间，心弦为之震颤！所以，在我的班主任工作中，故事育人是不可或缺的一种教育方法。
我班的学生比较内秀，上课时课堂纪律特别好，积极举手发言的却没有几个，原因是担心回答得不对或不好。学校组织活动时，常听到这样的话语：“老师，可不可以不参加呀！”很少有人主动报名。指定学生参加时，有人会说：“我担心自己做不好。”这是缺乏自信心的典型表现。因此，我利用班会课的时间，给学生们讲了《法国作家大仲马找工作的故事》。
18世纪，有一个青年，整日碌碌无为，过着流浪的日子。有一天，他来到巴黎，求助父亲的朋友找一份工作。父亲的朋友问：“你会干什么？会算账吗？”青年摇头。“你懂法律吗？”青年还是摇头。“那么，你的数学或者历史、地理方面怎么样？”那青年一直在摇头，意思是说他身上没有什么长项。父亲的朋友耸耸肩，无奈地说：“那你先留个联系地址再说吧。”青年不好意思地写下了地址。父亲的朋友看了看地址，忽然说道：“你写得一手好字呀！你会有一份好工作的。”青年眼睛一亮，意识到写好字也是自己的一个长项。既然能写好字，不是也可以写好文章吗？从这时起，青年便开始努力写文章。多年后，他写出了《基督山伯爵》。他就是法国作家大仲马。
讲完故事，我沉默了一会，接着说道：“优秀是从你的强项开始的。杰克·豪尔是美国著名行为学家，他说：‘成功者大多是从自己的专长开始的。人与人之间的竞争，不是聪明不聪明的比赛，而是不同专长的比较。或者说，就看各自在专长方面显示的能力如何。成大事者是因为在专长上充分施展了自己的智能优势，而不成大事者是没有专长的，总是盲目的被动者。如果一个人能在自己的专长上发挥80%的能力指数，那么就可以成大事了。’”
然后，我让学生们说说自己听完故事的感受，找找自己的强项，不知道的同学小组内议一议，帮忙找找看。教师通过一则故事帮助学生去发现他的强项，通过学生的自荐参与班级管理活动来逐步强化他的强项，那么，这个孩子就是自信的、积极的。现在，在学校开展的各项活动中，都能看到我班学生自信的身影。
2.案例评析
生动、寓意深刻的故事学生都爱听，故能起到润物细无声的效果。故事素材的收集、讲故事无疑是对教师素养的一种挑战。我深深地感受到，故事育人需要教师做好几个方面的工作。第一，要有故事的积累。故事源自直接生活与间接阅读（含网上阅读）。同时，要进行必要的摘记与分类，为以后所需要的教育奠定基础。第二，故事要有实效。要选择能打动学生、打动自己的故事。第三，要了解学生的心理。同一则故事，年龄不同、阅历不同，则感受不同。我们只有了解了学生的症结与需求，才能滋润他们的心灵。
(二)个别辅导
现代教育已经注意到教师掌握一定的心理学知识对于帮助学生个体发展的重要意义。因此，班主任应该学习一些心理咨询的方法，对学生进行有针对性的个别心理辅导，可以及时地发现他们心理上所存在的问题，进而可以通过各种方式帮助他们疏导错误认知，矫正不良行为，排解消极情绪，从而避免和减少对他们心理健康产生不利影响的各种因素，培养他们良好的心理素质和健全的个性，全面提高他们的心理健康水平。
1.个别心理辅导的含义
个别心理辅导指的是：根据青少年心理发展的特征和规律，运用心理学的方法与手段，通过个别化的辅导，帮助个体解除学习、生活或成长过程当中所遇到的心理困扰或一般心理问题，从而形成良好的心理素质，提高心理健康水平的过程。
2.个别辅导的一般过程
（1）建立互相信赖的辅导关系；
（2）了解和澄清辅导对象的心理困扰或问题，进行分析诊断；
（3）确定辅导的目标与方案，实施具体的辅导；
（4）结束辅导，追踪反馈，巩固和发展辅导成效。
(三)团体辅导
班级是一个小的团体。班主任作为这个团体的引领者，可以借鉴团体心理辅导的原则、理论和方法，运用于班级心理健康教育，提高班级的凝聚力和学生的自我成长能力。
1.团体心理辅导的含义
团体心理辅导是在团体情景下提供心理帮助与指导的一种心理辅导形式。班主任通过团体内的人际交互作用，引导学生在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的适应能力。
2.团体辅导的操作流程
（1）暖心活动。采用一些轻松的活动，营造出一种开放、接纳的气氛与轻松、活泼的情绪，并激发学生的学习动机。
（2）创设情境。班主任根据辅导目标设计，创设有效、合适的活动或情境，吸引学生主动参与到学习中来。
（3）催化互动。班主任在活动中利用团体动力因素，催化学生彼此参与和互动。
（4）鼓励分享与自我探索。班主任充分调动学生自身的教育资源，鼓励学生进行深入的自我探索，让学生在较深的自我开放与自我卷入中，通过自我体验、自我领悟、自我实践，促进自我成长。
（5）引发领悟。学生在参与和分享中获得新的想法与感受，从而引发学生的领悟，开启改变与成长的契机。
（6）整合经验。学生的参与以及彼此间的分享与回馈，使学生能把别人以及在活动中获取的新经验与自身的经验加以整合，从而深化辅导效果。
（7）促成行动。为落实学生领悟与经验整合所取得的效果，鼓励学生即席采取行动和演练成果，以确保辅导活动的效果在知、情、意三个维度上的统整。
（8）彼此回馈。在活动结束之前，提供师生之间、学生与学生之间反馈的机会，不但能强化本主题的辅导效果，而且能为延伸下一主题的辅导奠定一个良好的基础。
（9）活动延伸。辅导效果的取得，仅靠课堂活动是远远不够的，布置一定的作业。一方面，要鼓励学生把课程中取得的领悟与演练的成果迁移运用到日常生活中。另一方面，要充分发挥“学校——家庭——社区”这一辅导网络的支持作用。
（10）评估效果。团体辅导设计本身应该包含效果评估的规划与设计，以提供改进和不断修正的机制，从而也引发新的设计构想。
以上十个程序必须在课程设计的理论构架的统领下，在紧扣辅导目标的前提下，才能有效运转，获得理想的辅导效果。
四、班主任培训反思
(一)主要收获
1.心灵的成长
老师们在工作室工作有强烈的归属感，我们12个人已经初步形成一个成长共同体，是一个有着共同奋斗目标的成长团队。
【陈艳老师】结识了一帮新朋友，能在一起探讨班主任工作中遇到的问题，共同寻找解决的方法。
【吴兆男老师】工作室中轻松和谐的氛围让我的心情十分愉快。在工作室中，我认识了许多好朋友，对自己的班主任的专业化成长有了很大的帮助。
【仇艳老师】认识了一帮年轻有活力的班主任老师，互相激励。在蔡老师的引导下，“做中学”。有什么困惑，也可以互相交流，互相取长补短。
2.专业的成长
工作室拥有自己的特色专题培训，如“故事育人途径和方法”、“个别心理辅导在班级教育中的运用”、“团体心理辅导活动在班级心理健康教育中的运用”、“落实班会的经验与困惑”、“特殊学生的教育策略”等。每次研讨结束后，老师们还通过完成相关的“作业”，来促使自己学以致用并进行及时的总结、反馈。
老师们是这样谈论自己的学习收获的：
