它主要体现在课堂上的知识技能的传授，尤其在课堂示范上得以体现

言传不如身教。记得在一次公开课上，课题是“和平鸽”，这位老师想尝试用国画的形式来表现招贴画的主题，开始的上课导入，教师在实物投影仪上示范，用毛笔画了一只鸽子——叫学生猜猜是什么动物？结果很多学生说是一只鸡，而当老师说是鸽子时，引起学生的一阵唏嘘“切，这也算是只鸽子啊？！一点都不像，更像一只鸡！”“这是不是美术老师啊？！……”结果搞得授课老师与我们听课老师都很尴尬，说明这位老师的基本功不够，连只鸽子都画得不像，画得鸡不像鸡、鸟不像鸟的。可想而知这是一堂失败的公开课，说明这是一位不合格的美术老师。反之如果这位老师基本功很扎实随手几笔就能画出一个图形，这样信手拈来的动作无不让学生叹为观止，佩服得五体投地，这就为一堂课的亮点与学生的兴趣点做下了铺垫。说明教师课堂示范的重要性，教师的基本功有多重要，能更直观地解决技能上的难题，也让学生更直观地看清作画的步骤与技巧。这样学生也就有跃跃一试的想法了。随着孩子年龄的增长，这一技能问题不解决，学生对美术课的兴趣将逐渐减退。如果学生的造型能力可以普遍提高，那么学校美术课堂的前景还会更好。假如，技能表现的示范不恰当，误导了孩子怎么办？小学生解决不了的造型问题，随着年龄的逐渐长大，到了初中高中阶段，他们就会远离美术，他们就会与美术表现的体验越来越远，最终离开美术表现。教师示范在美术课中是必须要有的，尹少淳老师就美术学科教师示范谈到了存在“飘”这个话题，意即美术课的示范很多是蜻蜓点水、一带而过。事实上教师的课堂示范对学生学习效果具有举足轻重的作用。