让学生回归本体，真正做人
吴 强
当我迎来外甥的第一声啼哭时，我在想，他为什么哭呢？他可能是饿了。他是什么时候学会啼哭的呢？（我认为，啼哭是一门技术。)当母乳尚未顺畅时，我看到他紧紧地含住乳头用小嘴奋力地吸吮着。我又想，他准是饿了，需要吸吮乳汁来充饥，来维持生命之所需。不对呀！我又想，他是什么时候学会形成空腔通过吸气产生负压这样的科学知识原理的？不！他没有学过！那么他的“吸吮”技术难道是与生俱来的？（我以为，这里，“吸”是技能，形成空腔是“术”。)看来，“技术”是人类赖以生存的基本要求，是“人”的基本属性之一。
一个人可能没有掌握什么科学知识，但是他能够生存。可是，如果他没有技能，则无法生存下去。当然，并不是说科学不重要。当一个人的“科学”素养与“技术”素养能够较好地结合起来的话，才会构成一个完整的“人”。纵观现在的学生，应该说，很多人掌握了许多科学文化知识，兼具不错的人文修养，但是，生活能力低下，实践能力不足。记得我校一位去美国高中交流的学生告诉我，她去上了一堂物理课就再也不去了，因为那里高中的物理课的内容我们在初中就全部已经学过了。但是，对比美国学生的实验实践与知识运用于实际解决问题的能力，我们的学生却相形见绌。记得一位熟悉的学生家长感叹道：“孩子要出国留学了，生活上的事情什么都不会。我花了两个月的时间，来教他如何买菜做饭、洗衣拖地、打理自己，如何与人相处、待人接物。哎，现在的小孩怎么什么都不会呀？真让人不放心。”我想，这大概是在说劳动技术课呢！
那么，何为“劳动技术”？劳动技术，即“劳动的技术”。在这里，“技术”是主语，“劳动”是定语。“劳动技术”说明只是“技术”中“劳动”的那一部分，更多的是指生活、生存的技术能力。
可是，不知何时起，我们的先人们抛弃了笔试文章、赋诗、书法的“科举”考试方法，引入了诸如数理化等学科，甚至于“学好数理化，走遍天下都不怕！”的豪言壮语甚嚣尘上。曾几何时，外语也登上了高考的“神坛”。而今，六门学科又悄然放下了身段，走下了“神坛”。然而，劳动技术呢？
当成吉思汗挥舞着利剑，疾马驰骋在欧亚大陆时，我想，是他高超的“射”与“骑”的技术助他成就了霸主地位。当清朝骑兵跨着骏马舞着马刀勇敢地冲向八国联军的火枪时，我想，那火药不是我们民族的四大发明之一吗？为什么我们造不出火枪？技术不行啊！当日本侵略者的坚炮利舰肆虐祖国大地时，我们的抵抗往往需要付出数倍的惨烈代价。技术上的差距是主因！今天，当南海风云诡谲之时，技术的支持也撑起了民族的脊梁。
技术，是人类为了自身的需要而对大自然进行的改造。技术，要解决的是“做什么”“怎样做”，而科学，则要解决的是“是什么”“为什么”。科学与技术是相辅相成的关系，缺一不可。我国著名的科学家、教育家钱学森说过：“一颗导弹，20%是科学，80%是技术。”技术的重要性可见一斑。
在我国现行的教育课程体系中，普通中学特别是在高中阶段，只有劳动技术是学生学习技术的主要阵地。
我们的党和国家在顶层设计上，十分重视学生技术学习与技术素养的培养。在党的教育方针中，明确指出“培养德智体美劳全面发展”的教育目标。中华人民共和国教育部、原国家教委明确规定：“劳动技术课是普通高级中学的一门必修学科。”由此可见，劳动技术学科是一门基于技术与思维教育的重要学科，作用很大。
随着高考新政的不断发酵，作为学生素质培养与创新教育的重要阵地的劳动技术学科，正在逐步为学生、家长和社会所重视。那么，劳动技术学科究竟有什么用？
一、 劳动技术课是普通高级中学的一门必修学科
1981年4月，中华人民共和国教育部颁布的《关于全日制六年制重点中学教学计划试行草案》的说明指出：“中学阶段开设劳动技术课，进行劳动技术教育，使学生既能动脑；又能动手，手脑并用，全面发展。”原国家教委在1996年规定：“劳动技术课是普通高级中学的一门必修学科”，明确了劳动技术课在高中课程中的地位，即劳动技术课是一门学科类课程，是高中课程计划中规定的12门必修学科中的课程之一。它的培养目标是，培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握一定劳动技术知识和技能的教育。劳动技术教育是把劳动教育与工农业生产、社会服务性劳动的技术教育结合起来，既有利于促进学生德智体等方面的全面发展，也为他们将来的就业准备一定的条件。
