陪伴与倾听
应彩云
有一部美国教育电影名叫《我是山姆》，道出了教育的两个真谛。主人公是一位智商只相当于7岁儿童的弱智患者，在一间星巴克咖啡店工作。一个偶然的机会，他有了一个女儿。女孩在智障人群的帮助下长大。
一、 陪伴是最有效的教养
山姆愧疚地对女儿说：“我做你父亲是不是很丢脸？”女儿却得意地说：“其他爸爸都太忙，他们不会陪伴女儿到公园里来。”
于是，山姆告诉家长：陪伴是最有效的教养。
其实，和子女在一起，可以使亲子双方在经历人生中共同成长。
（一） 让孩子在合适的情景中学习
曾有一则报道，说有一幢正在装修的大楼发生了火灾，一位七旬的老太太被困在了24层。危急之中，腿脚不灵便的老人竟然爬到了大楼外墙的脚手架上，并且从24层往下爬了7层，最后被消防人员救起。我对老太太敬佩不已，同时不禁联想到：如果在一个风和日丽的午后，邀请老太太一起出门，但是要求她只能从窗外沿着脚手架爬下楼，恐怕老太太一定不干，甚至连爬出窗台的勇气都没有。
可见，只要遇到特定的情景，人的潜力是可以大大地被激发的。
同样，特定的情景也能激发孩子的学习热情。因此，教育的关键在于创设怎样的特定情景来激发孩子的学习热情。
我们经常发现，孩子在听说“明天去公园玩”时，会欣喜地一跃而起；孩子在知晓“下周要过元宵节”时，会振臂欢呼。因此，教师不会放弃类似远足、节日等活动的教育机会。但是，如果从孩子的角度去考虑，孩子们会更钟情于哪些活动情景呢？
首先，富有故事性的情景，比较容易引发孩子的学习热情。
中班上学期的课程中有“了解自己的家、表达对家的情感、学习有礼貌地与人交往”的要求。有一年中秋节的晚上，我、孩子和家长一起在幼儿园里玩起了“农民起义”的主题游戏。
圆月下，一位爷爷讲了在很多年前的一个中秋节发生的“农民起义”的故事。之后我建议大家一起玩“农民起义”。“好！”孩子们挥臂响应。
接着，孩子们便按照爷爷讲的故事情节，玩起了游戏：首先，结伴——不得超过三人；其次，认读地图——“起义”必走的路线；再次，过关卡——应对“狗官兵”的盘问；最后，看信号“起义”——一切行动听指挥。
孩子们全身心地投入了游戏。
瞧，在路过关卡时，小菲拉着伙伴的手惊呼：“啊！我妈妈，狗官兵！”那边菲妈已经大喝起来：“站住！哪里来的？家住哪里？家里有谁？”皎洁的月光下，在游戏所设定的特定情景中，孩子们彼此紧握着手，以“英雄”的姿态大声地应答着。
那晚最出神和快乐的是我，因为看见家长、孩子都身临其境、信以为真地体验着游戏带来的乐趣。
多年后，当年这群“勇士”回幼儿园看望我，大家竟然无一例外地都记着那个中秋夜的“农民起义”。
近期，我观摩了一个科学活动，活动目标是探究光、物、影之间近大远小的关系。同一位教师、同样的教学内容，却运用了不同的教学情景：第一次用手电筒照射玩具，第二次用著名的影子秀“read all about it”为主线。精湛的技艺、感人的故事，使得探索的环节变成了情感经历的过程。
生动的故事情景，让孩子经历事件，体验情感，感知世界。我相信，这样的学习，对孩子来说，其作用好比是一次惊险的旅行。因此，努力寻找和捕捉孩子生活中或虚拟或真实的事件并使其情景化，有利于激发孩子潜在的学习热情。
其次，富有挑战的竞技情景，也可以激发孩子的学习热情。
我们一定都很熟悉以下的教学现场：孩子“拉着朋友一起到达终点”和“比比谁先到终点”有情绪反差；孩子“编唱第二段”和“谁编唱的第二段最好玩”有神情反差；孩子“剪一根长长的纸条”和“谁剪的纸条最长”有行为反差……因此，我们的结论是：相比而言，孩子对“比一比”拥有更高的热情。
中班下学期，孩子们分两队在九宫格里玩“五子棋”游戏。一局下来，女孩队输得有些惨。面对男孩的欢欣雀跃，女孩有些垂头丧气。
我一跃而起：“我是女的，我加入女队！”女孩们的眼里闪烁着希望之光。我让了男孩队几步之后，带领女孩队一举五联通。“耶！”女孩感受到了胜利的快乐，体验到了比赛的乐趣，开始开动脑筋琢磨起输赢的技巧。
尽管创设比赛的游戏情景比较常见，但我们依然要细腻地感知孩子的发展水平，评估双方的真实能力，适时地激发和保护孩子的学习热情。因为，如果比赛双方的水平悬殊，反而容易使弱的一方丧失学习的愿望。
