如何帮孩子爱上学习英语
吴小英
一位心理语言学家说过：One language sets you in a corridor for life. Two languages open every door along the way.（一种语言可以为人生开启一条走廊。两种语言则会使这条人生走廊的沿途上处处开启大门。)
身处在这个地球村时代，懂不懂英语，能不能学好英语对一个人发展会有很大影响。英语不是移民的语言，而是世界格局所造就的、兼具工具和文化传递的世界通用语言。通过英语，孩子们可以获取更多的世界各地的信息，了解地域差异带来的文化上的差异和认知思维结构上的不同。通过英语，孩子们也可以在跨文化交流中介绍中国的文化，表达个人的思想和见解。因此英语是中小学的基本课程之一。但是如果学好英语仅仅是为了出国，为了考一所好的中学、好的大学，那我们的孩子面对的，将是苦不堪言的、没完没了的英语练习和试卷，这使学生失去了学好英语的信心，以致从痛恨到最后放弃。
如何帮助孩子爱上学习英语，我提出以下两点建议。
一、 语言是文化的载体
我曾经到澳大利亚一所男子学校代课教授中文。我在教小学3年级学生时，学校的校长就提醒我，教中文时不用要求孩子练习字怎么写，因为这样汉字就变成一种中国的符号，而教学目的是要传递另一种文明，语言在很多情况下是超出简单文字表达的。因此我在每堂课中都从中国文化内涵出发设计教学活动。比如中文里面有一套独特的表达数字的手势，当我教他们用中文说数字时，把这套手势展示给孩子们看后，他们兴奋地了解到除了英语的one，two，three...以外，数字还可以这样说。他们看着黑板上的数字，手舞足蹈地又说中文数字又比画。他们不光是看懂了中文的数字符号，同时理解了其背后所带来的文化，对学习汉语的浓厚兴趣油然而生。
我认为，小学阶段应当让孩子们通过游戏、唱歌、画画和说说等活动，让他们体验英语文化带来的不同口头语言表达方式。这些语言活动，不仅激发了学习的兴趣，而且能自然地培养学生在表达时的逻辑思维能力和礼仪习惯。这是符合学生认知成长规律的。如：
在走廊遇到校长、老师和同学时如何问好，如何称呼？(如遇到的是李老师，用哪种问候方式？①Teacher Li，good morning.②Mr. Li，good morning.③Good morning，Mr. Li.④Hi，Mr. Li.)，孩子们需从四个选项中找出一个符合此情境的、得体的问候方式。让孩子体验到中英文不同文化的礼仪。
在讲台上放一只苹果和一只猕猴桃，让每个学生从自己的学习卡片纸盒内的big，small；green，red，brown；hard，soft；sweet，sour； apple，kiwi，orange，banana等词卡中挑选出合适的词，用句型There is a ... . It is ...，It looks ...，I love...等句型来描述这两个水果的外形、颜色，质地和口感。教师应用启发的问答方式，让学生体验和学会由远及近的、由观察、触摸到品尝有序的描述。在小学高年级时，可要求学生用图加文字描述出游园活动等。
引领学生用趣味的手势击打或踢踏舞步法学习歌唱和朗诵儿歌，让孩子们体验英语歌曲和儿歌的句子重音、语调、节奏和曲调的美妙之处。即便是在初、高中阶段，唱歌和诗歌朗诵也是深得孩子们喜爱的英语学习方式之一。许多英语歌词用生动的词语和简洁的句子描述了大自然的美、人的丰富想象和情感的宣泄。乐曲和节奏使音乐的语汇在孩子们的脑海中形成了有质感的画面，打动了他们的心灵。孩子们唱英语歌，会感到自豪，因为他们能用另一种语言来表达感情、展示才艺。学唱英语歌曲的过程中，孩子们自然地习得了一些语言知识和技能，对他们今后的口述和写作表达都会有一定的启迪。
二、 教师教学设计中应注意的几个问题
听说读写译不仅是单纯的语言技能训练，也不仅是停留在对呈现这些技能的文本在语言知识和语言意义上的理解，更重要的是，教师要明确如何通过语言技能，指导学生理解读到和听到的内容所承载的文化内涵，帮助学生结合自己的生活经历和经验建构新的知识，形成新的观点，提出新的建议等，并以适当的语言方式表达出来，和同伴探讨，为质疑的问题提出解决的途径，分享学习过程的快乐。
教师要能为不同特性的学生设计适切的学习支架（Learning Scaffolding)。 语言学习是一个需要花时间的学习过程，不可能一蹴而就。英语学习需要在一开始就打下扎实的基础，尤其需要加强小学和初中的英语学习。加强英语学习，并不是时间和量上的增加，而是教学质量上的加强。从接触英语开始到初中英语学习都应该简单，只有简单才能普及，才能在文化知识层面打下最基础最扎实的学习根基，同时也不至于磨损孩子们的学习意志。教师如能用简单的内容或方法，有效地帮助学生学会如何学英语，就一定是一位有创意的教师。正如爱因斯坦所说：“If you can’t explain it simply, you don’t understand it well enough.”
