不同的教学目的、不同的教学模式下，必然需要有适宜的教学评价与之相适应。一般来讲，教学评价经过了考试评价、教育测验评价和教育评价三个阶段。传统的教学评价的理论依据是华生的行为主义学习理论中的频因律的概念。在实际操作中就演化为师生通过反复练习，达到相应的学习效果。在这个过程中，学生开始学习动机和学习过程中的策略则很难得到考察。这些都是传统教学评价的不足之处。为此，我们初步设计出了新的教学评价方案，目的在于对学生进行更全面合理地评价，此评价方案重视结果亦重视过程，以核心素养的各方面为指导，通过评价引导学生向核心素养要求的方面发展。

一、STEAM课程评价方案简介

“五环节”教学模式的每一个环节都对学生有相应的评价，流程表是其中的一个依据，每一次的流程表可以作为学生档案的一部分；针对每一位学生、每一组学生的每一个环节的表现都会有相应的评价体现；每次课的累积即是本学期学生得到的最终评价。评价中会用到本课程特有的奖卡作为激励。整个评价方案的逻辑关系如表所示。

评价方案逻辑关系表

从表中可以看出，每一个环节都有对个人和小组的评价点，每一次课从始至终都有评价，每一次课学生会得到相应的奖卡，这些奖卡可以随时换取相应的体验。在学期末的时候，教师会带领学生把每一次课制作的流程表和作品制作成一个小册子。通过设置和实施这些评价项目，学生的自我管理、团结协作、持之以恒、不断创新的品质可以得到培养；还能提高学生的创新力、表达力、统筹规划力、学习力等等能力，最终达到提高学生综合能力的目的。

二、STEAM课程评价方案各部分分析

评价方案的各部分和核心素养是相对应的，对应关系如下图所示。

（一）各环节的评价分别与核心素养的六大素养对应

1.展示环节重在提高学生的健康生活这一素养。教师通过向学生布置相应的学习任务，学生需要对这一任务进行分析，并且根据自己的情况做一简单的规划。

2.分析环节主要引导学生学会学习。学生需要根据任务选择合适的学习方法、规划学习的进程，并做好相应的协调。(www.daowen.com)

3.设计环节特别体现了核心素养中的科学精神这一素养。在这一环节学生要将所学旧知融会贯通，针对新问题，探索新知，还要掌握科学的方法与技能，只有这样设计才会更完美，后期的环节才会更加顺利。

4.制作环节和实践创新素养联系比较紧密。这一环节学生需要通过自己的实践能力解决实际的问题，有些没有遇到的问题，必然要通过创新的方法进行解决。

5.汇报环节更多地体现了人文底蕴和责任担当。汇报的过程会融入很多的人文与情感的内容。各环节的评价只是相对主要体现了核心素养的某个素养，主要对某一素养进行了评价，各个环节体现的核心素养并不是有严格的界限的。

（二）每次课的评价与核心素养的三大方面对应

每一次课从始至终都将核心素养三大方面作为评价标准。学生在课堂中表现出良好的人文修养、扎实的文化基础、勇于担当、不断创新、合理规划等的品质都会得到很好的评价。在这样的良性循环里，学生各方面的素质发展的会更好。

（三）每学期的评价与核心素养的核心目标对应

从始至终的评价，最终目标是为了把学生培养成全面发展的人。要想学生全面发展，评价的角度首先要全面，这样才能引导学生全面发展。

由于真正全面的评价一个人涉及的角度太多，评价要符合学生的年龄特点，不适合太复杂的评价细则，评价细则太多，学生会记得很混乱，而且在做的时候会不知所措，言简意赅是最好的办法。所以在评价学生时，只需要向学生公布几个点，有重点、分阶段地引导学生提升素养。