【陈艳老师】从“故事育人”活动中，我知道了很多时候处理问题，不仅仅是靠老师的说教，有时候还可以采取讲故事的形式。通过大家上传的相关案例，很明确地感受到：遇到不同的事情（教育不同类型的学生），可以用哪些事例。再加上蔡老师给我们提供的20个育人小故事，更能使我们轻松地应对班级中的“问题学生”。我自己在班级管理（如班会、晨检或突发事件时），会选择相应的故事去讲给学生们听，并让他们去讨论，畅所欲言，让学生从中有所感悟。
【仇艳老师】我觉得，在故事育人方面的研讨对我的工作有很大的帮助。在日常的班主任工作中，特别是一些小事，用蔡老师推荐的故事来教育学生，效果很明显，而且学生也很喜欢。
【黄岑老师】“故事育人”这一教育方法对我的工作帮助很大，使我更轻松地开展班级工作。师生变得更和谐了，学生也变得更宽容有礼了。关键在于，这样的方法让我深深感受到工作艺术的魅力。我仔细研究了故事育人的做法，收集许多故事，并分类整理、细化，针对孩子的情况来选择一个重点讲述。
【吴兆男老师】学习研讨中，有许多内容都对我的工作有帮助。比如，“班主任怎样落实班队会”的调研和讨论，就让我更明确了班队会在学生思想教育方面的重要性，我也更清楚班队会应该怎样组织才能将它的作用发挥到最大。再比如，蔡玉波老师对我们进行的有关团体心理辅导的讲座，也让我受益匪浅。其中，对我帮助最大的就是“故事育生”这一策略。我们工作室还共享了一些成长必读小故事，我在自己班上还尝试了这一方法。我把每周二定为我们班的故事日，每周二的夕会上，我都会给孩子们讲一个成长小故事。平时，在教育学生时，也选择合适的小故事给他们讲道理。不知不觉中，师生之间的关系更加融洽了，孩子们的行为习惯也进步了！对特殊学生的教育策略的研讨，使我明白了对特殊学生的教育不能只有“管”学生的冲动，还应该关注研究学生的方法。
【喻晶晶老师】班级心理辅导和故事育人的学习研讨，对于学困生、行为偏长生等心理问题的解决和学生行为习惯的养成有一定的促进作用。我利用阳光课这个时间，组织学生进行一系列活动。在活动中，我特别关注班级中受同学们忽视的孩子，了解他们在班级中所处的地位，进而帮助他们。通过这样的活动，我对学生有了更深的认识。在故事中教会学生做人的道理，这是一个需要长期坚持的过程。本学期，我将讲故事纳入班会的内容。由于我教的是低段的学生，对于学生的习惯养成是训练的重点。每周小干部进行相关的总结与评价后，我都会针对班级在本周的优点和不足找相应的故事来总结，学生慢慢地也能从中领悟一些道理。
(二)现实问题
1.受关注度不够
经过调查了解，工作室11位老师所在的学校有3所学校对我们的工作十分关注，7所学校比较关注，1所学校偶尔过问。(https://www.daowen.com)
2.辐射面不够
每学期，根据工作室章程要求，完成了三次校内公开讲座的老师只有一位，主要利用班主任例会和校本培训时间进行，值得借鉴；完成了两次的，有三位老师；完成了一次的有五位老师；有两位老师一次公开讲座的机会都没有，主要原因是学校事务繁杂，培训学习的时间很有限。
(三)成员建议
老师们对工作室学习给予了很高的期望，并提出了许多十分宝贵的建议。
【陈艳老师】除了在学校学习、研讨以外，还可以走出室外，形式多样化。还可以购买有关班主任工作方面的书籍，交换学习。
【仇艳老师】多研究班级管理方面的行之有效的方法。会议形式多样，可以每周两次，增强团队的凝聚力。会议地址可以是轮流每校一次，让大家都做主人。
【黄岑老师】可以采取研讨、听报告等形式，学习心理问题解决、突发事件处理、家校联系等方法。建议在工作室建立梯队。
【李慧老师】会议还可以采取网上会议的形式，活动中多沟通、多了解，提高会议效率，缩短会议时间。
【刘俊老师】建立一个工作群组，让老师们能随时进行交流。同时，也便于以后能容纳更多的班主任交流，关注班级文化建设、班干部培养、如何上好心教课等内容。
【吴兆男老师】适当增加学习研讨的时间，把一月一次变为一月两次。由工作室的老师提供或选择学习研讨的内容，讨论我们最感兴趣、最需要的东西。可以与其他的工作室开展成果交流活动，以此激发工作室成员的荣誉感及发挥最大能力，尽量创造机会参加户外的拓展，以此来打造我们这个团队的集体意识。
【谢莉老师】以听专家的报告、自学、沙龙交流学习研讨班级管理经验、典型学生辅导、学生心理辅导等内容，打造一流的班主任队伍。我很想去您的学校实地学习一下您的带班之法。
【熊春秀老师】可进行一些参观活动及教师的心理训练活动，通过拓展活动增进信任和交流。
【喻晶晶老师】建议将一个主题从理论到实际运用做透彻，这样对于指导工作更具时效性。通过成功的案例分析，解决班级管理中棘手的问题，真正做到更具指导性。打造属于本工作室的风格与重点的研究课题，能解决一线班主任工作中的相关问题，做得更加务实一些。
【周莉君老师】到实地去参观学习，多走出去看看，加强博客的建设。
(四)努力方向
1.让心理健康教育与班级教育的结合成为工作室的研究特色；
2.让看书、动笔、思考、创造促进班主任的专业成长；
3.让我们所带的班级在校内得到高度的认可；
4.让我们随时随处在交流与沟通中学习和分享。
第四节 寻找一片快乐的家园——区域高中、职教首席班主任鞠铁民工作室
有的国家规定，新教师从录用之日起，要参加一年的实践研修活动。这项活动主要是兼职进行，具体包括校内、校外两个部分。在校内，新教师既有教学任务，又要担任班主任，每周有两天参加科研活动，同时还有教学经验丰富的老教师予以帮助指导。在校外，每周有一天研修活动，每年不少于30天的培训。还有的国家通过组织教师听课、观摩、讲解优秀教案，研究探讨教学理论与实践的有机结合，使进修教师之间能够交流切磋，取长补短，不断改进、完善自己的教学活动。这些都是校本培训的有益尝试。
一、鞠铁民工作室介绍
(一)班主任鞠铁民简介
鞠铁民，武汉市第一职业教育中心高级教师，中共党员。从教34年，从事班主任工作25年，带了16个班级，培养700多名学生。鞠铁民老师从人品到文品，都是平凡而伟大的。她的知识结构、人格情操、个人魅力和心理素质，为她的教育教学奠定了良好的基础。在多年的实践和探索中，她研究总结出多种教育教学方法，既提高了学生的学习兴趣，又使德育深深地渗透其中。她竭尽心力，忘我工作。她的敬业精神和聪明智慧，使她形成了独特的人格魅力和独特的班主任工作风格。
34年来，她所带班级曾获市、区先进班集体、先进团支部。本人也先后被评为省、市和区优秀班主任，武汉市第二届“十佳”班主任，硚口区第四届模范班主任，硚口区“十佳”爱心妈妈和“中国素质教育先进工作者”，硚口区“优秀党员”、“巾帼建功先进个人”、“优秀教育工作者”、“优秀工会积极分子”，校“师德先进个人”等。撰写的论文《厌学心理矫治个案》获首届中国素质教育教研成果一等奖并刊登在《班主任之友》上，并在《职业教育》、《武汉科研》杂志上发表过多篇论文。每一个荣誉的背后，不知道浸透了她多少辛勤工作的汗水，不知道饱含了她多少焚膏继晷的耕耘。而对于这一切的艰辛，她都认为是幸福快乐的，因为她认定教师这一职业，认定当教师实现了自己的人生理想，做班主任更实现了自己的价值。
