高等职业教育可持续发展研究概况
教育是人类得以发展的重要因素，由于其自身发展的特殊规律，教育受到历史环境、经济社会发展阶段，以及政治、自然等多方面的影响。我国的高等职业教育可持续发展的研究，必须密切联系我国政治、各区域经济和社会发展的实际情况，把握高等教育和职业教育的发展规律，充分汲取国外尤其是高等职业教育比较发达的国家和地区的先进经验，拓宽视野，吸取教训，理清我国高等职业教育可持续发展的方向和思路。
一、高等职业教育可持续发展研究概述
20世纪的后50年代是高等教育最壮观的发展时期[1]，全世界大学生入学人数与前50年代相比增加了5倍多，高等教育的作用显著增强，没有一定的高等学校和研究机构提供最基本的有熟练技术和受过教育的人才，任何国家都不可能确保其获得真正的依靠自身力量的可持续发展。教育在增加人类安宁，传授人们生产技能和使人们成为有责任的社会成员方面是一个决定性的因素[2]。高等教育已经成为个人、共同体和国家的文化、社会经济和环境方面可持续发展的重要组成部分。在发展中国家，随着人口的增加和中等教育学生升入高等教育的愿望增强，高等教育发展迅速，中国高等职业教育在院校数量和招生比重已经占到整个高等教育的50％以上，高等教育已经成为各国战略发展的主要组成部分[3]。高等职业教育迅猛发展，尤其在中国的发展已经得到党和政府的高度重视，高等职业教育已经成为促进社会发展和支撑实体经济的重要力量，大力发展高等职业教育已经成为共识。
二、国外高等职业教育可持续发展研究概况
国外对教育发展理论的研究，可以追溯到20世纪60年代以后以舒尔茨（Theodore W.Schultz）为代表的人力资本理论和以汤德拉（Michael P.Todaro）为代表的发展理论。这些理论已经形成一些流派，对教育发展理论的研究产生了很大的影响。但由于理论基础产生的背景不同，人们研究的角度与思考的问题也就不尽相同。法国经济学和社会家弗朗苏瓦·佩鲁强调发展应该是“整体的”、“综合的”和“内生的”，提出发展应以人的价值、人的需要和人的潜力的发挥为中心，旨在满足人的基本需要，促进生活质量的提高和共同体每位成员的全面发展[4]。
全球高等教育可持续发展合作组织（GHESP）成员认为，鉴于各高等学校所处的文化、经济、政治背景和地域环境不同，可持续发展就意味着许多不同的内容[5]。加拿大学者最早指出了在高等教育中存在着环境可持续发展的状态，而对可持续发展决定性的分析是由荷兰人瓦尔斯（Arjen Wals）和加拿大人吉可庆（Bob Jicking）提出并使用[6]。世界上许多国家都把可持续发展列入高等教育的重要内容。我国环境学家钱毅曾于1998年在清华大学提出了一个“绿色大学”的概念，这一概念的提出针对的是资源的短缺、环境的恶化，其目的是以绿色大学的建设来带动整个社会对环境、资源的关注。“绿色大学”的概念，涵盖三个方面的问题：第一，绿色教育；第二，绿色科研；第三，绿色校园[7]。俄罗斯的重点大学把可持续发展原理作为一门课程带入高等教育的课堂，彼得堡大学把可持续发展作为在以后的十年显露的20项能力中限定的14项之一。俄罗斯的一份报告认为，当我们谈论可持续发展的时候，我们不能仅仅与生态和环境相联系，社会的可持续发展也是相当重要的，特别是在政治和经济增长受过重创的俄罗斯和东欧各国[8]。克罗兰教授（Dr.Corcoran）是美国佛罗里达州海湾大学（Gulf Coast University）环境研究和环境教育的专家，也是大学未来发展校长协会高等教育可持续发展研究的资深研究员，他和他的同事查尔德（W.Calder）和克鲁斯顿（R.M. Clugston）共同撰写的《导论——为了可持续发展的高等教育》认为，当前高等教育涉及相当多的迷惑，可以说，可持续发展的构成原理被引入高等教育是一个比较新的观念[9]。他们希望，学者们在这个领域的研究中作出重要的贡献。2005年，东京大学推出一个以可持续发展为核心的综合性研究和教育平台，作为执行单位的东京大学将通过这一平台帮助11个成员单位解决面临的可持续发展问题[10]。
三、我国高等职业教育可持续发展研究概况
在我国，高等职业教育可持续发展的研究受可持续发展观念的影响，形成了一定的研究氛围，尤其是高等教育可持续发展在国内外的兴起，极大地促进了高等职业教育在此方面的研究。随着国际交流的不断加强，高等职业教育也走出去，借鉴发达国家在高等职业教育方面的可持续发展的经验，不断拓宽我国在此方面的视野和理念，以期促进我国的高等职业教育可持续发展。
目前，我国在此方面的研究取得了一定成果，但也存在一些困惑，研究视角不尽相同，研究领域存在较大差异，这也符合事物发展初期的百家争鸣，所以需要进一步研究才能辨析清楚可持续发展的方向。2006—2008年、2010—2012年我国教育部和财政部联合在全国近千所高等职业教育院校中遴选200所“国家级示范（骨干）高职院校”开展高等职业教育的内涵建设，累计投入数十亿元资金，极大地促进高等职业院校的发展，第一阶段重点开展高等职业教育专业建设，第二阶段重点开展高等职业教育体制机制创新，如果说第一阶段是重视高等职业教育的发展，那么第二阶段则是侧重高等职业教育可持续发展。第二阶段的建设院校正如火如荼地开展高等职业教育可持续发展的研究与实践，途径就是高等职业教育办学体制机制创新，最终实现高等职业教育的可持续发展。
[1] E.Fean－Claude，The Costs and Financing of Higher Education in Europe， European Journal of Education，1998，33（1）：31.
[2] Education－Decisions of the General Assembly and the Commission on Sustainable Development：Resolution Adopted by the General Assembly for the Programme for the Further Implementation of Agenda 21.Education and Awareness.Oct 1998：105.
[3] A World Bank，Task Force on Higher Education and Society，Higher Education in Developing Countries Peril and Promise.Publication February 2000：30.
[4] 〔法〕弗朗苏瓦·佩鲁.新发展观（A New Concept of Development）［M］.张宁等译，北京：华夏出版社，1987年，P9.
[5] B.C.Peter，C.Wynn and M.C.Richard，Introduction：Higher Education for Sustainable Development.Higher Educat on Policy.2002，15：P100.
[6] Ibid.P102.
[7] 柴崴.大学应成为可持续发展重要推动力［N］.中国教育报，2008－5－7（2）.
[8] A.V.Ludmila，B.N.Natalia and L.R.Ludmila：Sustainable Development in Higher Education in Russin：The Case of St.Petersburh State University.Higher Education Policy.2002，15：P177－182.
[9] B.C.Peter，C.Wynn and M.C.Richard，Introduction：Higher Education for Sustainable Development.Higher Educat on Policy.2002，15：P99－103.
[10] 柴崴.大学应成为可持续发展重要推动力［N］.中国教育报，2008－5－7（2）.