（二）审问

这道题对于六年级学生而言，思维难度并不大，本不应该有这么多学生做错。真如那位教师所言，现在的学生“懒”吗？那懒得不愿画图的原因又是什么呢？当我们单一指责学生的过错时，作为教师是否应该审问自己平时教学中有没有关注画图策略的合理指导，平常课堂教学中有没有渗透画图的价值？

直视这一连串的问题，暴露了我们教师平时对画图策略指导的现状。

1.硬性规定，适得其反

在解决问题的过程中，很多教师为了让学生掌握画图策略，经常硬性规定此题必须画图，但有些学生已经习惯于用定理、规则解决那些熟悉的问题，如果再硬性规定，学生自然认为画图是“累赘”，久而久之画图意识逐渐淡薄。

2.刻意强调，偏离本意(https://www.daowen.com)

在解决问题的教学中，老师们经常本着培养学生认真、严谨的态度，对学生的“图”提出各种要求，如画得直不直、分得匀不匀、涂得好不好等。这种评价方式本意虽好，但偏离了画图的本意，增加学生画图的“烦”和“难”，学生画图的主动意识无形中被压抑。

3.不建桥梁，束手无策

在解决问题中，教师一般情况下会先画好图，然后通过图理解题意并列出算式。这样不沟通图文关系的直接教学，就会造成学生听时已经明白，做时束手无策。像这样被动完成的图示教学束缚了学生的思维，学生就体会不到画图策略在解决问题中的价值。

以上种种现状说明我们在图示教学中，太多关注解决问题的结果，忽视了画图策略的合理指导；只注重图示的呈现，忽视了学生画图意识的正确培养。