(二)鞠铁民班主任工作室章程及制度
第一章 指导思想
当前，在全社会高度重视，全面推行素质教育的背景下，为加快硚口区班主任队伍建设步伐，促进中青年骨干班主任快速、顺利成长，硚口区教育局成立功勋班主任、十佳班主任工作室。本工作室以“研讨、交流”活动为宗旨，并针对职业学校的特点，通过开展德育科研、德育艺术、经验交流、育人情感等方面的具体工作，帮助班主任提升专业理论、育德能力和专业素养，为优秀班主任持续发展创造相互学习、共同成长、展示能力的平台。
第二章 目标和任务
1.理论引领，理念更新。针对职校学生的特点，认真研究，在专家引领和理论学习中，提高班主任的师德修养、学生观修养、治学态度修养、教育理论与方法修养，塑造自身的专业化形象。
2.经验交流，互助合作。积极发掘、提炼优秀班主任的教育思想和日常工作中的好经验、好方法，通过经验交流的形式，将新知识、新理论、新观念、新体验及时传递，形成互助共享。
3.育人研讨，开拓创新。通过育人艺术、谈话技巧的研究，案例研讨等多种德育科研活动，带动一批具有敬业精神、能力较强的班主任在工作室的研讨中，潜心摸索教育规律，勇于开展教育实践，精于积累、善于反思，促进班主任队伍专业化发展。
第三章 成员的要求
1.工作室的成员必须热爱班主任工作，热爱学生，工作中勤于思考、敢于创新，发表新观念，班主任工作业绩突出。
2.工作室成员必须是年龄在35岁以下的现任班主任，必须由学校推荐，工作室负责人认可，教育局批准认定，在聘期内完成工作室各项内容及任务。
3.工作室成员有退出工作室的自由。对于积极性高、主动热情、责任心强的成员，工作室及时向成员所在学校报告，并报教育局通报表彰。
第四章 成员的义务
1.工作室成员要为人师表，不断提高自身修养，竭尽全力为学生服务。
2.认真履行工作室成员的义务，带头参加工作室的学习、培训与研讨。
3.执行工作室的决议，完成工作室交给的任务，带头参加学校德育科研工作，努力提高自身的专业素养，提高自身的工作质量和教学水平，在学校德育工作上发挥示范作用。
4.工作室成员有责任和义务协助学校指导面上的德育工作和提高学校德育工作的时效性。
工作室负责人：鞠铁民
2009年3月
(三)给工作室弟子们的寄语
寻找一片快乐家园——写给工作室的弟子们
教室是一个不大不小的舞台，每一个班主任每天都在品味着酸甜苦辣。
用心去体会学生给你的“温暖”、用心去感受工作中的“乐趣”、用心去享受学生的“回报”、用心去奉献自己的“爱”，感动就会张开幸福的翅膀。
班主任工作细细地嚼、慢慢地咽，其中的辛苦只有班主任才会知晓。每天面对一堆琐碎、烦心的事，则需要我们做一些心理调适，笑容才会常在。
班主任工作需要奉献，需要执着，需要境界。同时，需要一种向上的人生态度。同样在做班主任，悲观或乐观地去面对，就会有千差万别的结果。
人生就像在唱戏，主角或配角要看你；人生就像春天的花，总会有凋谢的他（她）；人们就好像乘同一列人生的车，不知谁何时会提前下。这是任何一个聪明人都无法回避的……
但人生应牢记“亲情”、“友情”、“爱情”，太多的相识和素面，彼此间都应为情而活、为情而快乐。我们应该有雄鹰的翱翔、诗人的豪放，去追求生活中的欢歌笑语。
鞠铁民
2009年5月
二、职教学生特点与班主任工作特性
职业学校学生大多是各地区中学初三毕业没有考上高中的学生，甚至还有根本没有参加中考的学生。因此，这些学生普遍学习成绩不好，从不被重视。更有甚者，有些还养成了打架斗殴的坏习惯。其中，相当一部分学生是家长不能管、不想管，只能把他们放到学校，希望学校能够管好的学生。
正是因为这些学生的素质很差，才说明认真管理、教育的必要性。所以，班主任必须更加用心。职业学校应把德育工作放在首位，结合职校生的思想实际，采取各种措施，狠抓学生的思想品德教育，让这些“失败者”通过学校的教育，形成比较良好的品德，具有比较完善的人格，以“成功者”的姿态走向社会。
三、班主任工作室培训活动及成绩展示
【活动一】如何开展主题班会
班会是开展德育工作最主要的载体。一个优秀班集体的营造，需要班主任用好每一个德育阵地，开展丰富多彩的主题活动，去引导学生达到自我教育的目的。在寓教于乐中，让学生增强团队精神，提高学生的综合能力，增进同学间的友谊，培养集体荣誉感，帮助老师共同解决班级当前出现的问题等。
工作室的第一次活动，是全体工作室成员和一职教部分年轻班主任，在一职教西区阶梯教室开展了“心绣未来”的主题班会，对即将走向实习岗位的200多名学生进行了就业心理辅导。主题班会以师徒同台的形式，从学生在现阶段表现出的种种焦虑心理状态入手，引导学生在当前就业形势下学会静下心来完善自我。针对学生上岗后可能出现的问题，鞠铁民和谭玉清两位老师用交谈的形式，剖析返岗实例，让学生明确：只有顺利转换角色，才能具备职业人应有的基本素质。最后，通过“让我抱抱你”有氧训练，舒缓学生情绪，增强就业信心。
班会课后，工作室成员进行了点评。大家各抒己见，踊跃发言。成员们一致认为，班会以一种学生面对面提问交流、老师坐下来讲话的形式，让学生讲真话，使老师能有的放矢地对学生进行心理疏导，减压效果很好。同时，此次活动给老师们搭建了互相学习和经验分享的平台，成员们都很有收获。
鞠老师给大家两点建议：一是认真准备，注重效果，增强针对性；二是弘扬主旋律，采取多种形式，使本班的班会活动形式系列化。
附1 主题班会教案
安全伴我行之火灾防范
汽车应用工程学校 梅哲丽
一、主题班会课的设计、准备、实施
二、班会目的
1.学生知道火灾的重大危害和防范火灾的重要意义；
2.掌握防范火灾和在火灾中进行逃逸和自救的基本能力。
三、准备工作
1.提前布置学生上网去搜集今年发生的重大火灾事件并了解其惨重的后果；
2.通过各种途径去了解和掌握一些关于防范火灾和在火灾中自救的基本知识。
四、主要内容
1.讲述事件：2010年上海“11·15”火灾。
2.很多时候，我们自身虽然很注意火灾的预防，但万一火灾在我们身边发生，该怎么办呢？怎样尽可能地保护自己的生命安全呢？
（1）沉着冷静。根据火灾实情，选择最佳的自救方案，不要慌乱。
（2）防烟堵火。当火势尚未蔓延到房间内时，可以用浸湿的棉被等堵封，并不断浇水，同时用折成8层的湿毛巾捂住嘴、鼻。一时找不到湿毛巾，可以用其他棉织物代替。（学生示范）
（3）设法脱离险境。利用各种地形、设施，选择各种比较安全的办法下楼。（让学生思考，并鼓励他们踊跃发言）
（4）显示求救信号。可以用竹竿撑起鲜明衣物，不断摇晃，红色最好，黄色、白色也可以。或打手电，或不断向窗外投掷不易伤人的衣物等软物品，或敲击面盆、锅、碗等。（准备好毛巾，让学生来选颜色）
（5）勿因财物而贻误逃生良机。一旦发生火灾，则应因火制宜，在可能的情况下，顾及财物。但在危急火势下，切不可舍命救物。
