师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气中都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由的，蔬菜、植物都是自由的，那么“我”呢？

生：“我”也是自由的。

师：请同学们去读读课文的其他段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”来说说“我”怎么自由。

生：在这个园子里，“我”愿意帮祖父栽花就栽花，愿意帮祖父拔草就拔草。

生：在这个园子里，“我”愿意在地上打几个滚就打几个滚，“我”愿意喊几声就喊几声。

生：在这个园子里，“我”愿意吃黄瓜就吃黄瓜，愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓。（生笑）“我”愿意追蜻蜓就追蜻蜓。

生：在这个园子里，“我”愿意听祖父区分狗尾巴草和稻穗就听，“我”不愿意听就不听。

师：就跑一边去了。（生笑）

生：在这个园子里，“我”愿意睡觉就睡觉，愿意看倭瓜成长就看倭瓜成长。

生：在这个园子里，“我”愿意到祖父那里去乱闹一阵，就去乱闹一阵；“我”愿意帮祖父一起干活，就帮祖父一起干活。

【评】

这是教师有意识设计的第一次表达练习，让学生用上“在这个园子里，我愿意……就……”来说说“我”怎么自由。与前面相比，学生说的都是完整的一句话或两句话，不再是几个词，一个短句。学生说话时不仅对“自由”有具体的理解，而且运用句式建构话语，锻炼了语言运用能力。其实这个说话练习可以提前，和“这是一个自由的园子”的理解与表达整合成一个环节，这样可以节省很多时间。

师：同学们捕捉了许多“我”在园子里自由自在玩耍的画面，细读出滋味，咱们好好地去读读，细细品品。读着读着，你有什么感受？哪个镜头最吸引你？

生：第3自然段把我吸引住了。

师：给大家读读。

（生读，师出示段落）

生：很想帮祖父干活，可是她什么也不懂，有时还帮倒忙。

师：越帮越忙。把菜种踢飞了，祖父会怎样？

生：可能会很生气，还会说她是个调皮蛋。

师：祖父是真生气吗？那是佯装生气呢。再读读这段话，哪个画面也很有趣？

生：最吸引我的是“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”。在我脑海中是这样的：祖父戴顶特大号的草帽，站在前面，弯下腰在那里播种，我戴顶小草帽，站在后面，像个小跟屁虫似的。（生笑）

师：能够从文字中读出形象来，真好！那咱们来配合着读读这个段落。（男生读描写祖父的，女生读描写“我”的）与其说是帮忙，不如说是——捣乱。

师：真有意思！还有吸引你的画面吗？

生：我喜欢第12自然段。（生读）“我”很顽皮，把祖父用来浇菜的水都洒了。

师：读出了一个顽皮的“我”，谁来读出这种感觉呢？(www.daowen.com)

（生读）

师：喊完，还要——咯咯地笑。有人说，快乐是藏不住的，一张口从声音里就能听出来，一起来把这份快乐喊出来吧。

（生齐读）

师：此时，站在身后的祖父又是什么表情呢？

生：看着她微微笑。

生：又好气又好笑。

生：无奈。

生：又生气，又好笑，还会恐吓：浪费水的孩子，祖父不喜欢，花园里的精灵也会惩罚你的。

师：其实说完，祖父自己也在——笑了。还有什么吸引你的？

生：最后一个自然段。（生读）写出了小时候的真实生活，平凡、自由。

师：就是这么——自由。不用——（生：枕头）不用——（生：席子）别吵醒她，吵醒她会怎样？

生：吵醒了“我”的美梦。

师：还有哪里也吸引你？

生：萧红很调皮，看见黄瓜长大了就吃黄瓜，又被新的事物吸引了，就去做其他的事情了。

师：想干什么就干什么。“我”还干了一件傻事。

生：帮爷爷铲地，不知道哪个是草，哪个是苗，把谷穗割了，留下了狗尾巴草。

师：祖父瞧着满是狗尾巴草的地，怎么样？

生：笑起来，“我”很调皮，太天真了。

师：是啊，祖父哈哈大笑，笑够了，才把“我”喊过去跟“我”讲。你从祖父的笑中读出了什么？

生：对作者很怜爱，就是做错了也不责怪。

生：祖父也是一个很幽默的人。

师：是啊，他有一颗不老的——童心。从语言中读出了形象，真好。

【评】

这一段教师设计的“哪个镜头最吸引你”，其实也是一个说话练习。学生回答：“最吸引我的是‘祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草’，在我脑海中是这样的……”这段话说得真好，这就是在引导学生运用独白语言进行表达。也许是时间不够了，教师最后请了四五个学生匆匆回答，学生运用的还是对话语言，教师也没有提出明确的表达要求，白白浪费了一次极佳的表达练习机会，真是可惜！