寻找音乐动机

以“音乐动机”作为音乐发展的线索，这样的作品在我们的教材中不胜枚举。笔者在《图画展览会》一课的教学中，适时将全曲结构完整呈现，引导学生寻找并发现“漫步主题”并不是出现在每一幅画作之后。更重要的是，当我们聆听每一次“漫步主题”，惊奇地发现其音乐形象都是不尽相同的。比如：第一次激昂、快速的漫步主题，第二次忧郁、缓慢的漫步主题等等，笔者认为：音乐教师真正需要让学生体会的是“音乐动机”如何在全曲中出现，每次出现又有着怎样不同的含义。即作曲家并非单一地表现漫步，漫步也不仅仅是乐章间的链接和过渡；作者赋予漫步主题不同节奏的变化，是他创作过程中思维跳动的火花，是作者感知、情绪变化的投射。在这里，漫步主题已经升华为有血有肉，有独立意义的音乐形象。(https://www.daowen.com)

又如贝多芬的《第九交响曲》,作为一部充满英雄性和哲理性的宏伟巨作，在构课时也可以用寻找“欢乐颂”的主题动机作为课堂主线：找寻“欢乐”、确定“欢乐”、发展“欢乐”、升华“欢乐”。通过不断变化的音乐动机，在有限的课堂时间内体现作品完整性的意义，也使课堂更具深度。