3.如何安全使用家用电器（请学习后告知你的父母）
（1）完全关掉你家的电视机和电脑；
（2）一个插线板上的电器不要超过三个；
（3）不要把手机的充电器留在插座上过夜，不要在任何你睡觉的时候充任何电器。
4.灭火器的使用
干粉灭火器的使用：
（1）提，拿着把手将灭火器提起。
（2）拔，拔去保险。
（3）瞄，在离起火点一点五米以上（如是电器起火，应更远）的侧后方瞄准起火点。
（4）按，按住喷射装置，对准起火点喷射，且水平横向移动，将干粉包围覆盖起火点。为保险起见，持续时间尽量长一些。灭火器使用一次后，30分钟内压强全部消失，下一次需重新增压装粉。
（请学校的安全管理员做示范动作）
五、总结
火灾无情，所以，我们要尽量避免火灾。万一发生火灾，我们要沉着冷静，用自己所学的知识，有效地保护自己。最后，祝大家永远平安幸福。
主题班会课后的各方面反馈：
我的观察：安全意识有很大提高，会去注意消除一些生活中的安全隐患。
学生自己的看法：愿意主动去关注一些有关消防安全的知识，了解学习一些关于在火灾中自救的方法。
家长的反馈：学生不仅自己提高了安全意识，还积极主动地把自己所知道的安全知识向家长宣传。
【活动二】如何培养班干部
2009年5月13日下午，工作室全体成员和一职教部分年轻班主任，观摩武汉市装潢学校万伟老师是如何召开班干部会议的，并对此进行点评、交流、探究。最后，大家小结出培养班主任的几点做法：
班干部培养分为三个阶段，即“扶、领、放”。
班干部的选拔以自荐、推荐、委任为主要方式，而班干部的工作状态也可以分为“上岗、试岗、待岗”三种状态。
在具体培养过程中，要注重对班干部的关心、尊重和指导。同时，也要把握时间性、持久性、原则性的原则，使其在公开、公平、公正的环境中成长。
在班干部思想引导上，要注重奉献精神、责任意识的培养。同时，要促进自身综合能力的提高。
附2 学徒心得
班干部会议观后感
财经学校 金芳
有人说，班主任是世界上最繁忙的“主任”。是啊，班主任要对全班每个同学负责，事无巨细都要管。听了万伟老师的班干部会议后，我认识到：原来，“班主任也可以做得轻松”，秘诀就在于培养班干部。班干部培养得好，既能增强学生的自我管理意识，也能发挥榜样作用，辐射全班。如果能把班干部培养成班主任的好帮手，那么，班主任就能从繁琐的事务中解脱出来。
在今后的工作中，我会从以下几个方面做好班干部的培养工作：
首先，在选择干部时，采用自荐——推荐——委任的方式，充分信任学生，为学生搭建平台，提供锻炼和展示其能力的机会。
其次，在干部工作时，先“扶着学生走一段”，即对班干部进行培训，告诉学生这个职位的意义是什么，管理范围是什么，应该通过工作达到什么样的目的，应当怎样做才能达到效果，遇到突发事件应该怎么解决，解决原则是什么。然后，放手让干部工作，自己在一旁观察，必要时做出指导。
最后，要重视班干部会议的召开。时间上，班干部应定期或不定期地召开。定期是指开学、每个月末，不定期是指适时召开，即有突发事件、临时活动、班内同学出现思想波动时召开。内容上，可以以班干部解决班级某个具体问题为议题，组织和引导各位干部发言，提出操作性强的解决方案，并督促同学落实方案。班干部会议不光是解决班内问题的地方，也是锻炼班干部的一个平台。我觉得，如果有可能的话，针对学生发言时的仪态、内容等提出意见和建议，培养学生发现问题、描述问题、分析问题、解决问题的能力。
【活动三】如何撰写教育论文
如何写出一篇具有较高水平的教育论文，是教育工作者应该重视的问题。在教育工作中，如果只重视感性认识而不注重总结，不能将其上升为理性认识，用以指导实践，那么，教育工作就将停滞不前。所以，班主任既要努力做好各项工作，注重实践，也要重视对教育工作的总结。
附3 教育论文
如何对品行弱势中职生开展有效的批评教育
第一职业教育中心 杨静
摘要：在发现品德、习惯、个性或者学习态度等方面表现不良的中职生犯错时，该如何有效地开展批评教育呢？本文认为，应当通过“优势列举法”举出自身其他方面长处及身边同学的实例，通过对比激发学生的进取欲望，通过“积分法”把工作做细，用行规档案记录和行规积分榜量化目标，逐步纠正不良的习惯，帮助学生重拾责任意识，通过“统一战线法”整合多方力量，使学生在和谐的氛围中成长等途径来达到教育目的。
关键词：品行不良 中职生 批评 教育
一、问题的提出
教育部印发《中小学班主任工作规定》，提出班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。在中职学校，很多学生的学习成绩较差，品德、习惯、个性等方面也存在许多问题，影响他们进一步发展。如何对这样的学生进行批评教育呢？
北京师范大学教授、博士生导师庞丽娟认为：“从儿童发展规律来看，儿童的教育应是全面的。不能只对儿童进行知识教育，还要进行人格、心理健康等方面的教育。这类教育比知识教育更能影响儿童将来的生活幸福和事业成功。”其实，这样的学生是我们教育领域开发潜能很大的一块，因为他们都有很好的天赋，有很强的表现欲望，最可能也最希望成为老师、家长眼中的优秀学生。只要教育者做积极正确的引导，他们就可以进入优秀学生的行列，甚至成为其中的佼佼者。所以，我们应重视这部分学生的教育问题。
二、“品行弱势生”的成因分析
要想解决这些孩子的问题，我们首先要弄明白造成这部分孩子现状的原因是什么。我认为，主要有以下两个方面：
一是家庭教育方式不当。父母是孩子的第一任教师，父母的言行直接影响着孩子的成长。经过调查研究，发现家长采用的教养方式主要有六种，即溺爱型、否定型、民主型、过分保护型、放任型和干涉型。错误的教养方式，会对孩子造成严重的影响。
二是社会舆论、考试制度使人们忽视了对于品行弱势中职生的教育。社会常以升学率衡量学校办学质量的高低，以考试成绩来决定学生的命运。家长看到学习成绩不好的孩子时也非常失望，以“管不了”为由予以推脱。而校方也因汇集了大量这样的学生而应接不暇。
三、“品行弱势生”的教育策略
综合以上分析，这些学生理解事物的能力较强，学习成绩都能被改善，而且性格本质好强。他们之所以缺乏一个正确衡量事物的标准，缺乏良好的品质和习惯，是因为他们受到的教育不健全。学校教育要想解决这些问题，就必须从培养学生健全人格入手，以达到学生全面发展的目的。
一是用长处克服短处，激发学生进取的欲望。这些学生都很聪明，都有各自的优点或特长，而且表现欲望都较强，都愿意得到老师和同学的肯定。老师只有发现他们的闪光点，肯定他们的优点，才会激起他们进取的欲望，才会使他们有被人认可的喜悦。这样一来，老师再做引导，使其改正不足，就比较容易了。
二是树立榜样，用榜样的力量影响学生。榜样的力量是无穷的。学生犯错误后，老师可以“冷”处理一下，从另一个角度为其树立榜样，让他在反省、模仿中进步。