成功的教学不仅是时间和专业知识的投入，更为重要的是教师的情感和爱的奉献。教师在教英语时，要记住你是在你的学校，在你的课堂中教你的学生，你的学生在学习中的喜怒哀乐是你要关注的焦点，应该为你的学生设计、反思和调整你的教学活动。教学中你有没有考虑过这些问题：你能容忍和谅解你的学生对你说他/她不喜欢英语吗？你的学生没有完成英语作业或者抄袭了同伴的练习或者背诵不出课文，你给了他/她申诉理由的空间和弥补的机会吗？你在授课中是在黑板上记下了每个孩子所贡献的回答，还是只记下与你即将展现的PPT上一致的答案？你有没有注意到被遗忘在角落中的孩子，有没有给他 / 她一个表现的机会？
无论是幼儿、小学生或是中学生，他们都希望在学习过程中得到老师的支持、帮助、鼓励和肯定，他们的学习信心来自老师的轻声细语的批评和纠正，来自老师的温柔的眼神、真诚的微笑和友善的身体语言。记得我在新西兰一所幼儿园观摩时，教师要求学生讲述周末所做或所看到的事情。教师把孩子抱坐在自己的腿上，教师身体的温暖让孩子的紧张心情得以放松。孩子在讲述的过程中，教师会很自然亲切地帮助孩子用正确的语言来表述，有时会用提问的方式帮助学生有逻辑地叙述事件发生的前后次序。孩子学习上的困难需要得到教师的理解，学生克服困难的信心是需要教师的培育和鼓励。正如一位哲人曾说： “Educating the mind without educating the heart is no education at all.”(https://www.daowen.com)
教师要提高英语课堂的教学质量，还应潜心研究中文和英语在语言上的差异性，从而能在教学中发现学生学习上的难点，找出解决这些困难的教学方法，而在这个过程中教师在教学中的语言示范作用尤为重要。
中英文在发音上有差异。在中文中没有th字母组合的发音，中文单词也没有用纯辅音结尾。若教师在课堂教学中口型不明显，有的学生就会把 this 单词的音读成dis、vis、zis；或在读 name、comfortable 等词时吃掉了m的音；或在用升调朗读map、bed、big这些词时词尾的辅音会错加音节。
教师在课堂教学中要注意朗读英语句子或文本时的速度，以让学生听清楚英语朗读或者说话时的单词发音、 语调、句子重音和节奏，尤其后三个要素比个别单词正确发音更为重要。应该避免课堂中大声叫唤式的朗读，要让孩子们体验到英语朗读的美，体验到不同题材、不同体裁的英语朗读的特征，在这同时也应让学生体验到同一内容的中文和英文在朗读时的不同点，让学生们真正体验并爱上中文和英文的朗读。
当然，教师还应研究中文和英文在应用表达过程中呈现在语构、语意、语用、词语和话语中的差异，设计出能解决这些困惑的教学活动，让学生体验到学习一门外语的意义和乐趣。
我认同一位英语专家的观点，他认为基础教育阶段英语教育的目标应该是：培养一代既有民族特性又有国际视野，会使用国际通用语言与其他国家交流中国文化和表达自己思想的、具有多元文化的公民。不论英语还是其他语言，都是文化的载体。我们学习一种语言，就是在学习一种文化，而文化有着广阔而丰富的内涵。它对每一个接触它的人，不论是孩子、成人乃至老人都有着巨大的吸引力。未来的年轻人会用这种语言打开世界大门，用这种语言去了解和获取更多的知识和信息，去和来自其他国家的人交流，分享你我的故事，去做很多很多的事情。
分享三条学习语言的名言，供大家参考。
Learning a foreign language, and the culture that goes with it, is one of the most useful things we can do to broaden the empathy and imaginative sympathy and cultural outlook of children.
——Michael Gove
Singing beautiful melodies is one thing, but to deliver the text so that the people understand it, even in a foreign language, has to be worked at very hard.
——Maureen Forrester
Language is the road map of a culture. It tells you where its people come from and where they are going.
——Rita Mae Brown
上海市英语特级教师。毕业于上海教育学院。原任教于上海市建青实验学校，兼任上海市《中小学英语学科课程标准》修订组成员，上海市名师培养基地(初中英语)副主持人，上海市教育学会外语专业委员会常务理事。荣获上海市园丁奖、全国优秀英语教师、全国优秀教师等荣誉称号。长期致力于初中英语教学、教材和命题的研究，公开发表论文20多篇，在区、市和全国的英语教学比赛中获奖。其关于初中英语阅读、写作、命题等方面的专题讲座在市内外具有广泛的影响，参编《初中英语教学目标与课堂教学设计》《初中英语(上海牛津版)》《上海市初级中学英语学科教学基本要求》等。