由此可见，在国家的顶层设计中，给予了劳动技术学科很高的地位。但是，相对于语文、数学等大多数中小学课程，劳动技术课程的内容与意义并不为大多数人所了解。造成这种现象的主要原因，一方面与应试教育观念的影响有关，因为劳动技术课程与高考分数无直接的关系。另一方面，劳动技术课程作为技术类学科也有别于其他学科，不为大多数人所了解。劳动技术学科属于技术范畴，其主要特征是实践性和应用性；其目的是培养人的生存能力；其内容主要以立足学习使用工具并运用工具进行技术革新，改造世界以满足人的需要。内容包罗万象；作用与人自身和人类的生存休戚相关。
实际上，技术学科关注的是“做什么”和“怎样做”的问题；而科学学科关注的是“是什么”和“为什么”。由此可见，劳动技术学科所关注的是人的实践能力，并隐含着创新能力的培养。而能够同时兼顾这两方面的人，必定是能力与成就非凡的人。2014年诺贝尔物理学奖获得者中村修二就是一个科学和技术能力极强的人。我国著名的科学家、教育家钱学森也是一个集科学和技术于一身的强人。
劳动技术学科重在技术素养、能力的培养，也是高中阶段中唯一能够有效地将科学与技术结合呈现于课堂的学科。
二、 技术是人的属性之一
一名刚出生的婴儿，可能没有其他的知识，但却能在第一时间拥有吸取母乳的技能。这说明，技术是人的基本属性之一。从这个意义上讲，中小学劳动技术教育实际上是在实践着作为培养“人”的最根本的教育。据相关统计，一名大学毕业生，工作头七年主要依靠的是技能。如果把科学知识比作是人的“一条腿”，那么，另“一条腿”就必定是技术。一些发达的国家，十分重视学生及至成人的技术、技能的培养，因此，他们的学生有“两条腿”，而我们大多数的学生只有“一条腿”。“两条腿”比“一条腿”强，这个道理大家都明白。技术是人生存的重要能力，技术要以人为本。
在我们现行的教育体系中，高考关注部分学科课程的分数，这当然也有一定的道理。然而应试教育不可持续，是因为其过于功利且忽视了人的全面与长远的发展。而目前实行的劳动技术教育，是面向学生大学毕业以后的，时间的跨度大，作用是隐性的。在应试教育急功近利的环境下，技术学习不被重视也是可以理解的。但是，人的发展，并非在学校完成书面作业和考试这样简单，很多时候需要动手动脑相结合。如果一个人技术能力比较弱，那他理论知识再完善，考分再高，也就像是“一条腿”走路。这样的人，社会是不会接受的。
我们的大学教育相当一部分学校关注的是学术的教育，理论与实际相差很大。导致的结果就是，一些大学生毕业即失业。原因是什么？是实践能力的不足。但是，学习技术专业的大学生有多少找不到工作的？极少！这就是技术能力的作用。
所以，中小学的课程设置中，要围绕着如何完善学生作为一个“人”的完整性来设计劳动技术课。积极拓展劳动技术课，让每一个学生通过劳动技术课的学习，完善作为“人”的基本属性，成为一个完整的“人”。
三、 高考新政凸显劳动技术学科对素质教育的重要性
高考新政的主旨是素质教育，并通过降低一些学科的分值权重来引导和鼓励学校教育向素质教育转向，引领效果是十分明显的。当然，这种改变也是时代的必然产物，如国家制造业转向，创新性社会与人才需求等。劳动技术课程的实践性和创新性的特点，极大地迎合了这股潮流，凸显劳动技术学科的重要性。
但是，也不时听到一些不同的声音。有的学校减少劳动技术课时，有的只在课表上有，特别是随着改革进入实施阶段，由于分班走读的需要，导致课程增加，如何把课排下去成了教学管理中的最大难题。所导致的结果是，一些学科无法进入课程序列，如劳动技术、信息技术、艺术等。这显然是教育的倒退，因此也是不可持续的。当然，坊间也有说法：聪明的校长想方设法地保住甚至加强劳动技术课；愚蠢的校长减少劳动技术课；不负责任的校长不开劳动技术课。
复旦附中的校长是聪明的，学生是幸福的。借着这股春风，复旦附中希望通过劳动技术课，给每一位在工程技术方面有需求的学生开设相关的工程素养培养的课程（已经开设了文理学院)，而这些课程显然是与大学课程紧密结合的，甚至大学的教授也会来给中学生上基础性课程。