三是培养孩子的责任意识，用“责任”约束不良的行为。从调查中发现，学生对自己有无责任心的评价中，只有40%左右的学生认为自己有，大多数学生不知道自己应该承担怎样的责任，因而才造成他们不会约束自己的行为，才会做事不考虑后果。因此，培养学生的责任意识，有助于对学生的行为习惯、品德方面的教育。
四是教育社会化，使学生在和谐的氛围中成长。对学生的教育不应仅仅是学校教育，还应包括家庭教育和社会教育。因此，了解学生的家庭，和学生的父母沟通，互相配合，使学生在和谐的氛围中成长，就显得尤为重要。老师应该与家长多沟通，使家长了解孩子在学校的表现，也让老师了解孩子在家中的表现。这样一来，老师和家长做工作时就更能有的放矢了。
不管是什么形式批评教育，老师都要以多关心、多表扬、多激励为主。老师必须牢记一点：只有一切从尊重学生的人格为起点，保护好学生的自尊心，才能从本质上关爱品行弱势中职生，才能使教育工作取得最佳的效果。
【活动四】德育案例分析会
2009年11月19日，工作室全体成员和一职教部分年轻班主任教师在一职教开展了德育案例分析会。活动中，老师们讲述了工作中的困惑，对工作中的棘手问题进行了讨论。大家认真分析问题的成因，层层解剖学生的心理因素。在热烈的讨论中，大家对管理中的难题有了巧妙的对策与处事的思路。这次活动给老师们点亮了一盏盏心灯。
附4 案例分析
教学教育案例
汽车应用工程学校 武翀
A君，父母离异，随父生活多年。父亲无业，在社会游荡。由于缺乏良好的教育方法和良好的教育环境，导致A君从小被父亲打到大，满脑只有“江湖”情怀，颇具江湖义气。朋友们被人欺负时，他总是第一个冲在前面。行为习惯不受约束，经常顶撞老师。同时，夜不归宿，在外游荡。
A君的状况的成因是多方面的：
残缺的家庭和父亲的影响，让孩子过早地面对社会的阴暗面，在还没有能力判别是非时，周围的种种给了他太多的榜样，弱肉强食的意识充满其心。
独来独往的环境造成了性格的扭曲，羡慕别人美好家庭的愿望，深知无法完成，恨意便充溢内心，内向孤僻，渴望受人关注的愿望胜过其他同龄孩子。
认识周围朋友后，更显珍惜，也感觉到自己的用武之地，爱打抱不平，将两肋插刀的义气作为唯一能得到自我价值体现的舞台，从而逐步走向歧途。
文化知识的匮乏，使自己的行为习惯像个小孩，自制力严重缺乏，从根本上不了解文明社会的为人处世之道。
转化方法：
一、按兵不动，观察细节，知己知彼方能克“敌”制胜
把学生当和你一样大的成年人来对待，是不行的。学生之所以不能接受老师，主要原因是他们认为老师是优秀的群体，他们有学校机器，有家长机器，有校规班规机器，还有年龄优势，而这些优势在他们来看是很不公平的。所以，蹲下来是走向他们的第一步，此所谓“知己”。
是人就会有“弱点”，仔细观察是教育的先决条件。世上无十全之人，自然也无十非之人。A君的弱点在于其所谓的“道义”，只不过其“义”非常肤浅。
二、抓住教育机会，对事不对人，培养“大是大非”观念
无理由的谈心教育容易产生反感，学生会觉得我没做错，犯不着听你唠叨，并形成“我现在并不需要你”的远离情绪。
“打蛇打七寸”，教育的最好时机莫过于他需要帮助的时候。A君与科任老师的第一次冲撞来得气势磅礴，“桌子椅子掀出老远，大摇大摆哼着小调，再见你呐”，何等潇洒。
作为班主任，在听完科任老师的诉状后，我却没有急切的动作，而是冷静地等待教育机会的到来。“能逃到哪呢，他就一点也不害怕，一点都不后悔，一点也不心烦意乱？”我想不会。1个小时后，我来到操场碰到了他。他显得有点烦躁。“事情解决啦，老师那里，我会帮你搞定，去上课吧。”丢下这样一句话，我转身离去。我想，他肯定很吃惊。果不其然，过后的几天，他解释给我听他为什么要那样。无论是否有理，我想，我已经成功地迈出了第一步，因为他愿意解释了。
上课铃响，黑板上硕大的几个粗俗的字眼写在一位中年女老师的头上。那位女老师温和地擦掉后，上完了一节课。我眼瞅机会又来了。在前几次我出面帮他的感情基础上，这次换成狂风暴雨：“你要换成老师，你的家人要换成老师，被人用骂名顶着，你干不干？凭什么你是人，老师就不是人？”用他的逻辑来教育他，是最令人折服的。眼看着他不做声，我知道，他认错的时候到了。可闯下祸，总要认错，这可难为他了。“走，一起去认错，跟老师鞠个躬。我先来，在我的教室，女老师这样被侮辱是我的耻辱。”拖着木讷的他走到办公室，我先给那位老师深深地鞠了一躬：“让您受委屈了，我代表全班向您道歉，这都是我的错。” A君哪受得了别人为他蒙冤，自然于我之后也鞠上一躬：“我不是有意骂您的，我错了。”我故意陪着他又鞠了一躬。如果说前几次的我帮他解决还没有起到显著的教育作用的话，那么，这一次我和他一起认错，会让他感受到点什么了吧。
三、以其人之道，还治其人之身
说服一个人的最好办法，莫过于用他的道理去说服他。A君又一次帮朋友出头，只因朋友被人无意撞了一下，结果率先把人家揍了一顿。这一次，我重点法办那位被撞的同学，请家长，赔医药费，处分什么都来，唯一不惩治他。他急了，这样的处理方式势必会导致他们之间的矛盾。于是，他来找我，说不公平、不合理。“这都是你导致的，你怪谁？朋友的一点小小的麻烦，可以很好解决的事，你非闹得不可收拾，你不就想这样吗？这样显得你挺有能耐，你的朋友还得感激你呢。凭什么还找我谈不公平呢？”他无言以对，咬牙切齿。“想想你现在的烦恼，你愉快吗？有必要吗？帮朋友的最佳方式是为朋友解决问题，可你这样能解问题吗？”
在抓住几次这样的教育机会后，我感到A君开始彷徨，他在思考。这是最关键的时期。于是，我安排内线，从他的朋友入手，让他们对其进行开导，并把思想状况向我汇报。此后，A君惹事少了，笑容多了，更愿意参与到集体中来了。
【活动五】户外拓展活动
2010年10月10日，工作室在江夏锦绣山庄开展了主题为“锻炼自我，熔炼团队”的户外素质拓展训练活动。活动目的是提高青年班主任自我挑战的能力、团队协作精神。通过多种形式的活动，使工作室更有吸引力和号召力，增强成员的战斗力。特别是通过活动，让各成员能从多个视角去探究学生心理，提高带班水平和带班艺术的追求，让成员们积累更多的组织管理户外活动的经验。最重要的是把丰富多彩的生活元素引进班级，增强学生的集体荣誉感、成就感，让师生有一个共同创造和睦温馨班级的思想。
第五节 聆听你我声音 共同专业成长——校本首席小学班主任冯莉工作室
“个个班好”活动是硚口区推进班级建设的重要抓手。2010年，辛家地小学为落实区教育局“个个班好”活动精神，在区教科室的指导下，科学统筹，有效推进，初见成效。
一、成立学校冯莉工作室的背景
为进一步加强班级建设与班主任专业成长的研究，创设良好的班主任专业化发展氛围，2010年1月，辛家地小学成立了以冯莉老师为首席的“辛家地小学班主任工作室”，共有7名成员。
二、工作室的指导思想和奋斗目标
1.工作室的指导思想
工作室本着“合作、创新、发展”的指导思想，努力建设优秀班主任的学习与研究的共同体，通过在研究中提升班级建设改革的价值意识、研究意识和发展意识，成就教师发展学生。