朱家雄教授就曾指出：有效的教学，应关注孩子的学习情景。所谓学习情景，其实质是在关注孩子的学习特征之下，探究孩子在怎样的环境和情感中学习更合适。只有当我们找寻到孩子学习的合适情景，教学的有效性才能胜券在握。
（二） 陪孩子一起“看”故事
图画书，因为蕴含着丰富的教育资源而被大家普遍关注。在绚烂的画面、诱人的情节、美好的情感中，我们除了让孩子获得他们需要的学习内容之外，最本质的愿望是他们能够爱上阅读。
我曾分别在小、中、大三个年龄段的孩子中做过这样的事，用同样的语气、同样的动作、拿着同一本书：“谁要看书？谁要听故事？”结果，所有的孩子都蜂拥过来。在没有太多压力的前提下，几乎所有的孩子都是喜欢看书听故事的。
哦！孩子原本是喜欢看书的。
因为他们还小，所看到的世界少，书本中的世界对他们而言，无疑是新奇的世界；因为他们小，所经历的事情少，书本中的事情对他们而言，无疑是从未有过的经历。
瞧，孩子原本都有爱上阅读的基础呢！
可是，我们却看到，在许多早期阅读中，孩子凭着抽象的情感谈着空洞的话题。渐渐地，一些孩子开始不耐烦地卷着书角，走神地咬着书页。
显然这不是早期阅读想要的结果。
怎么会这样？我们的早期阅读到底有哪些误解？
误解1：有效阅读就是将看懂的说出来
图书故事，有比较优美的语言。所以，我们总期待在阅读中，孩子可以将看懂的说出来，孩子可以在学习看的技能的同时，学习说的技能，即我们在培养孩子良好的阅读习惯的同时，学习语言。
而现实中，会读的人不一定会说，会说的人不一定会读。
已故著名表演艺术家赵丽蓉，无论是演说还是谈心，总能把话说得妥帖而直达听者的心坎里，可她却没读过书。已故数学家陈景润，开展那么艰深的数学研究的他应该是读万卷书了，可他却不会教学讲解。
可见，会读与会说，不是必然的关系。所以，阅读活动不一定是语言活动。(https://www.daowen.com)
当然，我们可以在阅读活动中，丰富孩子的语言，培养孩子的表达力，但非功能性的语言练习，很容易使孩子在趣味索然中远离阅读。
误解2：绘本阅读就是看图讲述
在亲子阅读中，我们往往通过对图书画面的解读，诸如对符号与语言、情节与情景、思想与精神、规则与规律的理解，来提高孩子的阅读能力。这种对画面的解读，如同语言教学中的看图讲述。一般地，在阅读中，我们都会运用看图讲述的形式。
比如，一次幼儿园阅读教学的观摩中，老师翻开第一页：“看，这是哪里？有谁？在干什么？”孩子怀着好奇和对故事的向往，踊跃地观察着、讲述着。老师翻开第二页：“看看，大老虎在干什么？小老鼠在干什么？”孩子依然想象着图画事件的发生。老师又往后翻一页：“大老虎和小老鼠发生什么事了？为什么？”
……
老师将图画书翻到第八页：“你从哪里看出……”我看到已有半数孩子相互嬉戏了。
显然，这样的阅读活动不是孩子喜欢的。
是孩子不喜欢看图讲述吗？不是的。我清晰地记得好多年前上海市语言课程中，看图讲述的内容大多是一两幅图，最多的也只有四幅图。
可是，一个情节起伏、内容丰富、事件有趣的故事绘本，少说也有十页八页的，孩子易动的心思和单纯的眼神，如何经得起我们“漫长”的步步逼近、句句拷问。
另外，如果图书故事中文学语言的审美趣味，在师生不休的问答中逐渐遗失，那么，儿童绘本作为亲子教育的优势也就不复存在。
因此，尽管亲子阅读中有看图讲述的形式，我们却不能把阅读活动变成看图讲述活动，不能把孩子看书时的心驰神往变成暗自神伤。
误解3：阅读理解就是停顿讨论
前一阵子，我与小班孩子共同阅读了《熊叔叔的生日派对》。在阅读情节过程中，我故作神秘地问：“你猜猜，是谁在敲熊叔叔家的门？”一名男孩朝我一挥手：“看下去，看下去。”我识趣地讲着故事，再没停留。
图画书，作为儿童文学的样式被富有想象力的孩子喜欢，也被富有责任心的老师和家长喜欢。只是，文学和教育都是艺术，如何在艺术中施展艺术，着实不易。
让我们和孩子一起边“看”故事边“懂”教养。
二、 倾听是最有力的陪伴
电影《我是山姆》中，还有一个情节：面对社区工作人员质疑养育能力时，山姆说：“我不知道她问的答案是什么，可是我知道什么叫倾听。倾听就是你听不懂，但你仍然要装作在听。”
