回归语境——聚焦“渗透”与“内化”的关系

有些表达特色可以提炼概括来教给学生。但怎么“教”不是贴标签式告诉学生，而是借助具体的言语环境，在读、悟、品、议的过程中明特点，悟妙处，习其法，内化于心，外显于说写之中。

且看下面的案例——

表5　《母鸡》教学同课异构(https://www.daowen.com)

从教学效果来看，前者游离于文本之外，课堂上满是小鸡、小狗……在一片无的放矢的空谈之中，反而感觉语用的失落，而教师苦苦营造的语境变得支离破碎.而后者，结合文本整体，巧妙运用，既加深内容的理解，又迁移方法运用。

如上文提及的《生命，生命》教学案例，因为言语的情味、杏林子的人生境遇学生一无所知，如果让学生脱离语境来写写身边的小动物，这样的表达必然是没有情味的。我们认为，只有当回归文本来创设情境：假如大雨中有成群的蚂蚁疲于奔命（视频出示），杏林子就站在它们面前，她会怎样书写蚂蚁求生呢？这样的写话，基于文本线索，基于文本情味，与文脉一脉相承，学生更易入心。