2.工作室的奋斗目标
践行班主任工作室“合作、创新、发展”的理念，使每一位班主任在工作室的研修中都能做到敏于发现、善于反思、敢于创新、精于积累、勤于写作，走自主发展的专业化成长道路。工作室成员研究工作要和各自的学校德育工作结合起来，要和各自班级的特点和个人的工作特色结合起来，要和专家引领、成员之间的交流结合起来，达到资源共享、服务学校。
三、工作室方案
辛家地小学冯莉工作室三年规划
（2010—2013）
为创设良好的班主任专业化发展氛围，不同年级的6位班主任老师本着相互学习、相互促进、相互提高的目的，走到了一起，将在工作室通过研讨、听课和讲座等活动，提高自己的专业素养，践行班主任工作室“合作、创新、发展”的理念，使每一位班主任在工作室的研修中都能做到敏于发现、善于反思、敢于创新、精于积累、勤于写作，走自主发展的专业化成长道路。
为确保工作室成员切实有效、正常有序地开展研究工作，本学期工作计划如下：
(一)指导思想
通过在研究中提升班级建设改革的价值意识、研究意识和发展意识，成就教师发展学生。探索新时期班级建设与班主任专业成长的途径及周期，把研究室建设成为优秀班主任的学习与研究的共同体。
(二)成员及分工
(三)主要工作
1.研究任务
（1）承担德育科研课题，对中小学生心理健康发展动态、班主任队伍建设和工作现状进行跟踪调研、分析探讨；
（2）通过班主任沙龙（学习心得或专题研讨）、论坛、教艺切磋、智慧分享、个案分析和交流等多样活动，使优秀班主任在工作实践中不断实现自身价值，享受职业幸福；
（3）整理、公开和动态管理“班主任论坛”和班级建设资源。
2.培训任务
（1）承担本校及学校班主任培训工作；
（2）承担培养青年班主任专业成才的任务；
（3）承担“面向外校、面向家长”的主题培训报告。
(四)评价机制
1.校内满意度。工作室成员工作得到校内教师的认可。
2.科研成果、成效。每学期至少有一篇班主任工作的论文或案例参加各级各类评比。班级建设在校内成效较高。
3.社会影响。班主任工作室在社会、行业、家长中评价好。
4.工作室成员将优先参加外出专业培训。
(五)月工作安排
1.活动时间：每月的第三周的星期二下午。
2.主要途径：与学校的德育工作相结合，与每月的班主任培训相结合，与各自班级特点和个人工作特色相结合，与专家引领、成员之间的交流相结合，达到资源共享。
四、冯莉工作室活动举例
(一)班主任工作室与工作室之间的互动交流活动：见《武汉教育信息网》、《硚口教育网》。
市功勋班主任桂贤娣来辛家地小学
2010年11月23日下午两点半，全国模范班主任、省特级教师、武汉市首届功勋班主任桂贤娣老师携工作室全体成员及武汉市教科院资深德育专家李正洪主任一行十余人，到辛家地小学开展活动。
活动开始，首先由桂老师功勋班主任的成员，辛小市百优班主任，区名师、区模范班主任冯莉老师做《构建家校合作圈，提高班级成长效能》的经验交流。冯老师用大量鲜活的事例，声情并茂地讲述了自己对新时期家校沟通的思考和实践。大家对她将家校沟通常态化、精细化的做法赞叹不已。李正洪主任点评时，称冯老师是用心、用情、用智和家长进行有效沟通，并热情鼓励在座的老师勤于钻研和反思，坚持实践，为自己的职业生涯添上光彩的一页！
随后，桂老师名师工作室的徒弟——武汉小学的特级教师王凌为大家上了一节精彩的展示课《心愿》。王老师对这篇老课文进行新解读，抓住重点语段，长文短教，运用精当的电教手段辅助，课上得精致优美，显示出精湛的教艺和深厚的功底。辛家地小学全体班主任、语文老师及附近兄弟学校的部分老师一起聆听了桂贤娣老师的点评，大家受益匪浅。
市名师工作室及功勋班主任工作室来辛家地小学开展活动，旨在让名师传授先进的教育教学技术和理念，发挥名师积极、示范、引领和激励作用，以师傅带徒弟的形式，培养一批年轻的优秀人才，促进教育事业均衡发展。
(二)集体备班活动举例（该活动在2010年7月16日在湖北省警官学院给武汉市班主任做过展示）
活动目的
1.引导全体班主任正确认识“集体备班制”，正确理解开展“集体备班制”要遵循的六个原则，即宗旨要明确、意图要明显、事先要酝酿、要集思广益、要运用策略、要达成目标。
2.明晰开展“集体备班制”的五个步骤：
一是学习“个个班好”活动方案，明确“集体备班制”的举措，充分提高认识，为切实转变教育教学行为提供思想保证；
二是结合班情及从事班级管理的经验，探讨大家在对学生进行教育和管理的过程中容易出现的问题或困惑，梳理归类，阶段性解决推进；
三是找准目前亟待解决的班级管理中存在的问题或困惑，集思广益，寻求解决的策略，填写《集体备班班主任班级情况分析对策表》；
四是拟定各班特色个案，以点带面；
五是召开研讨会、分析会，总结方法，汇编成集，借鉴推广。
访谈活动实录
冯莉：老师们，下午好！我们今天的集体备班活动将以问题研究为中心，由班主任进行学情分析，提出问题。然后，由科任老师谈对班级的感受和建议。最后，班主任工作室的成员参与研讨，提出建议。先请三（1）班的班主任谈一谈班级现状及班级管理中出现的困惑。
我们在座的班主任老师将和三（1）班的副班主任及科任老师一起分析问题、思考解决问题的办法，使班级发展得更快更好。
曾老师：各位老师，下午好。感谢学校领导和各位班主任能把这个机会给我们班，让我们班有幸成为集体备班的实验班。不是我们班做得很好，而是我们班有年段特点。
这个班，我从一年级带到现在，最大的优点就是活泼开朗，做事效率高，特别乐于表现自己。每个孩子在班级中都能找到自己的位置，他们在这个集体中生活得非常愉快。
但在管理班级中，我也有一些困惑，因为孩子们到了“七八九，嫌死狗”的年龄，一些好的行为习惯不能长时间保持，上课不听讲，在下面折青蛙、讲小话、吃零食。怎样让他们在任何课上做到有始有终、井然有序，确实需要一些老师的帮助。同时，孩子们也不像一二年级时那么听话。当家长教育孩子时，他们特别爱说“不”。这使家长逐渐失去了孩子刚进校门时的新鲜感，所以越管越烦。此时，学生的行为更加偏激。怎样让家长乐于管理自己的孩子，让家长新鲜感常在？
冯莉：作为承上启下的三年级，有着自己的特点，学生的心理状态、学习习惯、班级管理的自主模式的形成等问题在这一年都会有明显变化。下面，请刘露纯老师谈一谈三年级学生的发展规律。
刘露纯：三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文、数学等各门学科有了许多新的要求。同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。三年级孩子的心理特点主要表现在以下三个方面：
第一，个性差别大。三年级是小学生形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中，能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心。有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。