四、 技术学习带来技术思维能力的培养
技术思维是指思维主体通过对技术知识和技能的掌握，收集、运用相关的技术信息，通过逻辑推理、证实、归纳等方式，把技术思想和方法应用于技术问题的解决过程的一种思维活动。例如，在产品设计中，利用已经感知的材料，以相应的科学技术知识为依据，在头脑中进行分析、概括、综合，形成对技术的要求和原理一定的理解，从而获得设计产品的样品和将原料加工成产品的能力。这是当前热门的所谓“创客”的基础。
很明显，培养技术思维是培养高端技术人才的重要方式。目前，上海市在小学、初中和高中学段均设了劳动技术课。也只有劳动技术学科能够充当这个角色。(https://www.daowen.com)
但是，按照通行的做法，学生在初中升学时一部分学习优秀的学生进入普通高中学习，其余大多进入职业技术高中学习。这种现象所带来的问题是，由于普通高中的技术教育跟不上，大部分学生只有在进入大学后花上两三年的时间来学习最基本的技术技能，相对国外的教育晚了几年，竞争力弱。特别是，学生在高中阶段既是专业兴趣培养的最佳时期，也是创造力最强的阶段。如果能够在高中阶段搞好技术教育，无论对学生个体、集体，还是国家和民族都是十分重要的。
我国当前面临经济转型，倡导培养创新人才，而创新人才中，技术型创新人才是主体。对这些人才的培养，特别要关注的是技术思维能力的培养。
五、 劳动技术课的学习是创新能力培养的基础
目前全社会都在呼唤创新人才的培养，国际上也是如此。特别是高考自主招生对于学生创新能力的重视，使得不少地方将劳技课当作创新课，这显然是错误的。在劳动技术课中，主要是培养学生的技术革新能力。这就需要先学习技术，在掌握了基本的技术技能后，才能够开展创新活动。否则，创新可能成为无本之木，无源之水。
技术与创新是相辅相成的，你中有我，我中有你。但就教育而言，先要学习基础知识与技能，在有了基础之后，才有能力进行创新活动。我归纳了两句话：当工具还是工具时，要关注基础技能的学习；当工具成为工具时，创新教育的机会就来到了。这是我对劳动技术课中何时开展创新教育的判断。
在这个判断下，我们在设计课程时坚持“先基础，后创新”的思路，效果明显。如高中的金属加工技术，第一学期让学生学习工具的使用，使其掌握基本的基础知识与技能；第二学期便引导学生运用所学技术开展创新活动。
在电子技术课程的设计上，我们也遵守这个原则。当然，当学生的创造力被激发起来后，我们还需要引导学生拓展学习，运用现代技术与设备，实现创新活动目的。这个时候，也是培养学生专业兴趣的最好时间。
劳技课在学科内容上有其独特性：既要适合学生当前技术技能的现状，培养他们形成基本技术思维方式，学会低层次技术使用，又要引导学生眼光看得远。这种课程理念我把它称之为“眼高手低”。
六、 劳动技术课程引导学生为未来做准备
在很多学科中，教育往往是对过去已知知识的传授，而劳技课更多地关注学生对学到的技术的应用能力，关注跟随技术进步给学生传授新的方法、启发新的思维方式和新的制造手段。例如，我们在高一年级开设《实体设计技术》课程，引导学生从设计的角度进行创新实践活动。每位学生都拿出一套自己的设计图纸，我们再用3D打印机将学生们的作品打印出来，使得学生明白产品的形成过程，同时也培养了创新实践能力，养成了较好的技术思维与创新实践能力。又如，《单片机应用与开发（入门)》课程，集合了电子、计算机的软硬件技术与知识以及其他的学科知识与方法。它是大学电子专业的预备课程，也是今后很长一个时期的热门专业。这样，劳动技术课成功地实现了为学生升入大学以及大学毕业后服务的目标。其他诸如《电子技术》《金工技术》《程序设计》等课程也具有相同的功效。
但是，如何正确地将这种“魅力”转化为学生的兴趣，甚至是专业兴趣，就需要教师发挥想象与智慧，来适应学生的发展需要。
试问，我们的中学教育有多少课程是帮助学生进行理想与职业规划的？有多少学生报考志愿时是主动选择的？
但是，劳动技术课程如果运用得好，会对学生的专业兴趣培养、职业规划都起到比较大的作用。在我的学生中，有近30%关注技术，也有意将来学习技术，对劳技课的教学内容非常感兴趣。他们通过劳技课培养兴趣，完善经历，学习生存技能，培养创新潜质，努力成为一个完整的“人”，从而走向了全国，走向了世界。
