若干发达国家对教师教育改革的动向和特点

一、若干发达国家对教师教育改革的动向和特点

21世纪以来，许多发达国家纷纷对高等教育的培养目标及课程设置进行一系列结构性调整，其中对高等师范教师教育的改革摆在优先的战略位置上。我们应当适当关注发达国家教师教育改革的新动向和特点，从中得到一些有益的启示。

其一，高度重视文化素质的教育与培养。俄罗斯决心把未来教师培养成“人类优秀文化的拥有者”，课程内容扩展到“作为教师的所有方面”;美国则要求教师“具有广泛而丰富的文化底蕴”;德国也要求未来教师具有“扎实的文化基础”等。

其二，强调培养师范生的人文精神。这些国家都很强调人文教育的内容与目标。俄罗斯要求“从技术到社会、从远古到现代、从世界到民族、从个体到环境”都要渗透着人文精神方面的教育。美国则要求“深刻理解科学技术与人、与社会、与自然之间的关系”，具有“多民族文化和多元文化价值观”，学会“对学生的全面负责”，把师范生的个性发展纳入教育目标及课程训练的具体要求之中。(https://www.daowen.com)

其三，高度重视师范生的教育学科的课程训练。这些国家有关教育学科的课程学分比重(不含教育实践课)一般多达20%—30%，其内容也相当丰富。他们还非常重视那些有助于提高教师技能方面的课程训练。例如俄罗斯的课程设置，除了教育学、普通心理学外，还有儿童发展心理学、教育工艺学、教育技术学、教育社会学、教育管理学和教育法规等。美国教育学科的内容包括了教育原理、教育史、教育哲学、学校管理、心理学、学习理论、教育测验与评估、学科教学法研究等课程。德国的师范教育(教师教育)涉及普通教育学、普通教学论、比较教育学、教育技术学、心理学、教育社会学等。

其四，具有促进教师职业专业化与个性化的特点。这些国家的共同做法是:一是提高师范教育(教师教育)学生的入学标准。二是加强教育学、心理学以及教师技能方面的学习与训练，使教师职业与工程师、医生和律师一样，不经过多年专门训练的是没有能力和资格胜任的。三是建立严格的教师资格认定制度、评估制度以及较有活力的教师奖励制度。

其五，对教师的教育能力的要求提高、范围扩大。他们要求教师不仅具有一般的教学和教育方面的知识和能力，还要掌握心理与教育的诊断技能和正确评价学生发展进步等方面的能力，应当能开展教育改革和教学研究，养成学者的性格，以适应讲授不断发展变化的教材内容之需要等。