学者张连仲等人将核心素养归纳为三个层次：第一个层次是外语学科必须做的事情，包括听说读写、语音、语法、词汇等，为“of English”的素养和能力；第二个层次是通过外语课程可以获得的素养和能力，如跨文化交际能力、国际视野、人际交往能力等，为“with English”的素养和能力；第三个层次是与外语课程联系不十分紧密但对学生发展和社会发展至关重要的能力，如创新能力和批判性思维等，为“beyond English”的素养和能力。张连仲等人还提倡高中英语语法要从用的角度出发，强调语法教学不能局限于语法范畴，必须与逻辑思维、文化意识、篇章语境、题材体裁、词汇等联系起来，从而发展学生的语用意识，确保语言使用的准确性。语用意识就是语言运用的潜在意识，从语用学的角度出发，是指在语言运用的过程中所产生的自觉的认识。以语用为目的的语法学习既可以让学生在语言使用过程中学习语言知识，也可以让学生在学习语言知识的过程中使用。学生只有具备了这种语用意识，才能真正掌握一门语言，才能提高这门语言的综合能力。语法并不仅仅是分离的字、词、句及语言使用的规则条款，如果教师把语法教学看成简单地运用演绎法教学策略给学生讲解语法知识，要求学生背诵语法条款并加以机械地操练的话，那只会造就所谓的“应试高手”，却无法提高学生的实际语言能力。教师要想使语法教学达到让学生“在用中学，在学中用”的目的，就应该将静态抽象的语法规则转化为具体的语言事实，创设真实的社会情境，布置科学的任务，让学生沉浸于一定的文化氛围中，结合不同语境，积极主动地感受、发现语法现象，归纳总结语法规律，理解其语义限制和使用条件，进而形成良好的语用意识。在日常的教学中不难发现，将语法知识的教学与听、说、读、写的综合技能训练结合起来，才能达到事半功倍的效果。(www.daowen.com)