【摘要】：后现代课程理论家乔·金奇洛和雪莉·斯坦伯格提出了“探究取向的教师教育的后形式拓展”，这是一种受政治理论和批判性后现代主义所启发的观点。乔·金奇洛认为，基于在被压迫者和被排除者之间进行联合的一个概念，教师教育寻求与民主组织建立联系，这种民主组织致力于对文化政治进行解放性变革。乔·金奇洛也关注教师教育方案中的学生。他列举了六项原则，“后形式”的教师教育正是建立在这六项原则之上的。
后现代课程理论家乔·金奇洛和雪莉·斯坦伯格提出了“探究取向的教师教育的后形式拓展”，这是一种受政治理论和批判性后现代主义所启发的观点。乔·金奇洛界定了教师教育者这种观点的四种特征。
（1）能深刻意识到教学和专业教育所有范围内的权利角色。
（2）努力发现塑造教育和社会的深层结构。
（3）鼓励通过意识形态的反镶嵌而去社会化，也就是说，要阐明超现实是如何塑造学生和教师的生活的。
（4）支持以社区为本的小组，去与受到保护的政治和商业精英竞争。
乔·金奇洛认为，基于在被压迫者和被排除者之间进行联合的一个概念，教师教育寻求与民主组织建立联系，这种民主组织致力于对文化政治进行解放性变革。在这里，乔·金奇洛、吉鲁和麦克拉伦（Peter L.Mclaren）的密切联系是清晰可见的。
乔·金奇洛也关注教师教育方案中的学生。他列举了六项原则，“后形式”的教师教育正是建立在这六项原则之上的。(https://www.daowen.com)
（1）未来教师将发展一种设计情境的能力，在这种情境中学生通过他们自己的努力而学习世界。
（2）未来教师将学会理解批判性建构主义，也就是说，世界是通过人类的活动或相互活动而社会性地建构和塑造起来的。
（3）学生将在与世界的关系中看待自己，并思考如何把这种关系传递给他们的学生。
（4）未来教师将致力于改写世界，致力于书写新的历史篇章，致力于复兴由后现代条件所驱散的民主。
（5）学生将面对质疑一种抑制他们及其未来学生的神话。
（6）未来教师学会译解世界，成为后形式的思考者和批判反思的实践者。
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