整体把握，画图策略了然于胸

首先我们应该将教材在解决问题领域中图示策略的分布情况进行整理，仔细分析每一个图示的作用和教材编写的意图，最后根据学生的特点制订出能够培养学生画图意识的教学计划。

（2012年版）人教版教材在解决问题中的图示教学情况整理如下：

(https://www.daowen.com)

续表

笔者利用表格形式对人教版教材内容、教材图示呈现、教材对于图示分布的意图进行了部分整理，通过观察我们清楚地发现人教版对于画图策略的教学在不同年段的意图和所要达到的目标都是不一样的。其中一、二年级以示意图为主，让学生学会去掉情境，从图中理解条件的信息，通过圆片、三角形等表示具体的数量以及数量关系，体会到示意图具有简洁明了的优势。随着年级增高，数据变大，如果再用具体几个圆、三角形来表示，不但会显得麻烦，而且会降低学生的思维含量，所以在三年级教学《倍的认识》中正式引入线段图——用一条线段表示具体的量，用线段和线段的比较表示出数量关系，从而充分体现线段图的优点。到了高段便是灵活运用阶段，此时呈现的不仅有线段图，还有几何图、集合图、数轴、统计图等等，让学生学会利用图示简洁明了地表示条件和问题，主动地运用图示去解决问题，体现画图的价值，培养学生的画图意识。