五年级上册语文天窗教学方案应该如何设计(3篇)

标题：五年级上册语文《天窗》教学方案

教学目标：

1. 知识目标

积累课文中的关键词汇，如“慰藉”、“一瞥”、“扫荡”等，增强对用词的理解与运用。

2. 能力目标

学习如何从课题提炼出文章的主要思想，通过阅读分析排比句和比喻句的用法，并进行相关的仿写练习。

3. 情感目标

引导学生有感情地朗读课文，理解作者对天窗的独特情感，激发学生的想象力和创造力。

教学重点与难点：

重点在于提炼课文的主要内容，以及通过练习提升学生的表达能力。难点则是深入理解作者情感的表现，以及从“无”到“有”和从“虚”到“实”的转变。

教学准备：幻灯片、课前预习题

一、 激发兴趣与导入课题（2分钟）

1. 利用幻灯片展示作者的相关信息，增加学生对作家的了解。

2. 展示天窗的图片，鼓励学生描述天窗的功能和特点，帮助学生对作品的背景有更深入的理解。

二、 整体感知与初步理解（4分钟）

过渡：天窗在生活中有什么用处呢？

1. 检查预习，填空练习：

- 天窗在（ ）时，对孩子们是（ ）的慰藉。

- 孩子们从（ ）中看到了（ ），他们的想象力比眼前更（ ）。

2. 进行分享讨论，并记录关键词汇。

3. 理解“慰藉”和“天窗”的含义，阐明其在文中所起的作用。

4. 总结出天窗的特色及其如何成为孩子们的情感支持。

5. 鼓励学生提出问题，探讨天窗为何对孩子们如此重要，思维的延展可以激发更多的讨论。

三、 深入阅读与感知篇章（15分钟）

1. 针对第4、5小节进行细读。

- 为什么在盛夏的骤雨中，天窗对孩子们来说是一种慰藉？学生们通过默读来理解。

2. 提出示例，讨论“地洞”的比喻并找出句子中的修辞手法，体会孩子们当时的心理。

3. 让学生分享天窗如何丰富了他们对自然现象的想象，强调天窗是如何让孩子们超越现实感知的。

4. 进一步分析第5、6小节，讨论晚上天窗带来的慰藉。

- 通过比喻和排比的句子，勾勒出一个神奇的夜晚，让学生在想象中展开壮丽的画面。

5. 要求学生尝试仿写，用自己的语言表达类似的意象，鼓励他们的创造性。

四、 总结全文（2分钟）

引导学生理解，从天窗透出的光景传递的不仅是现实的图像，更是无穷的想象。借由茅盾的笔触，我们体验到了想象力的魅力，让学生明白想象能让生活变得更加丰富多彩。

板书设计：

《天窗》

- 夏日的雨幕

- 夜晚的星空

- 冬天的风雪

- 从“无”中创造“有”

通过这样的学习设计，我们鼓励学生用想象填补现实的空白，增强他们的语言能力与思维深度。

教学设计：五年级上册语文《天窗》教学方案

教学目标

1. 掌握本课的10个生字，如“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”。

2. 理解文本主体，通过“小小的天窗是惟一的慰藉”这一句，感受天窗给乡下儿童带来的梦想与开启的无限可能。

3. 进行情感朗读，重点背诵第四至第六自然段，增强对文本的亲切感和理解。

教学重点

重点围绕情感与体验，引导学生从文中提炼出自己的独特感受和理解。

教学难点

培养学生将个人感受与文本分析相结合的能力，深化理解。

教具准备

课件以及相关的多媒体资料。

教学过程

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1. 今日，我们要共同学习《天窗》一课。（在黑板上书写课题并与学生齐声朗读）

