第三章 高职院校可持续发展

高职院校，是高等职业院校的简称，是高等学校的重要组成部分。《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》显示，全国高职学校达1 276所，占普通高校总数的60％；招生数325万人，占普通高校招生总数的47.7％[1]。高职教育从小到大、从弱到强，已然成为我国高等教育大众化和多样化的重要组成部分。从我国“十一五”期间职业院校发展过程中看，高职教育的资源配置与整合已取得初步成效，我国已经建设了一批高水平的职业院校，院校规模逐步扩大，完成了一批重点专业的建设等，但是这种发展是不平衡的，少数大城市（如北京、上海等）已经基本完成第一层次，开始进入第二层次的发展，而全国大部分地区特别是广大农村地区尚处在资源整合和规模发展中。(https://www.daowen.com)

综观全球，面对当今充满巨大机遇与严重挑战的新时代，世界各国的高等职业院校都在不断地进行着改革与创新，职业教育观念与职业教育体制也在发生着多样性的变化。欧美发达的资本主义国家不但加强了教育、培训、社会、就业四大领域之间的沟通与合作，而且加大了对高职院校的支持力度，提升办学层次和社会地位，涌现出许多特色鲜明的教育模式。例如：德国的以就业为导向的现代学徒制培训及保障机制的完善；日本的提升职业教育社会地位的重度举措，政府与市场配合职教结构合理安排；澳大利亚的职业教育与普通教育相互沟通的模块式证书体制及TAFE学院的职教特色。发达国家历来都把发展高等职业院校作为提高国民素质及综合国力的主要途径和手段，值得我们吸收借鉴。

当前，如何让我国高等职业院校合理地可持续发展，已经成为我们目前的一个紧迫问题。高职院校的可持续发展一直是各个国家制定职业教育政策发展战略时考虑的首要问题，受到高度重视，在不同的历史发展阶段，随着社会经济发展战略重点的转换，对促进高职院校可持续发展的战略重点也做出相应的调整，在政策制定和实施中积累了很多宝贵的经验，对于我国在新时期探索高职院校的发展有重要的借鉴价值。国内对高职院校可持续发展的研究大部分局限于对历史和现状的介绍，缺乏从可持续发展的角度进行系统的分析。本章的研究将立足我国国情，放眼国际，结合国外发达国家对高职院校发展研究。