其实，用心倾听，可以帮助家长更了解自己的孩子。在尊重孩子的需要和特点中赢得教育的机会。
可现实生活中，尊重幼儿，依然是说起来容易，做起来难。
常常，我们也总是在孩子的行动没有结果前，就给予自己认为最好的方法，可往往事与愿违。
有一次我观摩了王老师的绘本教学活动“搬过来搬过去”。活动中有一个环节是要求孩子帮助长颈鹿小姐搬家。教师的意图是希望用游戏的形式使孩子感知盒子由大到小的序列，学会整理物品的方法。
一些孩子如教师所愿走向目标。可是，有两个孩子在游戏中的表现却与众不同。
王老师的要求是：“请你们用最快和最稳的方法，把盒子都搬过去。”孩子们开始打开每个盒子的盖子，将小盒子逐一放在大盒子里。妮妮却果断地对小伙伴说：“不要那样，太慢了。”她发出指令，和伙伴一起将两个最大的盒子并列摆放，其他盒子平摆其上。然后她和伙伴一起手拉手，圈抱着盒子，嘴里喊着“1、2、1、2……”统一步伐，最先完成了搬家游戏。
王老师意犹未尽地又提出要求：“请你一个人，又快又稳地把盒子搬过去。”
王老师话音刚落，个子高出同伴一头的轩轩抢先说：“我可以更快更稳！”只见他将盒子由小到大垒起来，一下子抱起直奔长颈鹿的新家。因为很成功且用时最少，轩轩赢得了伙伴的大声喝彩。
可见，我们必须承认，自然赋予了每个孩子发展的机会，如果尊重孩子，就等于赢得了有效教育的机会。可有时候，我们过于严谨的教学设计，往往低估和压抑了孩子的学习能力。
在大班的区域活动中，有个“纸桌力量大”的探索活动。我的图示是：将A4纸先对折剪开，一半做桌面，另一半做四条腿。每当幼儿自主选择竞赛对象后，我都会提示：“这是我做纸桌的方法，不知道有没有更好的方法让你赢？”
那天，乐乐做的纸桌在伙伴中“所向无敌”。伙伴们质疑乐乐的纸桌桌面和大家不同，乐乐却理直气壮地说：“应老师又没说一定要用这个方法。要纸桌力量大，桌腿要结实，所以我先做了四条结实的桌腿，剩下的纸做了桌面。”乐乐在制作结实桌腿的同时，面积变小的桌面也使纸桌能够承受更大的重量。
有时候，我们真的不知道孩子会怎样玩耍和学习。因此，唯有尊重孩子，尊重孩子的当下拥有，为孩子创设一个充溢着“或许你有更好的……”的教育空间。这样，才能以孩子喜欢的方式，更有效地促进孩子的学习与发展。
我相信在尊重孩子的前提下，我们一定会看到孩子惊人的学习能力。
一次在公园里，我给了两个中班孩子一盒冰激凌，里面装有六小块的冰激凌，让他们分着吃。不料，两个孩子刚打开盒子，就有一块冰激凌掉到了地上。这下怎么分呢？
我建议道：“总有一人多一人少。谦让一下吧。”
两人支支吾吾了一会儿，乐乐勉强地说：“那我吃两块算了。”
我放心地打算离开，没想到还没转身，就瞥见乐乐将一块冰激凌放在嘴里咬了一半后递给斌斌，斌斌像没事人一样顺手接过塞进了嘴里，完了两人还相视一笑，心满意足。
不久，在个别化学习活动的一次经验分享中，我提了个问题：“将七块糖果分给两个朋友，能平分吗？”斌斌马上站起来说：“能！每人三块半。”
想不到就那次经历，让斌斌拥有了等分的经验。
孩子需要以自己的方式和途径来完成学习。我们，则更多地需要淡出。站在孩子背后，我们也许会看到更多：孩子在自己的世界里，完成了一件件令我们意想不到的事，拥有了让我们刮目相看的才干。
陪伴，是最有效的教养，让我们和孩子一起经历人生的成长。倾听，是最有力的陪伴，它让我们更了解孩子的成长需要而给予更好的帮助。但愿孩子在感受我们最长情的告白中，长成我们期待的模样。
上海市学前特级教师、特级园长。毕业于华东师范大学学前教育专业。现任上海市实验幼儿园园长，兼任上海市名校(园)长幼教二组主持人，上海市教师学研究会幼教专委会副主任。2004年被教育部评为“全国优秀教师”。 从事幼教工作36年，培养30余名教师在教育教学、教育科研等方面获得奖项。培养输送7人先后担任市、区示范园、一级园园长和区教研员、科研员等职。主持教育科研成果先后获得市、区级奖项18个，主编《解读童心》《材料是可以这样运用的》《播种健康——上海市实验幼儿园“健康教育”课程领导、实施篇》等。