第二，情绪不稳定。三年级学生较之一二年级，有了一定的独立意识，但内部的自我管理能力尚未形成。所以，在与伙伴共同游戏、学习的过程中，喜欢各执己见，容易激动、冲动，常为一点小事争得面红耳赤，情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。
第三，与父母的代沟开始出现。一二年级的时候，孩子在外面见到什么事或者自己做了什么事，回家都要讲给大人听，大人不听还不高兴。但是，到了三年级，情况就发生了变化。一部分学生不愿意把在外面发生的事讲述给家长听，有时自己经历的事也不告诉家长，显示出独立的个性。此时，父母对他们的要求也从“听话”标准上升到“学习好、能力强”的标准，而对他们的照料和关注则比以前要减少许多。因此，父子、母女之间的沟通通常被忽视，矛盾与代沟开始出现。这也给学校教育带来更大的困难。
冯莉：分析得很专业。那么，老师们平时在工作中是怎么做的呢？曹老师，您是数学老师，是除了班主任以外和学生接触最多的老师，您能谈谈吗？
曹文东：有幸参与三（1）班集体备班的活动，收获很多。教三（1）班快一年了，主要说两点感受。
第一，三（1）班是一个非常好的班级，学生学习兴趣高，参加学习热情有活力，这与班级活动是分不开的。在这班上课，感觉轻松。即使有问题，与班主任沟通后，就能很快得到解决。班主任十分支持科任老师的工作，做起来更有效。
第二，针对班主任说到的好习惯持续性养成，我想谈谈我的想法。我觉得，课堂不仅是老师传授知识的场所，更是培养学生良好学习习惯的场所。想要利用好这个课堂，教师就必须充分准备好上课的内容，让40分钟的课堂饱满起来。同时，尽可能地让全体学生参与整个教学活动，通过学生参与，让他们在课堂上不仅收获知识，也获取学习方法、养成学习习惯，让他们没有机会产生小动作。即使有个别学生不自觉，也可以及时制止，帮他改掉。经过长时间培养，学习的好习惯就会持续。
陈双娥：正如曹老师所说的，班级是个大家庭，需要大家共同维护。其他老师的课出现问题，班主任作为班级的首席，有义不容辞的责任和科任老师一起培养学生习惯，维护课堂秩序。为了做到这一点，我尝试了以下做法：
一是课前课代表提醒制。术科课堂的秩序不好，有一部分原因是因为学生没带用具，无事做就不守纪律。针对这种情况，每门学科都民主选举了大家信服的课代表。每次课前，课代表负责去科任老师那里问清要带的工具，在黑板上写下“温馨提示”，当成家庭作业的一部分。如果没完成，就按没完成语文家庭作业来对待。
二是课中班干部监督制。术科课堂，班主任不可能在里面盯着。那么，就可以发挥班干部的作用，让他们成为老师的眼睛，起到威慑作用。每天都有管纪律的班干部，让他们监督课堂。如果课堂纪律不佳，他们负责把闹得最凶的三个“头”记下（法不责众），也把最守纪律的学生记下，以待课后处理。
三是课后反馈制。每天下午放学后，专门有个时间，老师对当天的课堂情况进行反馈，对学生奖惩分明。
进行了近两个月，坚持下来，起到一些效果。这些办法供曾老师参考。
代艳红：作为一名术科教师，我最大的心愿是：课堂教学能吸引学生，一节课下来，自己也觉得非常轻松。在班主任对班级进行张弛有度的管理下，作为并开学科也应该做点什么。
第一，课堂上教学内容要饱满，不让学生有思想松懈的时间。课堂教学形式应当多样化，教学手段应当灵活多样。教师是用教材，而不是教教材，因而在自我充电的时候，要善于吸取好的教学方法、新的教学理念，适时深入到教学课堂中，让学生感受到新颖、灵动的教学方式，从而产生极大的学习兴趣。
第二，在课堂下，需要与班主任多沟通。沟通并不是告状，而是本着关注学生的思路去进行沟通。班主任好比是班级的父母，让他们觉得你的目的是为了关心孩子，班主任怎么会不动容、不配合呢？
第三，我想向大家推荐我的一个“巧方法”。学生毕竟是孩子，每当天气闷热或者前一节课太兴奋时，他们都会表现得异常躁动。此时，我希望大家不要急于开课。学生的心还没有静下来，后面的教学肯定不会理想。所以，不妨做做课前“两分钟静心训练”。做法很简单，闭上眼，双手放在腿上，大脑里什么都不想。此时，教室就会静下来。
第四，我校有很多像曾老师这样的班主任，特别注重对学生综合素质的培养。因此，我呼吁，请我们的班主任在适当的时候让学生走出教室，去参加各种类型的活动，从而增长他们的见识。这样一来，班级不就更有生气了吗？
冯莉：的确，没有有序而智慧的班级建设，课堂教学将如逆水行舟；没有全体老师对课堂的饱满而趣味横生的设计，班级教育也难以持续发展。
陈亚莉：关于班级的评价奖励机制，我也有些小建议。首先，班主任与术科老师可在开学预备周进行沟通。班主任应向术科老师讲明本班的班级评价机制，并向术科老师阐明具体的操作方法。比如，上课积极举手的算一颗小星星，十颗小星星算一颗大星星，十颗大星星奖励一张贴纸或其他奖品等。班主任事先准备好术科记分册的名单，要求术科老师进班上课必带，点名提问时在记分册上做记号，满十次请课代表告诉班主任，利用班会或其他时间进行表扬或鼓励。如有表现不好的，也可在记分册上做记号，随时与班主任联系，及时对学生进行教育。也可对准备好术科材料的学生进行表扬。
詹倩：陈老师说到的评价，我也深有感触，作为一名体育教师，我希望他们会学、会玩，更重要的是在好的环境中玩。
对于三（1）班，总体印象有两点：一是行为素质高；二是纪律好。行为素质高主要表现在他们的语言上。通过他们说话的语气，可以看出他们班文化氛围不错。一个爱学习的班级是比较好教育的，事实也是如此。此外，三（1）班的纪律是非常不错的。
当然，我也有自己的一套管理方式。下面，我向大家介绍一下。主要有三点，即干部选举、积分制、激励。
一是干部选举。我会在班上选出男女生体育委员、各队正副队长。正副队长分别在队伍的前后管理队伍，体育委员则在中间巡视，分工协助老师管理，给老师上课带来很多方便。
二是积分制。每堂课，我都会带一个本子，里面记录了各班名单，记录学生的上课效果，好的加分，差的扣分，主要作为他们竞选干部及发放奖品的凭证，从而调动他们上课的积极性。
三是激励。利用三年级学生的自尊心，我通常会用男生激励女生、用1队激励2队、用差生激励优等生。当课堂纪律不好时，我通常会说：“我相信我们三（1）班会表现不错，是不是？”大家会说：“好！”这样一来，大家的士气也就出来了，效果不错。
以上就是我所用的方法，谢谢大家。
冯莉：大家谈得都很具体。这些班级教育中的点滴智慧都折射出四个字“用心去做”。还有老师愿意谈谈吗？
