第二节 德育过程
德育工作者对德育过程的本质、特点、德育过程的特殊规律及德育过程中师生关系缺乏深刻认识和理性把握，这一问题亟待解决。
学校德育过程是教师有目的、有计划、有组织、系统地向学生传授一定社会或阶级的思想政治准则和道德规范，并通过学生自身品德的内部矛盾不断运动，从而转化为社会所期望和认可的品德的过程。
一、德育过程的特点
第一，德育过程是一个“双主体”的互动过程。在德育过程中，学生主宰着教育的内容，学生被动地接受，看起来学生处于主动地位，而学生处于被动地位。但是事实是，教师和学生的位置并不是完全绝对的，而是相对的，相互转化的，所谓的“教学相长”。此外，德育知识是人与人、人与社会关系问题的认识，最主要的还在于德育知识的获得更多的是靠自身在品德实践过程中的感悟和内省，更多地来自于社会生活与个人践行这本“无字书”。
第二，德育过程是一个有目的、有计划、有组织的过程。学校教育是一种有计划、有组织、有目的地培养人的社会活动。而在学校德育过程中，教师必须从教育目的出发，以学生为本，有针对性有组织性地促进学生品德健康、有序地形成。
第三，德育过程是一个个体内部从平衡到不平衡再到平衡的动态过程。每一个人内心都有一个真善美的概念，而不同的人对于它们的理解又不完全一致，面对复杂多变的社会，很多时候更是真假、善恶、美丑难辨。因此，在学生品德形成的过程中，会因为外在因素的影响，致使自身品德内部结构动摇并产生矛盾，打破原有的平衡状态。此时，教师有目的、有针对性地进行德育内容的讲解传授，以及学生自身领悟、实践、升华，最后达到新的平衡状态。
二、德育过程的阶段
图8.1 学生德育过程三个阶段转化示意图
（一）学生思想困惑阶段
随着年龄的增长和心理的不断成熟，青少年时期的学生已经具有相当感性的认识和一定的理性认识，他们不再深信老师的权威，而是开始去判断和质疑。随着信息化、网络化时代的到来，学生们能够更快、更多地接触到复杂多变的社会现实，他们常会把老师对他们的德育要求同社会现实中的种种现象进行对比。特别是一些消极现象，往往使他们思想上产生很大的困惑，理想社会与现实社会的差别使他们陷入沉思或迷惘。因此，教师一定要准确而充分地认识到在学生思想困惑阶段教育的重要性，对学生实施有效的教育和影响，引导学生辩证地看待理想社会与现实社会之间的差别，正确地去把握现实社会中的潮流和未来发展趋势，帮助学生顺利地度过这个阶段。
（二）学生理性思考阶段(https://www.daowen.com)
当学生陷入困惑和疑虑的时候，原有的平衡状态被打破，这个时候迫切需要通过进一步的学习和思考，去达到一种平衡的状态。教师在这个阶段，要及时有效地引导学生学会通过现象去看本质，学会理性思考，学会用马克思主义的哲学观点去分析判断、辩证地看待各种社会现实问题。教师可以以社会现实现象为基础，以学生的疑虑和困惑为切入点，逐步引导学生在他们与社会的交往中，形成科学的世界观、人生观、价值观以及道德行为准则。
（三）学生思想转化阶段
道德领域的真善美的概念必须经过社会实践的检验才能被学生认同并形成相应的认识。学生道德品质和行为习惯的形成是从初步的认识到逐步认同，并运用知识理性地解决问题的过程。而在实践和解决问题的过程中，学生的思想意识和道德品质结构开始转化，形成自身新的更系统的品德。
三、德育过程中的矛盾关系
德育过程是由教育者、受教育者、德育内容、德育方法等因素构成的。这些因素在德育过程中都有各自特殊的地位和作用，相互间存在着复杂的联系和影响。德育过程就是由这些因素按照一定的关系构成的相互作用的矛盾运动转化的过程。因此，在德育过程中正确处理一个矛盾和两个转化很关键。
一个矛盾是指在德育过程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有道德水平间的矛盾。两个转化是指在德育的过程中社会道德和规范内化为受教育者个体的意识和需要以及最后外化为受教育者自身行为习惯。如图8.2所示：
图8.2 德育的两个转化
如何正确地处理这一个矛盾和如何促进这两个转化呢？首先，教育者在制定德育目的时要结合受教育者的实际生活环境、生活水平、受教育程度、生理和心理的成熟度以及现有的道德发展阶段所达到的现有的道德发展水平的基础上，根据社会道德准则和道德规范的要求，有针对性地制定和规划。其次，在德育过程中，需要采用多样性的教育手段和方法对受教育者施加影响，更高效地促进他们思想意识的培养，更完美地契合他们的道德需要。只有这样才能将德育思想内化为受教育者的自身的认识和需要。最后，在受教育者形成正确的认识，有道德发展的意识和需要的时候，组织开展一定的实践教育活动，增强受教育者的实践能力，同时树立榜样，并发挥其带头作用，通过这样一种良性的方式来促进受教育者的道德发展。