七、 劳动技术课培养学生的细致与毅力
目前有学者提出，教育最重要的不是培养学生的兴趣，而是毅力。在这点上，劳动技术学科的特点与之完全契合。劳动技术学习是以技术学习为目的，技术学习需要大量的技术技能的训练实践活动，加上技术学习是以“操作规范和技术规范”为基本要求的，这为学生形成“细致”和“毅力”的品质提供了环境与条件。“细致”是产品质量和产品效率的前提；“毅力”则意味着对技术精益求精的态度。如“中国造”的问题，直接的反映是“质量”问题实际上是个体行为的“细致”与“毅力”问题。
八、 劳动实践是打通人的左、右脑的重要手段
“人脑左右半球有各自独立的意识活动。左脑倾向于用语言思维，负责逻辑理解、记忆、时间、语言、判断、排列、分类、逻辑、分析、书写、推理、抑制、五感（视、听、嗅、触、味觉)等，思维方式具有连续性、延续性和分析性。因此左脑可以称作‘意识脑’‘学术脑’‘语言脑’。右半脑：负责空间形象记忆、直觉、情感、身体协调、视知觉、美术、音乐节奏、想象、灵感、顿悟等，思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性等。科学家把左脑称为‘自身脑’，把右脑称为‘祖先脑’。右脑则倾向于感觉形象直接思维。大脑两半球具有一种合作关系，即左脑负责语言和逻辑思维，而右脑则做一些难以换成词语的工作，通过表象代替语言来思维。人的左脑主要从事逻辑思维，右脑主要从事形象思维，是创造力的源泉，是艺术和经验学习的中枢，右脑的存储量是左脑的100万倍。”（百度百科）
现在，大家都在关注创新人才的培养。从上面的描述可知，只有打通左、右脑，才能从真正意义上解决问题。而打通左、右脑唯一的方法是实践活动。目前在中小学只有劳动技术与体育学科能做到。
九、 劳动技术课是德育的良好载体
劳动技术课的实施是以操作规范与技术规范为主要内容与方式，它要求学生按章作业，规范行为；以测量为标准，并依据数据和标准进行判断。这本身就是德育教育的要求。因此，劳动技术学科本身具有德育功能。
十、 劳动技术课是学生发自内心喜欢的学科
相对于其他的大多数学科，劳动技术课的主体是学生的实践活动，并且是一种体力与脑力相结合的劳动，是一种可预知的、实体呈现可视化的劳动结果的课程。劳动的“果实”往往提升了学生的成就感，甚至舒缓了学生的学习与心理的压力。因而，劳动技术课程可以让身心疲惫的学生心情愉悦，更轻松。
记得我们有一位心理方面有些问题的“怪才”学生，为缓解他的心理压力，专业教师尝试了多种方式，但总是效果欠佳。后来，主管校长让我们试试，我们便根据该生的长处，以解决问题的方式给他安排了为劳动技术学科编写一个学生学业考核软件的任务，并提供了工作室。没有想到，这名学生的注意力一下子完全集中到了这个任务上，很快便基本完成了任务。其间，我们以过程评价的方式不断地肯定他的成绩，并继续提出新的要求。后来，快到期末考试，我们便与他制订学业复习计划，并言明先把学习搞好再继续编软件。事情发展的结果令人欣慰，学生的一些心理问题得到了缓解，解决了学校的大问题。
复旦附中甚至在高三的时候，也安排学生学习劳动技术。有一次，年级安排晚上考试，可是老师发现教室空无一人。于是，包括副校长在内的一行人决定前来看个究竟。一到劳动技术实验室，却发现学生一人不少，更奇怪的是，这么多人竟然特别安静，学生们各自专注着自己的工作，是那么用心和自然。老师们突然醒悟到，这是学生自己喜欢做的事。“在高三这么紧张的学习中，为什么不能让学生放松一下来做自己喜欢的事呢？”这是教师共同的感慨。所谓张弛有度，我想是有道理的。
在劳动技术课程的实施中，无论哪所学校，哪个年级，劳动技术课总是学生心中的“最爱”。试想一下，如果没有了升学的压力，学生会喜欢什么课呢？答案是不言而喻的。
我们不难发现，劳动技术学科由其他学科的特征和人对技术的需要，是培养学生真正成为“人”的一门重要的课程。我们有理由相信，在国家发展对“人”的素质的要求下，劳动技术学科的作用会越来越被社会所认识。