赵汉秋：在曾老师的案例中，提到学生上课注意力不能持续集中，经常玩点小动作，有时还悄悄玩点课间游戏（如折纸拍手）。爱玩是孩子的天性，我们不能制止，也制止不了。正因为孩子们平时玩的时间、玩的空间太少，他们才会争分夺秒去玩。如果我们有效地开展丰富多彩的课间活动，正确引导学生参与游戏、参与活动，就不仅能解决上述困惑，还能为建设班级良好的班风学风起到辅助作用。但是，在活动的开展中要注意以下几点：
第一，活动前应精心筹划。在分析研究班级实际情况，特别是班级现存问题及其成因的基础上，班主任要确定一个大的活动目标。
第二，在班中广泛征求学生意见。班主任应充分发动学生自己制定计划（出示班级活动设计方案表），因为计划是自己参与制定的，是自己认同的，自己认同的事情没理由不认真执行。这一环节可提高学生的自控能力、自我约束能力。
第三，班主任组织学生实施。我认为，在活动中，要相信学生，放心地让学生自由支配、自由发挥，班主任在暗中宏观指导，让学生在实践活动中充分发挥自己的聪明才智。如果班主任一天到晚都在他们身边指手划脚，就会使他们失去自己的思维空间，就会感到无所适从，班主任也会感到筋疲力尽。班主任的职责只是检查和督促。
第四，活动过后，千万不要虎头蛇尾。要注意引导学生做好总结、反思，表扬活动中的好人好事或好的做法，真正让活动的意义进一步升华。
何俊：刚才，曾老师谈到一个现象，不是哪一个班，也不是哪一个学校的独特现象，它是几乎所有小学共有的一种现象，即孩子良好习惯培养的持续性的问题。这是我们所有教育工作者最为困惑的问题之一，也是班主任工作中比较头疼的问题之一。
不知在座的各位有没有这样一种感受：我们一周五天的工作中，最累的不是周中的星期三，也不是周末的星期五，而是一周的开始——星期一。这一天，孩子们各种习惯最差，上课精力也不集中。产生这种现象的原因，就是孩子教育的持续性中断，周末两天在家里，家长忽视了孩子的行规教育，致使在学校五天的教育前功尽弃。这就是我们所说的“5-2=星期一”现象。所以，我认为，孩子良好习惯的培养必须要有一定的持续性。据美国的教育家研究表明，孩子一个良好习惯的培养至少要持续三个月的时间。像我班进行的班级学生量化评比，从去年的九月份一直持续到现在，而且每周都抽出时间进行落实，“三心活动”也是如此。同时，我们的学校教育要与家庭教育有机地结合起来，这样才不至于出现“5-2=星期一”现象，整个教育才会形成稳定的持续性。至于怎样使学校教育与家庭教育有机地结合，我想听听冯莉老师的看法。
冯莉：要想家校沟通形成良性循环，我们的老师应该帮助家长认识到孩子的教育应该以家长为主、以学校为辅，采用多种渠道和家长进行沟通。
第一，方式多样。
电话、短信联系，方便快捷。多打几个感激的电话。学生进步了，给家长发感谢卡。
博客或QQ交流。比方说，利用网络平台组建家长俱乐部（qq群、班级博客），很现代，也节约，更有效。
书信。在如今这个信息发达的时代，已经很少有人采用书信的方式交流了。但用于正处在青春期的学生与家长之间，却能起到意想不到的效果，可以让双方有更多的思考。在家长会上，让学生和家长书信交流。在家长会上，我会把学生提前写给家长的信发给他们，让家长们看了信之后再给自己的孩子回信。
让家长欣赏孩子的作品，字写得不好的，别的方面行，如清洁做得干净、劳动积极、体育成绩出色、篮球打得棒等。
以班级为单位，筹划集体性较强的社会活动，邀请家长参加班级组织的主题班会，或走近课堂和学生一起听课。定期组织老师、家长、学生共读一本书，共写一篇读后感等。
第二，内容多样。
可以通过沟通，深入了解学生、互通有无、消除误会、增进感情。沟通内容可以是学习的，也可以是孩子成长的，还可以是对教育的探讨等。将家校沟通常态化，抓住沟通的契机，因势利导，让家长们认识到教育是一种快乐，指导家长们逐步去探究育儿的有效方法。
通过以上工作，我和家长们的联系更加密切了。
曾少华：感谢各位老师支的招，我受益匪浅。我相信，我们在工作中多用些心、多用些情，把工作做实、做细，任何难题都能迎刃而解。
冯莉结束语：“聆听你我声音，提高管理水平。”大家集思广益，在思维碰撞中擦出火花，在倾听对照中产生灵感。相信通过我们的研讨，每位参与的老师都有了深层次的认识和感悟。我们将在今后的工作中，进一步落实“集体备班”制度，进一步以团队力量研究班级个性化管理。让我们借“集体备班”这个发展平台，实现自我的发展、学生的发展、班级的发展。让我们携手共进，创造美好的教育春天!
五、我们在工作室中成长
工作室成立至今，已有两年了。目前，工作室分别进行了组织建设、专题培训、困惑调查，并针对集体备班的内容、形式、效度进行备班研讨和市区展示活动。通过这个平台，工作室成员都小有成长。何俊、曾少华老师被评为区模范班主任，冯莉老师参评了武汉市第八届十佳班主任，刘露纯老师被评为武汉市百优班主任。我们把这种成长案例写成小故事，与大家分享，被发表在学校的博客上。
更令人高兴的是，我们培植了彼此之间的情感，更加欣赏他人。我们在学、研、训一体化中，提升着自己。
2010年4月24日，青山区全员班主任培训拉开了序幕。工作室首席冯莉老师做了《构建家校文化圈，提高班级成长效能》的两个半小时讲座。2010年7月16日上午，冯老师及工作室全体成员在湖北省警官学院报告厅，为武汉市骨干班主任进行了一个多小时的家校沟通方面的交流。随后，工作室的全体老师和三名科任老师进行了《聚焦班级建设，提升教育质量》的集体备班展示活动。这是我们硚口区的“个个班好”建设的一项新举措。老师们分别从学生心理发展规律、习惯养成的研究、班级评价激励方式、并开学科课堂的建设、活动科学性设计、家校融通艺术等方面提出了建议，班主任深受启发。同时，术科教师也形成了一定的教育共识。整个备班过程始终“以问题为中心”进行研讨，内容实在有效，参与观摩的全体教师也深受启发。
最后，台下的班主任和台上的我们激情互动，大家探讨了“如何让不愿当班主任的老师乐于当班主任”、“如何让当了班主任的老师永葆工作激情”、“如何让班主任解放自己”等问题。大家回顾了自己当班主任的心路历程，分享了和学生、家长之间的感人故事。副班主任和班主任之间相互理解、欣赏、关注，互表诚挚的谢意，会场上掌声不断。主办方说，这场培训是获得掌声最多的一次。这对于我和我的团队来说，是莫大的鼓舞。我们深切地感受到成长的快乐、团队合作的力量、劳动的价值、职业的幸福。
当一个集体是快乐的，个人的自尊感、创造性便不自觉地表现出来，我们就是这样。我们工作室的老师在各项考核中都名列前茅，这是我们共同的荣耀。在工作中，我们也曾遇到过困难，也曾因一个问题、一个答案而争论得面红耳赤。但本着真诚与信任的原则，我们求大同存小异，虽然个性张扬，但我们从不因工作问题影响个人感情。在平和从容中，我们知识共享、智慧互通，高效做事、创新工作，携手共进。最后，以一首小诗，送给我的伙伴们：
我们，
只希望，
在辛勤工作之后，
能够多一点欣慰，
少一些遗憾。
用我们的热情，
去坚持，去探索，
去磨练，去突破！
感谢您，我亲爱的同事，
感谢您，我亲爱的朋友，
期待着，期待着……
在我们共同的努力下，学校能够腾飞！