人是历史教学的对象，也是历史教学的目的。历史课程属于人文社会科学的课程，其意识形态属性非常强。历史教育在落实立德树人根本任务中承担着非常重要的职责。初中历史项目式学习的开展“要牢记立德树人根本任务，着力发挥历史学科的教育功能，用心研究和解决‘培养什么人，怎样培养人’的问题”，^[2]问题类项目的开展要在引导学生探究解决项目任务的同时，对所学内容有更上位的思考和深层的认知，引导学生思考学习历史有什么意义。这就要求教师在问题类项目规划中，必须选取学生提出的蕴含丰富育人价值的问题加以转化，借助项目的开展和历史知识的整体建构，使学生在接受历史知识的同时洞察世事，感悟人生，形成正确的价值判断。

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八年级学生在学习“经济体制改革”一课时提出了这样的问题：“老师，‘家庭联产承包责任制’是农村改革的主要形式，‘把原来单一的公有制经济，发展为以公有制经济为主体的多种所有制经济；对国有企业实行政企分开，逐步扩大企业的生产经营自主权，实行经营责任制；实行以按劳分配为主、多种分配方式并存的制度。’是城市经济体制改革的内容，‘社会主义市场经济体制的建立’是经济体制改革的内容吗？”很显然，学生的这一困惑反映出他们并没有真正理解中国经济体制改革的内在逻辑，思维链条存在明显的缺失。对这一问题的理解和掌握关乎着学生对经济体制改革本质的把握，关乎着对全面深化改革的现实问题的认知，关乎着他们对未来的思考。鉴于此，笔者将这一问题规划为项目主题，以“四十年经济体制改革”作为探究的主要内容，引导学生通过对这一项目的探究理解改革因何而生发？因何深入？因何继续？等一系列问题。