适时改进首席备课问题
首席备课的开展与实施，每一位教师都处于摸索状态，在行进的过程中都有着或多或少的困惑与茫然，此时需要大家的相互合作才能让我们前进的脚步不会停息。同伴之间的相互学习显得尤为重要。
为了使“首席备课”能从实质上去优化教师的教学行为，在磨课研究中提高教师的教学水平，我园开展多种活动，助推“首席备课”制走向成熟。其中包括采用“年龄段的汇报交流”对教师在首席备课过程中产生的一些实践问题与困惑进行有针对性的解惑，从而拓展教师的思路，大胆尝试在 “首席备课”中有所突破和创新，并逐步使“首席备课”制走向成熟和完善。
【实录5】
学期末，我们以每个年龄段为一个团队，就自己组的首席备课情况向全体教师进行汇报与交流。托小班组由年级组长为代表就自己是如何带领组里的老师一步一步研磨，为老师们搭建成长的支架谈了自己的感受；中班组以一个首席展示活动给大家进行了现场研读的情景再现，包括首席备课人如何审议教学活动，重难点的把握，活动的设计意图，小组成员的集体讨论、教学展现、活动定稿、小组反思等整一个首席活动的流程给大家来了一次现场再现；大班段以课件的形式从问题入手，谈了自己在首席备课中存在的不足，及今后改进的方向。最后，园长还对整个交流活动进行了点评，也对今后的首席备课工作提出了更高的要求。
通过首席备课交流活动，对现有的备课情况进行了深入的剖析，为适时改进首席备课的方式提供了依据，也为今后能更好地开展首席备课工作注入了新的活力，更助推我园首席备课上了一个新台阶。(https://www.daowen.com)
如果说教师是课程审议中最直接的受益者，那么幼儿则是课程审议中最终受益者。在首席备课实践过程中，从设计方案到付诸实践再到规范管理，我们感受到了“首席备课”的内在魅力，它能集中大家的智慧，共同研究教学中的一般问题。当然，教研模式的探究不是一朝一夕就能完成和达到的，都需要一个长期的、不断改进提升的过程。相信只要我们本着认真的态度细心钻研，定能让我们在“合作、探究、创新”的氛围中不断成长。
参考文献：
［1］《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读［M］.中国教师报，2005年（8）.
［2］严卫林.走出集体备课的误区［J］.师道，2005（10）.
［3］沈惠琴.浅淡幼儿园的备课管理［J］.