微课促成序列化习作教学设计

《语文课程标准》对第二学段习作提出了注重积累、结合生活，乐于表达、善于表达等要求，但是并没有具体明确的阶段能力目标。教材中的习作内容又多以主题式进行编排。这就给教学留下了较大的空间，教师可自主制定教学目标与内容，设计教学活动。

但是问题也随之而来，因教师经验差异等原因，习作目标的确立往往会出现随意、模糊、分散、无序等问题。序列化习作能力目标与内容的缺失，又导致教学设计缺乏针对性，习作训练往往形式单一、简单重复。于是出现了习作起步困难，学生习作兴趣渐失，效率低下等问题。(https://www.daowen.com)

开发习作系列微课需要对习作目标与内容做系统的梳理编排，也就促成了习作教学的序列化设计。即通过提炼合适的习作知识点或能力提升点，制定第二学段习作能力层级目标，以“句——段——篇”的内容编排为经线，以分层能力点串成纬线，以学生实际水平为起点，构建序列化的习作目标与内容体系，并借助微课加以落实和呈现。