师：刚才我们提出了好几个有价值的问题。同学们，我想请大家深情地注视我们刚才写在文稿纸上的那个词，我们的家里真的缺少它吗？是什么触动了你，让你觉得家里缺少它呢？来，咱们同桌交流交流，说的同学一定要注意说真话，听的同学要好好想想他有没有将理由说清楚。

（同桌互说，交流“我家还缺啥”以及缺少的理由）

【评】

明确了家里缺什么，只是解决了学生选材的角度、意向。本次习作学生最大的难点是如何将自己家里缺什么表达清楚，这应该是指导的重点。教师及时抓住了这一重点，开展了第二层次的指导。这就瞄准了学生难点，抓住了关键。

师：好了，同学们，稍微停一下。给我们推荐下，刚才谁的理由说得比较清楚。（生推荐一个学生）

师：来，请你说说你家里缺少什么？

生：我家缺少欢乐。

师：咦，我们现在应该是最幸福的时候，怎么会缺少欢乐呢？

生：因为我看到别的同学的爸爸妈妈经常陪他们，有的还有兄弟姐妹，而我们家就我一个小孩，我的爸爸妈妈每天都很忙，很少陪我，所以我觉得家里缺少欢乐。

师：听清楚了没有？（生点头示意听清楚了）你们觉得她家里缺少欢乐吗？

生：缺少。

师：那她是怎样说清楚的呢？

生：她是通过对比，先说别人家，然后说自己家。

师：你听得真仔细，听出她是通过对比，说出了自己家里的一种情形。（板书：一种情形）别的同学家有人陪，自己家没人陪，孤孤单单的。那这样说是不是就说得很清楚了呢？

（生思考，有人点头，有人摇头）

师：有没有觉得还差点什么？怎么样才能说得更清楚呢？

生：我觉得她还没有说得很清楚，还可以说一下自己一个人在家，家里空荡荡时的那种心情。

师：哦，还可以说说自己的感受。是不是？

（生点头）

师：说理由的时候，除了说一种情形外，还可以怎样说得更加清楚呢？我班上有一位同学写了一篇文章，我将题目隐去了，大家看看能不能从中看出他家缺少什么，是怎么看出来的。

课件出示文章：

电视、电脑、沙发、房子、私家车……这些物质上的财产我家样样齐全，可我总感觉我们家缺点啥。

我们家有三口人，但是每个人看见对方都拉着个苦瓜脸。

有一天晚上，快十二点了，爸爸拖着疲惫的身躯回到家里，关上门，门也不锁就倒在沙发上长叹了一口气，说：“啊！累死我了！”这时，妈妈从楼上走下来，阴着脸说：“去哪儿啦？跟哪帮狐朋狗友出去玩啦？喝了多少酒啊？有没有酒后驾驶啊？有没有被警察抓住啊？”

妈妈的唠叨让爸爸勃然大怒：“我出去陪客户吃饭有错吗？我为了这个家难道有错吗？我已经很累了，你还指责我，你能不能理解一下我！”爸爸的话仿佛是一把火，点燃了妈妈心中的那滩危险的汽油，她手指着敞开的门，像火山爆发般地大吼：“你口口声声说为了这个家，但是进门连门都不锁，这样一件小事，反映出你对这个家不闻不问！你这样是为了家的表现吗？”就这样，他俩你一言我一语地争吵起来。

师：看出他家里缺少什么了吗？来，这位同学，请你说。(www.daowen.com)

生：他家里缺少和谐。

生：缺少温馨。

师：缺少温馨，缺少和谐。是怎么看出来的呢？

生：我是从他爸爸妈妈交谈的语言中看出来的。

师：哦，这是一种特别的交谈，一种我们不太喜欢的交谈方式——

生：吵架。

师：他向我们描述了爸爸妈妈——

生：吵架。

师：他是通过什么让我们感受到他家缺少温馨的？

生：是通过一件事情。

师：这篇文章给我们一个启示，我们要把理由说清楚，还可以通过什么来说？

生：还可以通过事情来说。

师：对啊，还可以通过具体的事例来说理由。（走到刚才说家里缺少“欢乐”的同学身旁）那你再说说看，家里缺少欢乐，有没有哪一件事情让你印象特别深刻？（这位同学起立，但还没考虑好，不知道怎么说）

师：你们觉得怎么帮帮她，让她的理由更清楚？

生：可以说六一儿童节很想请爸爸妈妈带自己出去玩，但爸爸妈妈都没空。

师：说得好。（转向该生）想起来没有？有没有哪件事情让你印象深刻？

生：想起来了。就是有一次学校放假，一早起来，我发现爸爸妈妈都走了。他们把早餐放在桌子上。我吃完早餐后自己一个人在家里。我把作业写完后，非常孤独。我看到院子里他们（小伙伴）在踢球，很想出去玩，但是爸爸妈妈把门锁了，我出不去。所以我在家一会儿看看电视，一会儿在床上躺一下，觉得非常无聊。

师：爸爸妈妈把你锁在家里，你就像——

生：锁在笼中的小鸟。

师：渴望——

生：自由。

师：谢谢你！请坐。这样说，我们是不是听得更清楚了？（生点头）咱们在说理由的时候，除了描绘一种情形以外，还要通过具体的事例来说。（板书：一个事例）

【评】

用一个具体事例说清楚我家还缺啥的理由，这一方法看似很简单，学生似乎也理解了，可是对小学生来说，“理解”并不等于“会运用”。从课堂现场反应来看，说家里缺少“欢乐”的这位同学的学习能力在班级里肯定是属于中上乘的，但即使是这样的学生，要将这样的方法迁移运用到自己的作文中，还是有一定的困难。难能可贵的是，教师没有满足于方法的“教过”，而是继续抓住这个典型的个案，让学生再一次讨论怎样将这一方法运用到自己的作文中去，直到这位同学自己想出具体事例为止，实现了从“理解”到“会运用”的飞跃。