2. 师：看到这个课题，你们有什么好奇和问题吗？（预计学生会提问“天窗是什么？”）

3. 请同学们带着“天窗究竟是什么”的疑问，认真阅读课文。

4. 学生独立朗读，结合文本描写分享个人见闻，如何理解“天窗”。

5. 尽管天窗体积不大，却如同一扇通往未知世界的窗户，为孩子们的生活增加了乐趣与丰富的幻想。

二、初读课文，跟进预习

1. 通过同桌之间互读，关注生字词的正确发音，相互纠正。

2. 指名学生逐段朗读，检查学习的初步成果。

3. 展示生字词，鼓励学生认读。

4. 引导学生自读，思考：天窗为乡村孩子带来了怎样的体验？用书中的一句话总结。

5. 齐声朗读全文，形成共同的理解基础。

第二课时

一、回顾文意

1. 师生互动：回忆天窗给孩子们带来的感受，明确“小小的天窗是你惟一的慰藉”这一核心。

2. 理解“慰藉”这一词，结合生活经历，分享需要安慰与抚慰的情境。

二、深度阅读，细腻体会

1. 默读课文，思考哪些部分触动了你的心灵。探索为何“天窗”被视为孩子们的慰藉？

2. 鼓励学生分享自己最有感触的词句、段落，通过交流与讨论深化理解。

3. 进行有感情的朗读，感受文中的情绪，用声音传达内心的体验。

4. 通过文本分析，引导学生联想自己类似的经历，理解孩子们在被叫回时的失落感，以及通过“天窗”所生发的想象如何成为心灵的依托。

三、拓展延伸

1. 教师提问：“在你感到无奈时，什么能给予你慰藉？”引导学生分享个人生活中如何面对困境的方式，例如阅读、游戏或艺术创作等。

2. 鼓励学生以文字记录自己的故事，像作者一样，描绘童年中的乐趣与所思所感，丰富自身的成长经历。

课堂总结

- 文章围绕“天窗”的象征意义，引导学生在现实生活中寻找自己的“慰藉”，以增强个人理解能力与情感表达能力。通过朗读、分享与写作，激发他们对未来的无限想象与热爱。

板书设计

```

天窗

孩子们的慰藉

看见与想象

星辰与雨影

```

通过这样的教学设计，不仅让学生认识字词，更重要的是引导他们感受文本，联结生活，培养独立思考和表达的能力。

标题：五年级上册语文《天窗》新颖教学方案

在教学设计中，我们不仅要关注知识的传授，还要注重学生情感的培育和思维的拓展。因此，围绕五年级语文《天窗》的教学目标，旨在通过创新的方法激发学生的学习兴趣、提升他们的综合能力。

一、教学目标：

1. 知识与能力目标：

- 识记和书写5个生字，理解并运用新词汇，尝试以“也许…也许…”的结构造句。

- 深刻理解课文主旨，辨析《天窗》中天窗对于乡村孩子的重要性，促进学生的情感共鸣。

- 能够流畅且富有感情地朗读课文内容，选择自己喜欢的段落进行背诵。

2. 过程与方法目标：

- 运用多种教学方法促进学生自主探索和团队协作，增强课堂互动和参与感。

- 帮助学生体验语言的美，提升他们的语言感受和表达能力。

3. 情感态度与价值观目标：

- 引导学生理解作者对乡村生活的美好情感，培养他们探索大自然的兴趣和热爱阅读的习惯，激发想象力和创造力。

二、教学重难点：

- 重点： 通过文本解读，感悟“小小的天窗是孩子们的慰藉”，实现与文本的情感链接。

- 难点： 理解文中深意含蓄的句子，特别是关于天窗的神奇作用和情感寄托的部分。

三、教学理念：

在五年级的学生中，语文学科的学习热情浓厚，他们具备一定的基础知识，发言活跃。因此，课程设计将围绕丰富的实践活动和多元化的学习方式展开，教师的角色是引导者，鼓励学生自主学习、探究和合作，提升他们的语言能力。

四、教学准备：

课前收集相关资料，制作多媒体课件，梳理重点难点，以便于课堂的顺利进行。

五、教法学法：

采用启发式教学与讨论法结合，鼓励学生积极参与课堂讨论。在语言学习中，注重“读、写、想”的结合，培养他们的语言表达与独立思考能力。

六、课堂实施：

教学环节设计为六个部分：

1. 情景导入：

利用图片和音乐引导学生进入作者的故乡——江南小镇乌镇，唤起他们对乡村自然风光的美好想象，激发学习兴趣。

2. 探索“天窗”：

学生分组讨论“天窗”的功能，引导他们自主判别其对乡村孩子的意义，并逐步理解课文的前几段。

3. 想象与共鸣：

提出问题，引导学生探讨天窗对孩子们的慰藉作用，在讨论中分享自己的感受，通过朗读感受语言的韵味。

4. 回顾归纳：

在这一环节中，通过讨论“发明天窗的人该被如何感谢”的问题，引导学生置身于文中情境，提高他们的想象力及分析能力。

5. 深度理解：

在总结“天窗”的特性及其带来的思考后，鼓励学生表达对天窗的感受及其在自己生活中的类似体验，培养他们的个性化表达。

6. 总结与拓展：

教师总结所学内容，并鼓励学生课外阅读茅盾的其他作品，加深对作者的理解，并在课程结束时引导他们用想象的翅膀去探索更广阔的世界。

七、板书设计：

简明的板书有助于学生理解和记忆课文内容，便于梳理学习重点，形成知识网络。

本教学设计旨在让学生通过动态的学习活动体验语言的魅力，拓宽他们的视野，培养他们的创造力与想象力，使他们在《天窗》的学习中，不仅学会了知识，更学会了如何观察与体验生活中的美好。